依托整本書閱讀提高小學低年段學生語文核心素養(yǎng)

韓一菱

新課標教學建議中要求學生擴大閱讀面，建議少做題、多讀書，要讀整本的書。在“雙減”政策下，如何利用整本書閱讀，在減輕學生作業(yè)負擔的同時提高語文核心素養(yǎng)，這引起了我的思考。

語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。整本書閱讀是相對于單篇文章閱讀來說的。整本書閱讀通過閱讀課程以及一系列實踐活動訓練學生語言、思維、鑒賞、理解等多種能力。整本書閱讀以其自身的多樣性、趣味性、實踐性贏得了學生喜歡，幫助學生提高語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學低年級語文整本書閱讀

隨著新版語文課程標準的發(fā)布，小學階段整本書閱讀教學被提到了又一個新高度，對低年級學生來說，不僅提出了更加詳細的教學要求，所選擇的閱讀內(nèi)容也偏向于誦讀、兒歌以及淺近的童話故事等。而閱讀方法則從二年級起學習默讀。就閱讀過程來看，則是根據(jù)閱讀文本繪畫，開展圖畫閱讀，圍繞學生獲得的閱讀體驗方面，讓學生感受閱讀樂趣，越讀越愛讀。而在小學低年級開展整本書閱讀教學，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。教師要充分考慮低年級學生的認知能力、生活經(jīng)驗等特點開展整本書閱讀。低年級的學生，其知識量都較匱乏，在整本書閱讀的選擇上多為繪本，圖文并茂激發(fā)其閱讀興趣，吸引其注意力，基于此，再逐步過渡到全文字內(nèi)容的閱讀，由易到難，與低年級學生的認知規(guī)律相符。而繪本圖書形式主要是以圖為主，包含有完整性的故事內(nèi)容，而文字為輔，對圖畫進行簡單描述說明。低年級學生更適合閱讀繪本，所以教師要引導學生通過觀察生動的畫面學會欣賞，對整本書所要講述的內(nèi)容基本上能夠理解，這與低年級學生的閱讀習慣相符，也有利于發(fā)揮學生的想象力。在培養(yǎng)學生閱讀繪本的過程中，漸漸提升閱讀能力，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)新力，也能提升學生的語文素養(yǎng)。

二、依托整本書閱讀提高小學低年段學生語文核心素養(yǎng)

（一）語言的建構(gòu)與運用

語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)四個方面中的基礎。新課標中也明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。低年段學生處在語言發(fā)展的重要時期，通過多種形式的讀書活動，幫助學生在實踐中提高語言的建構(gòu)與運用能力。

1.在聽故事中習得語言

語言的建構(gòu)與運用的基礎是培養(yǎng)語感。由于低年級的學生識字量較小，加上愛聽故事的年齡特點，大聲讀給學生聽無疑是低年段非常有效的一種讀書方式。學生可以在聽故事的過程中培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗。我們班設立了“韓老師故事屋”，利用午讀時間給學生大聲讀故事。學生不僅被精彩的故事情節(jié)所吸引，而且也會逐漸地聽出每則故事中所蘊含的情感，深深吸引學生，撥動學生心弦，產(chǎn)生更多的想象與聯(lián)想，學生越聽越愛聽，由此也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的語感，豐富了語言。

在拼音教學結(jié)束后，引導學生借助拼音，在家長的幫助下進行閱讀，并在語文課前設置了“三分鐘故事會”。每天邀請一位學生在語文課前為其他學生大聲地朗讀故事。學生在聽和讀的過程中建構(gòu)語言，培養(yǎng)語感，達到提高語言建構(gòu)與運用能力的目的。

