朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用研究

王彩虹

在語文閱讀教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與理解能力，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，作用十分突出。朗讀作為傳統(tǒng)閱讀方法，是學(xué)習(xí)文章的關(guān)鍵。為強(qiáng)化閱讀教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要在語文教學(xué)中滲透朗讀指導(dǎo)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐融合，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，幫助學(xué)生獲得更多知識。所謂朗讀，就是將文章內(nèi)容讀出聲來。研究發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學(xué)中，教師要想確保教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最直接、可行的方法就是朗讀。結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)可知，教師需要綜合考量多項(xiàng)因素，適當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧完成高質(zhì)量教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生能力增長。學(xué)生借助朗讀可以糾正發(fā)音，并對文章投入更多的閱讀情感，保證閱讀時更加全神貫注。同時，朗讀可以將無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的有聲語言。因此，語文朗讀，具有知識啟蒙的作用，在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)地位不可替代。

一、朗讀指導(dǎo)的內(nèi)涵

在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，朗讀的指導(dǎo)意義非凡，不僅可以助力學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，還可以重塑學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想讓朗讀指導(dǎo)起到作用，教師必須關(guān)注學(xué)生的感知能力，將其作為指導(dǎo)教學(xué)切入口，加強(qiáng)對語言文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的朗讀水平[1]。在教師的朗讀引導(dǎo)下，學(xué)生的文化基因可以被激活，同時學(xué)生的文化修養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而擁有深厚的文化底蘊(yùn)。語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師需要牢牢銘記朗讀指導(dǎo)的教學(xué)理念，確保朗讀指導(dǎo)的實(shí)用性。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生整合語文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方法探索中增強(qiáng)記憶效果，達(dá)到深入理解文章的目標(biāo)。教師通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文綜合實(shí)力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成人格魅力。

二、語文閱讀教學(xué)困境

（一）學(xué)生興趣不高

學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域知識時，興趣是最重要的，興趣與知識的結(jié)合可以起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。如果學(xué)習(xí)興趣不高，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然也就無法實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)研后可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是：部分學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)活動參與度低。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)階段，學(xué)生的注意力分散，被動學(xué)習(xí)成為常態(tài)，既嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，又會弱化語文綜合學(xué)習(xí)效果，其后果不容忽視。

（二）情感轉(zhuǎn)化不足

語文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生的理解比較片面，只能汲取簡單知識，如常見的漢字、成語等，而文章構(gòu)思、情感把握等技巧的運(yùn)用，學(xué)生較難掌握，這一點(diǎn)對學(xué)生能力與語文素養(yǎng)的提升非常不利。此外，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不會自主吸收文章精華，明確其中的核心思想，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)水平長期停滯不前，學(xué)生想象力比較匱乏。為了解決此類問題，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。通過分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，如果教師只是單一地運(yùn)用閱讀教學(xué)模式，將會完全弱化學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生能動性降低。學(xué)生由于自主思維想象空間被長期禁錮，會出現(xiàn)情感思想轉(zhuǎn)化問題，在學(xué)習(xí)中無法形成深度閱讀，最終影響教學(xué)品質(zhì)。以《朱德的扁擔(dān)》為例，一般以愛國為中心的文章，教師進(jìn)行教學(xué)時僅僅停留在學(xué)生對文章語言的掌握上，而忽視了文章中心思想升華以及主旨提煉。這樣的教學(xué)會對學(xué)生的愛國精神培養(yǎng)不到位，使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有所欠缺。

（三）師生互動效果不佳

在閱讀教學(xué)階段，高效的師生互動極為關(guān)鍵，教學(xué)品質(zhì)提升可將其視作突破口，使學(xué)生語文基礎(chǔ)更扎實(shí)。師生互動不僅可提升教學(xué)有效性，還可增進(jìn)師生感情，保證教師按計劃完成教學(xué)任務(wù)、啟蒙學(xué)生心智的同時，讓教學(xué)效果趨于理想。從教學(xué)現(xiàn)狀中了解到，因受應(yīng)試教育思想羈絆，教師在開展教學(xué)過程中多以自身為中心，學(xué)生的主體作用被弱化甚至輕視，師生關(guān)系急轉(zhuǎn)直下。缺少了良好的教學(xué)互動，課堂多數(shù)情況是教師自問自答。在這樣的課堂環(huán)境中，師生互動效果不佳，長此以往，學(xué)生心態(tài)也會受到不利影響。

三、朗讀指導(dǎo)的作用

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶

在教學(xué)中，教師借助朗讀可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶。小學(xué)生注意力不集中是普遍現(xiàn)象，同時也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的棘手問題。針對這種現(xiàn)象，教師可以通過朗讀提升學(xué)生的注意力。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的記憶能力需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，不斷地重復(fù)朗讀，理論上可以加深學(xué)生的記憶，功效顯著。小學(xué)生在朗讀時注意力較集中，大腦接受知識的渠道會在不經(jīng)意間被拓寬，加深印象的同時可強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并提高自身的閱讀能力。

