教育戲劇提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的研究

于婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?幼兒園教師肩負(fù)著對學(xué)齡前兒童進(jìn)行啟蒙教育、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的重要責(zé)任，因此，對學(xué)前師范生的教育尤為重要。學(xué)前師范生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含我國學(xué)生一般核心素養(yǎng)與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面，提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，既能夠提升他們的專業(yè)水平與能力，又能夠增強(qiáng)其職業(yè)道德，對我國的學(xué)前事業(yè)有著推動作用。以教育戲劇為主的教學(xué)方法為研究對象，從其作用、實(shí)踐方法、影響等方面來論述教育戲劇對提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育戲劇;學(xué)前教育;師范生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0037-03

一、引言

在我國，學(xué)前教育不斷地為社會輸送著啟蒙學(xué)齡前兒童、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的專業(yè)人才。隨著國民對教育重視程度的不斷提升以及我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)也在不斷發(fā)展，對教師與師范生有著更高的要求。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在2016年發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵，其中詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三個方面的內(nèi)容。基于這一框架結(jié)構(gòu)，并參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的要點(diǎn)，劉勝男教授首次提出學(xué)前師范生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，主要包括中國學(xué)生一般核心素養(yǎng)與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個方面，為學(xué)前教育專業(yè)的教師提供了一定的指導(dǎo)意義。

培養(yǎng)與提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，不僅是從專業(yè)學(xué)科入手，提高他們的專業(yè)水平，更需要從職業(yè)道德、社會責(zé)任等方面對其進(jìn)行教育，從根源處落實(shí)我國對教師立德樹人的根本要求，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒園教師與學(xué)前教育人才。教育戲劇作為一種較為獨(dú)特的教學(xué)方法，將戲劇方法及其要素應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)認(rèn)知，獲取更多的知識與學(xué)習(xí)感悟。在歐美一些國家，教育戲劇已經(jīng)開始普遍應(yīng)用于教學(xué)中，本文將對教育戲劇在學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)方向進(jìn)行探究，使其能夠促進(jìn)學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步。

二、我國學(xué)前師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

為調(diào)查我國學(xué)前師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，本文采取調(diào)查問卷的研究方法，參考我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的細(xì)則進(jìn)行問卷內(nèi)容制定。問卷內(nèi)容由三個方面、九個細(xì)則組成。其中，基礎(chǔ)性素養(yǎng)由人際能力、社會責(zé)任、心理狀況組成;專業(yè)素養(yǎng)由幼兒保育、知識教學(xué)、游戲設(shè)置實(shí)施組成;創(chuàng)造性素養(yǎng)由教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思、信息技術(shù)能力組成。

調(diào)查問卷針對本校學(xué)前教育專業(yè)的769名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放769張調(diào)查問卷，回收769張調(diào)查問卷。其中包括多個年級的學(xué)生，且男女比例為31 ∶ 738，男女比例嚴(yán)重失調(diào)（學(xué)前教育專業(yè)普遍現(xiàn)象均如此）。針對問卷內(nèi)容的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下學(xué)前師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）核心素養(yǎng)的不均衡性

學(xué)前師范生在核心素養(yǎng)調(diào)查中，較多地表現(xiàn)出核心素養(yǎng)幾個方面的不均衡性。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平較高，在問卷中對幼兒的保育知識、教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容以及游戲的設(shè)置掌握較好，展現(xiàn)出了在日常課堂的學(xué)習(xí)中較為認(rèn)真努力。然而，對于問卷中的其他兩個方面，學(xué)生的反饋表現(xiàn)出不盡如人意的一面。學(xué)生對人際能力、社會責(zé)任缺乏一定的認(rèn)知，對自身的心理狀況也缺乏理性的認(rèn)知，由此可見，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷較少，在此方面分?jǐn)?shù)較低。另外，在創(chuàng)造性素養(yǎng)這一方面，學(xué)生自我評價缺乏一定的創(chuàng)新能力與反思意識，并且仍然有39%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)作用不大，這也在一定程度上反映了學(xué)生對于信息技術(shù)等一系列新的科技成果對教育發(fā)展所起到的重要作用有所忽視。

（二）核心素養(yǎng)的提升方法有待改進(jìn)

學(xué)生的核心素養(yǎng)作為近幾年來被提出的一項(xiàng)考量指標(biāo)，其框架與具體內(nèi)容都正在不斷地被完善。然而，在各個院校的實(shí)際教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育與提升仍然缺乏一套較為全面有效的體系，并且對于學(xué)生除了一些專業(yè)的學(xué)科基本素養(yǎng)以外，在社會責(zé)任、心理狀況、創(chuàng)新能力、反思意識、道德水平等方面缺乏完善的評定考核機(jī)制，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培育與提升受到了一定的阻力。目前在我國高職院校中，教學(xué)重點(diǎn)仍然是以學(xué)科知識為主，教師及教研組織對于培育學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)正在不斷探索，其方式方法尚未形成體系，學(xué)生在接受問卷調(diào)查的同時也有所反映，在日常學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多來自教師的言傳身教以及自身的精神感悟，由此反映出我國學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)提升方法尚待改進(jìn)。