2.復述故事，在實踐中提升能力

新課標中指出：語文是一門實踐性很強的課程，要通過語文實踐來培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在實踐中運用，才能幫助學生更好地提升語言能力。在部編版低年級語文教材中就有關于復述故事的教學內(nèi)容。我整合課內(nèi)外教學內(nèi)容，把課內(nèi)習得的復述方法向課外延伸，讓學生在線上的閱讀小組群內(nèi)分享，復述故事。在這樣的實踐活動中運用課堂上習得的方法，更好地提升學生語言的運用能力。經(jīng)過一段時間的分享復述，學生的語言能力都有所提高，家長反映，學生最初復述故事很困難，復述得結(jié)結(jié)巴巴，但經(jīng)過一段時間的堅持分享，學生語言能力明顯提升，故事講得更加通順流暢，語言表達能力明顯提升。

3.仿寫句子，提升語言運用能力

低年段學生閱讀的整本書中，故事大多有許多結(jié)構(gòu)重復的句子或段落。抓住這些有趣的重復，讓學生進行仿寫或者仿說練習，創(chuàng)編新的故事或者續(xù)寫故事，這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，獲得閱讀成就感，還能幫助學生建構(gòu)與運用語言。

《青蛙和蟾蜍》這套書中，每個故事都會出現(xiàn)重復。在執(zhí)教第一本《青蛙和蟾蜍 好朋友》讀后交流課時，我抓住書中的重復句式，讓學生發(fā)揮想象思考：蟾蜍為了想出個故事來還會怎么做？然后套用重復進行仿說。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的興趣，有的說蟾蜍翻書，有的說蟾蜍跳舞，還有的說蟾蜍翻筋斗……套用重復句式后，把學生的精彩發(fā)言連在一起，我們創(chuàng)編了一個新的故事。學生說得不亦樂乎，在這樣的實踐活動中，提升了學生語言的建構(gòu)與運用能力。

4.在情景表演中理解運用

在情景表演中，具體的情景能幫助學生更好地理解故事的內(nèi)容和詞句的意思，體會語言表達的準確性，比如，人物對話前的提示語?！兑荒昙夣r事多》中有許多提示語：“我立刻大聲說”“工友爺爺摸摸我的頭說”“王婷突然大叫一聲”等。在表演中，這些提示語不僅幫助學生表演得更生動，而且能讓學生感受如何更準確地進行表達。經(jīng)過一段時間循序漸進的練習，讓學生從簡單的提示語做動作進行表演，到逐步增加難度，根據(jù)片段進行角色的扮演，直至最后完成結(jié)合整本閱讀書籍改編的舞臺劇，讓人人都能參與到其中，進一步增強理解力，深化學生的情感。

情景表演是一種實踐性很強的語文活動，要求團隊合作，溝通交流。在排練表演的過程中，學生溝通交流，讓語言表達能力在實踐中得到鍛煉，更好地幫助學生建構(gòu)與運用語言。

（二）思維的發(fā)展與提升

語言是思維的外現(xiàn)，是思維的載體，語言表達本身就是一種思維的訓練。在提升語言能力的同時，思維也得到了提升。在提升語言建構(gòu)與運用能力的基礎上，開展結(jié)合生活、推測故事等活動，發(fā)展、提升學生的思維能力。

1.尋找線索，推測故事

在低年段學生的整本書閱讀中，不論是繪本還是文字類書籍，大部分以故事為主要內(nèi)容。在這些故事中往往藏著許多線索，為后面的故事情節(jié)做鋪墊。在閱讀課上，我利用書中的情節(jié)巧設懸念，勾起學生的閱讀興趣，然后帶領學生在書中尋找線索，進行推測，由此提升學生的思維能力。

在《我討厭媽媽》繪本閱讀課上，一開始看書的封面，我隱去了題目中的“討厭”二字，讓學生看圖填空。觀察發(fā)現(xiàn)，圖片中的小兔子一臉生氣的樣子，由此推測題目。經(jīng)過這樣的猜測，學生積累了經(jīng)驗，之后再遇到猜測時就不會輕易說出答案，而是先找線索，依據(jù)線索再進行猜測，由此提升學生的思維能力。

