思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文看圖寫話中的應(yīng)用策略

石麗娟

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種中學(xué)、高校常用的學(xué)習(xí)策略，引入小學(xué)學(xué)習(xí)的時間較短，探索其對小學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的幫助十分必要。通過對小學(xué)生語文看圖寫話學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及要求、思維導(dǎo)圖在部編版小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠起到的作用以及如何實際運(yùn)用思維導(dǎo)圖三個方面，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文看圖寫話中的應(yīng)用及策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;看圖寫話

小學(xué)階段是一個人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。一、二年級的寫話訓(xùn)練則是重中之重，是關(guān)乎表達(dá)和寫話能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是語言邏輯發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在群文閱讀全面推廣和普及的同時，通過“多維”拓展，將學(xué)生課堂上發(fā)散性的思維利用思維導(dǎo)圖梳理清晰，從而形成具象的基本語言表述框架，讓低年級的寫話有章可循，語言表達(dá)有“法”可依。現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)，唯一統(tǒng)一的依據(jù)就是教材上“語文園地”中的習(xí)作訓(xùn)練?？墒牵瑑H僅只有一個“習(xí)作要求”，沒有任何方法介紹的作文教學(xué)，真的就要寄托于教師的寫作教學(xué)能力和學(xué)生的天賦嗎？顯然這是不可取的，教師需要改變這種固化模式，創(chuàng)新更有效、更科學(xué)的教學(xué)模式。于是，本課題研究引入了思維導(dǎo)圖元素，以此為工具基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)模式。

一、選題意義及研究價值

語文學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)任務(wù)中尤為重要，這其中，小學(xué)低年級學(xué)生需要發(fā)展看圖寫話能力。在此階段，教師教學(xué)最重要的目標(biāo)就是幫助小學(xué)生鍛煉發(fā)展自身的寫話能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自行組織文字、話語的習(xí)慣與能力，使學(xué)生養(yǎng)成脫離輔助也能自發(fā)進(jìn)行看圖寫話的自覺性。

（一）推動單一向多元化寫話模式的轉(zhuǎn)變

目前的小學(xué)語文教材中，存在議題單一缺乏比對，難以形成形象化的思維體系，跨步大、線條粗等問題，這增加了低段學(xué)生由文到畫面到圖的轉(zhuǎn)化難度，尤其是聚思、聚情、聚畫面的思路較難形成閉環(huán)式通路，最終形成了寫話障礙。小學(xué)低年級寫話能力的培養(yǎng)主要是要培養(yǎng)其對寫話的興趣，寫自己想說的話。

（二）在群文閱讀課堂中找到語言背后的運(yùn)用規(guī)律

課文和寫話的距離看似很近，實則遙遠(yuǎn)。并不是教科書上的幾句具體指導(dǎo)和幾篇范文所給予學(xué)生似懂非懂的所謂“指點(diǎn)迷津”就能掌握的。對于低年級學(xué)生而言，他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，難以理解抽象概念。單一的語言表述掌握并不困難，而如何組合便成了阻礙他們寫話能力提升的癥結(jié)所在。在群文閱讀課堂中，利用思維導(dǎo)圖將過程反向呈現(xiàn)，能夠看到文字的組合運(yùn)用規(guī)律。只有先熟悉這些規(guī)律，才能在寫話時真正獨(dú)立地去運(yùn)用。

（三）看圖寫話也可以成“畫圖”寫話

有圖可看的時候，寫話相對較簡單。一旦無圖可看，抽象的概念形成具體的文字就是低年級寫話教學(xué)面臨的最大問題。我們已知的思維導(dǎo)圖根據(jù)其邏輯關(guān)系共分為八個類型，要將這些邏輯關(guān)系不同的思維導(dǎo)圖調(diào)整為更適合低年級學(xué)生運(yùn)用，更簡單、更清晰，從而能更有效地提高寫話能力的“分類寫話思維導(dǎo)圖”，讓寫話先循“序”再漸進(jìn)。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）群文閱讀課堂中的語言運(yùn)用規(guī)律