三、教育戲劇應(yīng)用對學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的影響

教育戲劇是一種較為特殊的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)場景中，將戲劇方法或其元素與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，并且在戲劇氛圍中從不同方面、多種層次中獲得知識與學(xué)習(xí)感悟，是一種較為高效、具有吸引力的教學(xué)方法。在歐美國家，教育戲劇已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，人們對其認(rèn)知也較為完善。隨著教育的發(fā)展，教育戲劇開始在我國教育界普及發(fā)展，被更多教師采用。在對學(xué)前師范生的教學(xué)中，我國教師已經(jīng)掌握較為成熟完備的教學(xué)方法用以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而對于人文、社會等方面的學(xué)前師范生核心素養(yǎng)提升，教育戲劇的方法則具有一定的優(yōu)勢。

（一）教育戲劇內(nèi)容豐富，能提高學(xué)生的綜合能力

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中采取教育戲劇的教學(xué)手段，不僅可以達(dá)到一般教學(xué)所要求的內(nèi)容與質(zhì)量，還能夠發(fā)揮教育戲劇的優(yōu)勢，完善和擴(kuò)展課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力即各項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升。教育戲劇可以通過融合戲劇元素來擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生在教育戲劇中進(jìn)行角色的扮演與場景的模擬，可以從更多的角度與層面來感受幼兒園教師的責(zé)任與義務(wù)。在這個過程中，教師對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行組織與引導(dǎo)，把握課堂節(jié)奏與走向，同時又可以通過戲劇元素的引入與設(shè)定，使學(xué)生做出在實(shí)際生活中面對該場景時需要的判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的人際交往能力、合作能力;而教師在對戲劇元素融入的過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)景演繹，在幼兒園教學(xué)中的一些實(shí)際場景與突發(fā)狀況都有可能出現(xiàn)，這對于提升學(xué)前師范生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識以及職業(yè)道德有著較大的幫助。

（二）營造輕松氛圍，培養(yǎng)發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更偏向于教師的口頭說教，學(xué)生在課堂上的思維活動受到限制，整體的課堂氛圍也較為死板，這也是學(xué)前師范生在調(diào)查問卷中的創(chuàng)造性素養(yǎng)表現(xiàn)不盡如人意的原因之一。教育戲劇不同于以往的教學(xué)方法，相比于學(xué)生被動地接受知識，采取教育戲劇的課堂更加注重學(xué)生在課堂上的收獲與感悟，而通過學(xué)生與教師共同參與的模式，也能夠減少師生之間的代溝，增進(jìn)師生感情，并且，與此同時，師生之間的距離拉近也會使課堂的氣氛更加輕松、和諧，學(xué)生更愿意在這種環(huán)境中開拓思維，發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，從而進(jìn)行思維發(fā)散。在進(jìn)行教育戲劇演繹的過程中，學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)知識，還能夠?qū)鼍爸邪l(fā)生的“故事”進(jìn)行創(chuàng)作改編，提高自身的創(chuàng)新能力，在未來進(jìn)入崗位后能夠具有更強(qiáng)的應(yīng)變能力，同時也能夠幫助教師完善教學(xué)，促進(jìn)教育戲劇的發(fā)展，為學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

（三）改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度

教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會產(chǎn)生一定的影響，單一的教學(xué)方法越來越難以滿足高速發(fā)展的教育事業(yè)，只有不斷完善教學(xué)方法、進(jìn)行更多的教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐，才能夠促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。在培養(yǎng)與提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)科專業(yè)方向的核心素養(yǎng)具有一定的效果，但是對其成為幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)方面的提升卻有一定的限制。教育戲劇在融入戲劇元素的同時，需要更多的學(xué)生親自參與才能夠達(dá)到課堂效果。這樣的課堂學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是通過扮演不同的角色主動思考知識的運(yùn)用與突發(fā)狀況的處理方式，這種新奇、有趣的課堂不僅需要更多的學(xué)生參與，同時還會吸引更多的學(xué)生主動參與進(jìn)來。在學(xué)生課堂參與度提高的前提下，也能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)前師范生的核心素養(yǎng)提供一定的保障。

四、教育戲劇提升學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富教育戲劇類型，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教育戲劇在歐美等一些國家已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但這種教學(xué)方法在我國仍然處于發(fā)展階段。目前一些課堂中教師開始嘗試采用這種教學(xué)方法，但是對于戲劇元素以及教育戲劇開展的方式仍然拘泥于單一的情景演繹。為提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，教師采用教育戲劇時應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，從而使教學(xué)方法能夠更加適應(yīng)學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)。幼兒園教師在工作中主要與學(xué)齡前兒童及其家長進(jìn)行交流溝通，因此需要具備的核心素養(yǎng)中必定有人際交往、親和力、善良友愛、情緒穩(wěn)定等特質(zhì)。教師可以針對這些類型的核心素養(yǎng)設(shè)置教育戲劇的課程。例如，教師與學(xué)習(xí)者在教室或室外圍成圈，同時望向地面中心，然后依次按順序從1數(shù)到20。要求每個數(shù)字只能被一人數(shù)到，反之則從數(shù)字1開始重新數(shù)數(shù)。這種數(shù)數(shù)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力以及默契程度，對學(xué)前師范生的游戲組織與設(shè)計(jì)等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容也有一定的幫助。