2.發(fā)散思維，多角度補白故事

低年級學生的思維角度較單一，引導學生多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維也非常重要。在故事中，經(jīng)常會出現(xiàn)表達方式和故事情節(jié)類似的片段，這樣的片段給故事補白留下了很大的空間。在閱讀課上，我抓住故事中這樣的片段，帶領學生發(fā)散思維，進行補白。例如，在《青蛙和蟾蜍 好朋友》這本書中，有一個故事：青蛙生病了不舒服，蟾蜍要給青蛙講故事聽，可他想不出故事，于是他用走來走去、倒立著、拿頭撞墻、給自己潑水這些辦法幫自己想出故事，可是都沒有成功。在這里我引導學生補白：“蟾蜍還會用什么辦法來想故事？”起初學生跟著故事的導向想辦法，想出的都是一些刺激身體的辦法，如拿書拍頭、打滾、摔跤等。我接著引導學生從其他方向?qū)ふ肄k法，可以求助。學生想到了看書、打電話給媽媽、用手機查閱等辦法。走出了刺激身體的“限制圈”之后，學生的思維一下子打開了，除了求助，學生還想到了用唱歌、跳舞等其他方式代替講故事。在學生的交流和互相啟發(fā)下，把自己的妙計與書中的句式結(jié)合。學生的思路越來越多，補白也越來越精彩。在這樣的活動中，學生不僅發(fā)展了思維，也獲得了閱讀成就感，自然越來越自信，越來越愛讀書。

（三）審美的鑒賞與創(chuàng)造

審美能力是指學生對美的判斷，對美的欣賞能力，它包括感受美的能力和創(chuàng)造美的能力。溫儒敏先生提醒一線教師：健康向上的審美情趣的培養(yǎng)，也是語文教育中的應有之義。在整本書閱讀交流的過程中，引導學生正確的審美觀，不能把奇怪當成美、把庸俗當成美、把另類當成美。我們的身邊并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要幫助學生練就“火眼金睛”，正確評價，提升審美的鑒賞能力。

1.交流互動，提升審美鑒賞能力

整本書閱讀中，學生會遇到各具特色的人物，引導學生全面地評價人物，感受豐滿的人物形象，提升學生的審美鑒賞能力。在《青蛙和蟾蜍》系列書中，有兩個典型的形象——青蛙和蟾蜍。在閱讀課中，學生開始覺得蟾蜍又笨又可笑，很多學生都更喜歡青蛙。隨著閱讀的深入，我引導學生發(fā)現(xiàn)，在蟾蜍又笨又可笑的外表之下藏著一顆對朋友真誠、善良的內(nèi)心。此時，鼓勵學生說一說自己對青蛙和蟾蜍的看法，傾聽學生的個性化聲音。避免簡單、粗暴否定學生的看法，而是尊重學生的想法，對有認知偏向的學生，及時提醒和引導，從而帶領學生深入、多面地分析人物形象，提升學生的審美鑒賞能力。

2.學生互評，提升審美鑒賞能力

在閱讀交流的過程中，學生通過情景表演、制作閱讀小報、創(chuàng)意講故事等方式展示自己的閱讀成果。教師創(chuàng)設學生互相評價的機會和平臺，讓學生以小組為單位對閱讀成果進行評價，也可以通過評價單進行評價，還可以組織討論交流，讓學生大膽說出自己的感受，提出個性化的建議和意見。同學之間的互相評價，也可以促進學生提升審美鑒賞能力。

（四）文化的傳承與理解

余秋雨對文化是這樣定義的：文化是一種成為習慣的精神價值和生活方式。它的最終成果是集體人格。在整本書閱讀中，閱讀經(jīng)典作品，能幫助學生更廣泛、深入地理解中華文化，傳承中華文化。