（二）提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

普通話的普及，需要從學(xué)生抓起，而語文教學(xué)就擔(dān)負(fù)著這項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)生的普通話水平及口語表達(dá)能力，對學(xué)生今后的發(fā)展助力較大，而普通話水平的提升與朗讀訓(xùn)練密切相關(guān)[2]。由此可見，朗讀屬于學(xué)生在小學(xué)階段持續(xù)提升口語表達(dá)能力的重要手段，其作用不容忽視?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，基于這一特點(diǎn)，教師可以借助文章跟讀、分角色朗讀等方式強(qiáng)化練習(xí)，科學(xué)、積極地糾正學(xué)生發(fā)音，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，借助普通話能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，保障學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)實(shí)中，教師鼓勵學(xué)生大聲朗讀，可以樹立學(xué)生自信，使其養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。朗讀時，教師結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)和描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章的“美”。借助朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的真性情和良好品格，使學(xué)生內(nèi)化知識的同時，學(xué)到文章獨(dú)特的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)品質(zhì)升級。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生主動朗讀，在“讀”的過程中，分析和體驗(yàn)不同情感，升華閱讀感受。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生分段落閱讀或者分角色朗讀，通過同學(xué)間的交流，加深對文章的領(lǐng)悟。如針對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以提前劃分好角色，讓學(xué)生帶著角色的情緒去朗讀，幫助學(xué)生較好地理解全文。借助這樣的方式，教師可以減輕教學(xué)壓力，學(xué)生在增強(qiáng)閱讀自信的過程中也掌握了學(xué)習(xí)技巧。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睘樘嵘喿x教育質(zhì)量，多維度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生人格養(yǎng)成。通過朗讀指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生收獲幸福感，樹立正確的三觀，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生抱有閱讀熱情。為增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要落實(shí)好朗讀指導(dǎo)，發(fā)揮朗讀指導(dǎo)的作用，通過朗讀的推進(jìn)轉(zhuǎn)化文本信息，將其變?yōu)橛新曊Z言。在這樣的模式中，小學(xué)生通過朗讀發(fā)言，可以全面調(diào)動聽覺、聲帶、思維等，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要靈活調(diào)動每一處思維，將閱讀感悟進(jìn)行匯總，在此過程中收獲快樂與幸福。

小學(xué)生在朗讀時難免會遇到各類問題，由于知識儲備有限，有些問題理解不了，朗讀的障礙較多。為了不讓學(xué)生失掉朗讀信心，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)，不要直接指出問題，而是應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，借助朗讀練習(xí)促使學(xué)生愛上閱讀。在語文朗讀環(huán)節(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的朗讀問題，教師要多些耐心，鼓勵學(xué)生自我糾正讀音，通過查找字典、請教同學(xué)等方式，解決朗讀中遇到的生字問題[3]。實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生思維水平并不相同，想問題的角度也不一樣，對文章的理解深度、廣度各有不同，所以教師在指導(dǎo)朗讀時需要確保針對性。在教學(xué)中，學(xué)生通過聆聽他人朗讀，可找出自己的不足，并在今后的朗讀中規(guī)避同類問題，發(fā)揮自身的朗讀優(yōu)勢（如咬字清晰、感情充沛等），提升語文朗讀能力。隨著朗讀能力升級，小學(xué)生可以持續(xù)發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)閱讀的樂趣，在獲取幸福感和滿足閱讀好奇心的同時，讓閱讀興趣變得濃厚，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生的認(rèn)知，拓寬閱讀廣度，教師還要想方設(shè)法豐富學(xué)生對文章的閱讀體驗(yàn)，努力將文章的核心思想與其文化內(nèi)涵巧妙地滲透到學(xué)生的思維中，從而體現(xiàn)朗讀的教學(xué)優(yōu)勢。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，為了強(qiáng)化效果，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙增強(qiáng)情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，讓文章主旨與學(xué)生思想碰撞出思維的火花。教師應(yīng)利用多媒體建構(gòu)適宜的朗讀語境，在此前提下激發(fā)學(xué)生的朗讀細(xì)胞，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在朗讀指導(dǎo)中，教師可以融合多種資源，如配樂、視頻等，在這些教學(xué)資源輔助下，幫助學(xué)生獲得更深的朗讀感悟。朗讀并分析文章階段，不斷滲透文化精髓，站在不同視角增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，特別是語文閱讀能力。