（二）注重課堂引導(dǎo)與內(nèi)涵引申

教育戲劇除了對學(xué)科知識的教學(xué)與鞏固以外，其中許多環(huán)節(jié)都可以對學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，而同時，也需要教師具備一定的教育戲劇引導(dǎo)組織能力，具有寬廣的胸懷與一定的審美能力，與課堂教學(xué)互補(bǔ)，這樣才能夠有效提高學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小劇場演繹，主題為“曾遇到的后悔的事”，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自由選擇題目進(jìn)行場景及人物的還原演繹，其余同學(xué)在觀看的同時可以進(jìn)行思考，代入不同的角色展開敘述場景下的自己的想法與做法。在這個過程中，教師需要具備一定的引導(dǎo)與掌控能力，首先在課前幫助學(xué)生理解課題含義，在學(xué)生演繹以及發(fā)表看法時，教師需要善于抓住學(xué)生的討論點(diǎn)，給予他們發(fā)散思維的方向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟迪，使學(xué)生能夠意識到作為一名幼兒園教師所需要具備的品質(zhì)以及在實(shí)際場景中怎樣臨危不懼、處變不驚地解決問題。其次，在演繹結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“定妝拍照”，為學(xué)生的教育戲劇課堂留下素材與紀(jì)念，加深他們的印象。

（三）循序漸進(jìn)，增設(shè)課前暖身熱場

在接受教育戲劇這種教學(xué)方法之前，學(xué)前師范生接觸較多的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此對于這種全新的模式會出現(xiàn)不適應(yīng)、拘謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象。如果學(xué)生不能全身心投入教育戲劇中，就會影響課堂效果。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行教育戲劇的同時，也要掌握開展及深入的順序，使學(xué)生能夠越來越適應(yīng)并且喜歡這種教學(xué)。游戲是一種較為放松的模式，能夠增進(jìn)師生感情與默契程度。教師可以選擇一些暖場小游戲來使學(xué)生逐漸熟悉教育戲劇。例如，在課前教師首先可以組織學(xué)生傾聽一段輕音樂，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍氣沉丹田進(jìn)行深呼吸，腦海中想一件最近令人喜悅的事情。這對于學(xué)生放松心情以及在課堂上更加專注有著一定的作用。其次，教師可以選取幾張照片，讓學(xué)生用肢體動作進(jìn)行照片模擬，可以使學(xué)生在游戲的快樂中提高肢體協(xié)調(diào)性，營造輕松的課堂氛圍。暖場活動不僅是教育戲劇課堂的熱身準(zhǔn)備，同時在這些小游戲中，還能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

（四）在教育戲劇中融入創(chuàng)新元素

教師在開展教育戲劇的過程中，可以通過戲劇元素的融入培養(yǎng)學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，針對創(chuàng)新能力等發(fā)展性素養(yǎng)，教師可以采用一些融入創(chuàng)新性元素的教育戲劇來有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師可以采取“啞劇”模擬的課堂形式，設(shè)定課題后，讓學(xué)生不說話，通過肢體動作演繹情節(jié)。在表演結(jié)束后，臺上臺下的學(xué)生進(jìn)行交流與問題解答，對于表演的學(xué)生來說，如何將一個事件進(jìn)行肢體表達(dá)，以及臺下的同學(xué)如何進(jìn)行猜測，這都是拓展思維的機(jī)會，對學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的提升作用。同時，除了利用課堂時間，教師還可以利用課下以及校園社團(tuán)等資源拓展教育戲劇的內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面體會到這種教學(xué)模式帶來的收獲，幫助學(xué)前師范生提高專業(yè)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

教育戲劇這種模式的發(fā)展需要教師與學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并善于反思，才能夠得到更好的發(fā)展。目前在我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教育戲劇的開展仍然存在一些問題，例如開展的實(shí)際條件有限，教師以及學(xué)生受到課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的限制，難以有時間進(jìn)行更多的教育戲劇模擬;在教育戲劇的開展過程中缺乏較為貼合專業(yè)的劇本開發(fā)，學(xué)生在課堂上獲得的經(jīng)驗(yàn)與感知較為廣泛，專業(yè)性受到限制等等。同時，學(xué)前教育專業(yè)師范生的核心素養(yǎng)也缺乏一定的提升、評價機(jī)制，這對于教師日常工作也會產(chǎn)生一定的阻礙。

當(dāng)然，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀教學(xué)模式將會涌現(xiàn)，對于學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)提升方法以及框架也會得到完善。在本文中提到的教育戲劇對學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)初見成效，希望未來能夠得到更加完善的發(fā)展，解決當(dāng)下存在的問題，使學(xué)前教育專業(yè)獲得更好的發(fā)展。

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編輯 郭小琴