1.對修辭手法的學(xué)習(xí)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在群文閱讀課堂中能夠起到十分重要的聯(lián)系作用。對于低年級學(xué)生而言，在群文閱讀課堂上記住大部分文章是不現(xiàn)實的，所以需要引入思維導(dǎo)圖來幫助，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將每篇文章中相似的修辭手法部分摘選出來，做成帶圖像引導(dǎo)的手法的比較思維導(dǎo)圖。其中，首先應(yīng)當(dāng)制作相同相似修辭手法的思維導(dǎo)圖，以部編版小學(xué)語文教材為例，其中的課文部分能夠引導(dǎo)低年級小學(xué)生了解修辭手法。據(jù)統(tǒng)計，一到三年級的比喻句中，使用明喻手法的共有74句，在比喻句中占比84%，那么教師就能夠通過將典型的利用明喻手法的句子列舉出來，創(chuàng)設(shè)出場景，通過如風(fēng)、雨、云等普遍存在的意象將彼此連接，或者將動物、植物、靜物等分成一類，利用低年級學(xué)生會感興趣的意象進(jìn)行印象強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生記憶。然后，讓學(xué)生自己參與到思維導(dǎo)圖的制作中，將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和生活意象融入思維導(dǎo)圖中，讓其利用圖像自行進(jìn)行語言組織和看圖寫話。其次，應(yīng)當(dāng)制作不同修辭手法的思維導(dǎo)圖，用相似的修辭手法做對比，指出哪些情況是不能使用的、哪些情況是容易錯用的。鑒于學(xué)生年紀(jì)較小，這部分應(yīng)當(dāng)以事例為主。

2.依靠素材培養(yǎng)觀察能力

思維導(dǎo)圖在小學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)過程中的一個重要功能就是幫助學(xué)生聯(lián)系各種素材，在觀察中將素材互相拼湊、互相聯(lián)系。低年級學(xué)生由于生活閱歷不足，在進(jìn)行看圖寫話的表達(dá)過程中往往缺少相應(yīng)的素材，此時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖，首先設(shè)定核心，其次引出幾個大點(diǎn)，接著在所引出的支點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加發(fā)散的討論，依靠支點(diǎn)本身的內(nèi)容進(jìn)行素材的觀察、選擇。最后讓學(xué)生結(jié)合自己的情緒和生活體驗進(jìn)行寫話表達(dá)。以部編版語文二年級上冊教材為例，在《狐假虎威》一課中，教師可以將狐貍和老虎兩者作為討論核心，讓學(xué)生對這兩者進(jìn)行感性上的描述，挑選出其中概括性較強(qiáng)的形容詞，再進(jìn)一步對這些形容詞進(jìn)行表達(dá)，從而最終作為課文引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

3.通過問題引導(dǎo)提高興趣

群文閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀文章提高思維能力和表達(dá)能力，對語文教學(xué)來說非常重要，對于學(xué)生來說也是最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。但是對于低年級學(xué)生來說有些群文閱讀枯燥、乏味，很難圍繞文章展開深度探索。因此教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過由淺至深的問題引導(dǎo)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)語文知識中新奇、有趣的部分，從而提高學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在很多教師和學(xué)生看來，是針對文章本身內(nèi)容所展開的，但是如果對文章不感興趣，不愿意了解文章，那么再清晰的思維導(dǎo)圖也無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此教師可以設(shè)計一些問題，從導(dǎo)入文章到深入內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。比如，部編版教材中的《大禹治水》這一課，教師可以拋出“古代科技沒那么發(fā)達(dá)，該怎么治理水呢？”這樣的問題導(dǎo)入，通過“鯀的治水方法合理嗎？管用嗎？”“大禹為什么不回家呢？”“為什么大禹治水方式更管用？”“你欣賞大禹什么樣的精神？”之類的問題引導(dǎo)學(xué)生深入，讓低年級的學(xué)生也能沿著順序和思路學(xué)習(xí)知識。