（六）促進(jìn)師生高效互動

實(shí)踐證明，朗讀可以促進(jìn)師生高效互動，積極轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，確保較高的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在學(xué)生朗讀時，為了發(fā)揮出朗讀的優(yōu)勢，教師需要弱化權(quán)威，同時突出學(xué)生主體，讓學(xué)生自主閱讀和自覺完成朗讀練習(xí)，自主構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。新時期的小學(xué)教育需要尊重每一位學(xué)生，保留其自主選擇權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在閱讀指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)師生和諧、平等。良好的教育環(huán)境下，教師需要積極開展互動式的教學(xué)活動，借助活動契機(jī)推動小學(xué)教育品質(zhì)升級，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力雙提升的目標(biāo)。朗讀的作用并不局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于挖掘和開發(fā)，全面發(fā)揮朗讀指導(dǎo)的作用。

四、朗讀指導(dǎo)的應(yīng)用對策

（一）增加課外讀物，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

在教學(xué)中，朗讀不應(yīng)局限于課本，應(yīng)適當(dāng)增加課外讀物或者挑選高年級讀物，從而可以升級低年級學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)中，可以普遍推廣快速閱讀思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，然后大聲朗讀，通過反復(fù)閱讀文章，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的印象。實(shí)踐證明，該方法在閱讀教學(xué)中不僅有利于章節(jié)閱讀，還可以快讀獲取整篇文章知識點(diǎn)，學(xué)生在教師指點(diǎn)下可以培養(yǎng)閱讀思維，從而提升閱讀能力[4]。為了保證教學(xué)效果，教師可以找準(zhǔn)指導(dǎo)時機(jī)參與進(jìn)來，幫助學(xué)生攻克疑難語句。如《病房的故事》這篇文章，其故事情節(jié)非常打動人，文章剛開始就能抓住學(xué)生眼球，單憑“夜里，吉姆死了”就將故事推向了高潮。隨著閱讀的深入，清晰交代了前因后果，而“夜里，吉姆死了”屬于揭露文章真諦的語句。起初學(xué)生對“夜里，吉姆死了”這句話感受并不深，通過師生交流之后，學(xué)生才理解作者意圖。

（二）在朗讀指導(dǎo)中滲透家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

優(yōu)秀文章不僅具有時代精神，同時也蘊(yùn)含了家國情懷。例如，從魯迅先生的文章中，學(xué)生可以體會到我們的幸福生活是付出怎樣努力才得來的，從而更加珍惜現(xiàn)在所擁有的生活，也更加熱愛祖國。由此可以看出朗讀的價值，在閱讀教學(xué)中，朗讀的感染力和號召力是無限的。為體現(xiàn)朗讀引導(dǎo)教學(xué)價值，教學(xué)前期需結(jié)合學(xué)生性格特征，構(gòu)建教學(xué)新模式（基于朗讀指導(dǎo)），在朗讀指導(dǎo)中滲透家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。教師通過這種有效的方式啟蒙學(xué)生思維，從根本上改善閱讀學(xué)習(xí)狀況。

（三）重點(diǎn)段落著重朗讀，合理進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)難度較高，朗讀指導(dǎo)是重要的突破口，借此可以解決學(xué)生閱讀水平低的問題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師除了要巧妙指導(dǎo)，借機(jī)滲透愛國教育和增加課外讀物外，還要掌握指導(dǎo)的方法，如重點(diǎn)段落讓學(xué)生著重朗讀，可以突出文章重點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解文章大意。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，朗讀教學(xué)意義非凡，是夯實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，同時還可以重塑學(xué)生信心，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要找到正確方法，發(fā)揮朗讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，將朗讀指導(dǎo)作為關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生的語文成績。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，課文中的重點(diǎn)段中經(jīng)常隱藏了一些難懂詞匯，句子含義也較深，如果學(xué)生吃透了重點(diǎn)段落，基本上就可以摸清文章主旨了?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)段落詞語、句段搞清楚，并在此基礎(chǔ)上試著解讀文章思想感情，提煉出主旨和精華之處。例如，《巨人的花園》中，重點(diǎn)段落里有這樣一句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！——”學(xué)生剛讀到這句時往往會比較懵，不知道作者想說什么，通過反復(fù)朗讀之后，讓學(xué)生感悟到文中隱藏的真、善、美，體會到主人公看似冰冷實(shí)則溫暖的內(nèi)心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過對重點(diǎn)語句提煉和核心段落的朗讀指導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生掌握閱讀方法，通過朗讀訓(xùn)練語感，打下語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師也可以讓學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文，進(jìn)一步增加朗讀難度，借助古詩詞朗讀訓(xùn)練，激活傳統(tǒng)文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操?？偠灾首x指導(dǎo)想取得較好的效果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活調(diào)整指導(dǎo)方法。

綜上所述，朗讀指導(dǎo)作用顯著，對學(xué)生能力培養(yǎng)、三觀樹立可起到積極效果。為此，教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過熟讀文章梳理文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章的核心精神，發(fā)揮朗讀指導(dǎo)的優(yōu)勢，助力學(xué)生形成健康人格。

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