淺談?wù)n改

李敏

【摘要】信息社會，學(xué)生獲取知識的渠道更加多元化，學(xué)生知識面廣、思維靈活、求知欲強，傳統(tǒng)唯理式和機械化的教學(xué)方式，封閉與專制的學(xué)習(xí)環(huán)境很難再對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，因此必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，唯有如此才是高效課堂，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;自主學(xué)習(xí);小組合作交流

在知識經(jīng)濟時代、信息社會，知識正以人們無法想象的速度增加和更新，若想不被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)。真正對學(xué)生負責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)這種要求，新課改勢在必行。

一、課改是學(xué)生發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要

信息社會，學(xué)生獲取知識的渠道更加多元化，學(xué)生知識面廣、思維靈活、求知欲強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難再對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終是課堂的主宰者，課本上的有限知識是學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完全按照老師的“指令”機械地學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生重書本知識輕課外延伸，重機械練習(xí)輕探索總結(jié)，重埋頭苦學(xué)輕合作交流。按照這種教學(xué)模式，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。

課堂上，學(xué)生不愿意主動回答問題。其實，很多時候他們并非是答不好，只是受傳統(tǒng)課堂模式影響，習(xí)慣于被動接受老師所給的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢也不愿做探索性思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其個性發(fā)展，必須進行課堂教學(xué)改革。

二、要實現(xiàn)課改，教師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要實行課改，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走下講臺、走近學(xué)生，和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)認為“課堂教學(xué)就是教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程”，是授之以魚，而不是授之以漁。這很大程度限制了學(xué)生的思維，甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實“教”的真正含義不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)他們自主探究能力，并運用這種能力去探索了解課本以外的世界。

新課改背景下，將教師從“滿堂灌”的教學(xué)主體中解放出來，但并不意味著教師不用備課，可以做一個旁觀者。實際上對教師備課要求更高：教師不僅要“備知識”還要“備學(xué)生”?！皞渲R”，要求教師自身知識面要廣，從“課內(nèi)”到“課外”要有整體把握，給學(xué)生“一碗水”首先要保證自己有“一桶水”，這樣才能使學(xué)生信服并能及時給予引導(dǎo)?！皞鋵W(xué)生”，要求教師要充分了解每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的情況提不同的要求、布置不同的任務(wù)。

三、實行課改，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”而言的。其核心是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體的作用。學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進度、運用學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)并進行自我評價，然后作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)策略形式多種多樣，但始終以激發(fā)學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的主要任務(wù)是合理設(shè)計并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此激勵、信息共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員既需要承擔(dān)個人責(zé)任，還需要彼此交流、互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又能促進學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力提高都大有裨益。

探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的探究情境中開展有組織的探究活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主獨立的探索發(fā)現(xiàn)，解決問題，展示探究成果，從而獲得知識技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。

建立新的評價機制。傳統(tǒng)教學(xué)中，把成績的高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而新課改重在促進學(xué)生全面、個性化發(fā)展。我們應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的評價要參照學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中的成長變化，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主探究能力的提高、小組合作關(guān)系的處理等方面進行綜合性評價。

【本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《新時代普通高中教學(xué)模式創(chuàng)新實踐研究》（JCJYC212515031）研究成果】