1.甄選經(jīng)典作品，讓中華文化浸潤心靈

為了讓學生通過閱讀，更加了解我們的傳統(tǒng)文化，我選擇了一些有趣又貼近學生生活的圖書，讓學生閱讀。例如，有趣的立體書《我們的新年》、系列繪本《二十四節(jié)氣》以及《中國神話和傳說》《餃子》《九色鹿》等關于傳統(tǒng)文化的書籍。在這些經(jīng)典作品中，讓學生更加了解傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化浸潤學生的心靈。同時也鼓勵學生對自己所感興趣的蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍進行推薦、分享、交流，并且開展主題閱讀會。比如，“我和節(jié)氣有個約定”，每到某一節(jié)氣，鼓勵學生通過閱讀相關書籍，獲取更多的資料，并集中分享，圍繞天氣、氣候、飲食等方面的變化說說各自的感受，由此，不僅讓學生產(chǎn)生民族自豪感，而且還自覺成為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一員。

2.親近君子形象，感受集體人格

余秋雨先生在《中國文化課》一書中講到，“君子”形象是中國文化的理想人格，也是儒家設計的集體人格。任何文化都是前人對后代的遺囑。讓學生閱讀中國名人的故事，在前人的故事中領略君子的風采，在君子的故事中，靜聽前人的遺囑，在故事的熏陶下，傳承中華文化。

新課標中明確指出：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段不少于40萬字;第三學段不少于100萬字。古人說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟?！蔽矣X得不僅如此，書中還有好語言、好思維、好審美、好文化。在提高閱讀、“雙減”政策的大背景下，整本書閱讀是學生輕松、快樂地學習語文，在豐富多彩的閱讀實踐活動中感受文字的魅力，更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（五）評價的多元藝術(shù)

低年級學生整本書閱讀過程中，評價貫穿始終。開展整本書閱讀，朗讀這一環(huán)節(jié)是必不可少的。如何最大限度調(diào)動學生朗讀的積極性，從而提高朗讀效果，也能提升學生整本書閱讀的能力，有效的朗讀評價非常必要。低年級學生還沒有朗讀的基礎，引導其掌握朗讀技巧，還需要教師一點一滴的指導。在對低年級學生進行朗讀評價時，教師切忌泛泛而評，比如“讀得很棒”“真好”“繼續(xù)加油”，這些都無法達到朗讀評價的目的。教師及時對學生在朗讀過程中存在的問題進行指導，讓學生既能認識到自己朗讀中存在的不足以及需要改進的地方，也能對自己讀得好的地方產(chǎn)生認同感。有學生開始朗讀，讀得很有節(jié)奏感，教師趁機進行評價，“很有節(jié)奏感，大家給他掌聲，不過有幾個字的發(fā)音需要糾正。”通過這樣的一種評價，及時肯定學生的優(yōu)點，指出學生存在的問題與不足，既能保護學生的積極性，又能幫助學生正確讀音，理順語句，把握節(jié)奏，讀出感情。在教師有指導性的語言評價中，讓學生逐漸習得朗讀要領，提高和強化技能以及朗讀水平。教師通過采用指導性的評價語言對學生進行朗讀的指導，評語清楚明了，對學生朗讀中存在的問題及時進行解決，指正不足。學生也通過教師的指導，掌握一定的朗讀技巧，儲備更多的知識，從而達到“用普通話正確、流利以及富有感情地朗讀課文”這一目的與要求。

教師還要尊重學生的認知差異，凸顯出評價語言的針對性，進一步彰顯學生的個性。低年級學生在進行整本書閱讀的過程中會有各種不同的體會，因此學生無論是朗讀還是欣賞書籍，教師都要有針對性地進行評價，以張揚學生個性，讓學生領略文字的獨特魅力，并且?guī)椭鷮W生形成獨特的個性體驗。在評價中也要把握好度，對學生做出公正而合理的評價，讓學生既認識到自己的長處，又能認識到不足，從而以更積極的態(tài)度投入整本書閱讀中。把握好評價語言的度，也能為學生創(chuàng)造良好的心態(tài)空間以及產(chǎn)生積極效應。低年級學生年齡雖小，但求知欲旺盛，以形象思維為主，情感更豐富。整本書的閱讀與學生的年齡特點相符，既有鮮艷的色彩，也有生動的畫面，而且語言簡潔明了，富有濃厚的兒童文學色彩，教師適時的評價應體現(xiàn)童真童趣，與學生拉近距離，有利于提高學生學習能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。