4.以學(xué)生為主的對話互動

低年級學(xué)生的心理活動特征是會被新奇有趣、親近自然和生活的事情所吸引，對于刻板的傳統(tǒng)授課比較排斥。在新課標(biāo)和“減負(fù)令”的雙重要求下，教師也應(yīng)當(dāng)重視以學(xué)生為主的教學(xué)方式，在群文閱讀中提高學(xué)生互動的占比，但是教師在其中并不是無所事事的，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，才能讓學(xué)生圍繞文章有效溝通。比如，在教學(xué)部編版教材中的《灰雀》這一課時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的語言表達(dá)能力。這篇課本主要以灰雀為線索，講述了列寧和小男孩的故事，教師可以讓學(xué)生一個扮演列寧，一個扮演小男孩，基于文章卻又遠(yuǎn)豐富于文章，讓學(xué)生自由發(fā)揮在列寧離開的時候小男孩和灰雀發(fā)生了什么，這樣的對話互動強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力，并且使學(xué)生養(yǎng)成了愛動腦的習(xí)慣。

（二）抽象思維和表達(dá)構(gòu)思能力搭建

1.通過思維導(dǎo)圖表達(dá)課文結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖自身最重要的功能就是表達(dá)事物結(jié)構(gòu)，在小學(xué)語文的課文學(xué)習(xí)過程中，為了幫助低年級學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)，這是寫話能力培養(yǎng)的第一步。首先，讓學(xué)生根據(jù)課文題目和大致內(nèi)容從時間軸入手，梳理首先發(fā)生了什么、其次發(fā)生了什么、最后發(fā)生了什么。緊接著，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對時間軸上的每一件事進(jìn)行分層和分角度討論，不必扼殺學(xué)生的發(fā)散思維，而是對學(xué)生有時可能過于發(fā)散的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)。以部編版語文二年級下冊中的《小柳樹與小棗樹》一課為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生以春、夏、秋、冬四個按時間進(jìn)展的季節(jié)為思考基礎(chǔ)，再分別指出四季中兩棵樹發(fā)生了什么，最終得出了什么道理。

2.構(gòu)造寫話框架和圖像

寫話能力在思維導(dǎo)圖幫助下培養(yǎng)的第二步，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生構(gòu)建在不借助外力獨(dú)立看圖寫話的過程中的語言寫話框架。這個步驟又分兩個環(huán)節(jié)：首先由教師主導(dǎo)，給出指定的話題以及初步的思維導(dǎo)圖，以部編版二年級下冊教材“口語交際”部分“推薦一部動畫片”為例，教師可以畫出符合邏輯的、清晰的思維導(dǎo)圖，圍繞“要介紹的動畫片”這個核心，敘述動畫概況。這部分可以用一本故事書或其他能讓學(xué)生聯(lián)想到“概括”的圖案來表達(dá)，接下來陳述學(xué)生喜歡這部動畫的理由、認(rèn)為需要推薦給班上其他同學(xué)的理由。在應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)注意思維導(dǎo)圖不同類型的混用，教師尤其要注意運(yùn)用圖畫間距、大小、顏色，讓學(xué)生能夠更直觀地看到。其次，由學(xué)生主導(dǎo)，讓每個學(xué)生謄抄模板之后，在紙上繼續(xù)寫、畫關(guān)于自己要講的內(nèi)容，最終以思維導(dǎo)圖和學(xué)生的寫話成果的形式呈現(xiàn)。

3.假想與邏輯思考組合共建思維框架

以思維導(dǎo)圖為教學(xué)方式的語文課堂，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)思維的重要性，除了表達(dá)課文結(jié)構(gòu)，并且理解圖片產(chǎn)生聯(lián)想之外，也可以結(jié)合起來，將假想和邏輯思考在特殊的情況下相組合，共建思維框架。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師直接告訴學(xué)生課文講述了什么，或者是學(xué)生閱讀課文挖掘真相，雖然這種直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有一定的效果，但是少了思考和探索的過程，對于低年級學(xué)生來說，效果不盡如人意。因此教師可以讓學(xué)生先圍繞題目拋出假想，然后再印證自己的想法，就學(xué)生酷愛的“尋寶”活動，有猜想、有目標(biāo)，自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行“尋寶”，最終發(fā)現(xiàn)真相，要比教師直接告訴學(xué)生文章內(nèi)容，或是學(xué)生直奔結(jié)果效果要好許多。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材中的《父親、樹林和鳥》時，可由學(xué)生假想情節(jié)，猜測父親是什么身份，樹林中的鳥發(fā)生了什么，父親對鳥有怎樣的情感。假想之后產(chǎn)生邏輯思考證明自己的想法，在文章中尋找答案，這樣學(xué)生探究到最后，也會產(chǎn)生“我真高興，父親不是獵人”的感慨。

4.通過變式方法提高表達(dá)能力

根據(jù)調(diào)查詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會根據(jù)文章展開聯(lián)想，教師可以利用這種聯(lián)想能力設(shè)計變式授課方法，結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式教學(xué)。比如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》的時候，由于課文充滿了趣味性，情節(jié)生動，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時抱有極大的閱讀興趣以及充分的思考，教師可以在黑板上列出兩份表格，一份是顧客提出變化的次數(shù)和內(nèi)容，一份是學(xué)生總結(jié)的顧客和裁縫兩個人的性格和評價。接著根據(jù)這份表格，教師可以變化角色，變?yōu)榧毙宰硬每p和慢性子顧客，讓學(xué)生按照文章的行文邏輯，創(chuàng)作出不一樣的故事，也可以變化環(huán)境，通過一位慢性子和急性子在生活中上演的故事，讓學(xué)生從文章中學(xué)到塑造人物的技巧，同時也不能忘了文章最后的開放性結(jié)局，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。變式和思維導(dǎo)圖的結(jié)合能開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊參與創(chuàng)作，基于文章但是超出文章，達(dá)到舉一反三的效果。

（三）不同種類思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖分為許多種，除流程性、雙線式思維導(dǎo)圖之外，還有發(fā)散性思維導(dǎo)圖、括號性思維導(dǎo)圖等樣式，不同種類的思維導(dǎo)圖所起的作用也不同。流程性思維導(dǎo)圖在教學(xué)中主要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在對學(xué)生實際寫話表達(dá)邏輯的引導(dǎo);雙線式和發(fā)散性思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在寫話表達(dá)中針對不同事物、不同方面的看法;括號性思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用在課文的理解中，呈現(xiàn)出整個課文整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。在進(jìn)行不同教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)注意不同思維導(dǎo)圖的選用與混用，以讓學(xué)生不搞混、不厭煩作為首要目的，以完成看圖寫話作為最終目的。

首先，在課文的講解方面，不同課文應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖。例如，敘述文應(yīng)當(dāng)使用流程性思維導(dǎo)圖，將整個故事的框架闡述清楚;散文和詩歌應(yīng)當(dāng)使用發(fā)散性思維導(dǎo)圖，將意象和修辭手法一一列出，也可以適當(dāng)?shù)厝谌肜ㄌ栃运季S導(dǎo)圖，以方便學(xué)生理解詩歌和散文的“形散而神不散”;對比類的文章應(yīng)當(dāng)運(yùn)用雙線式思維導(dǎo)圖，更直觀地讓學(xué)生進(jìn)行比對。

其次，在具體的學(xué)生看圖寫話過程中，尤其要注意對思維導(dǎo)圖的篩選混用。在針對人的寫話表達(dá)里，應(yīng)當(dāng)著重使用發(fā)散性思維導(dǎo)圖，展開形容這個人的特質(zhì)，接下來輔助以括號性思維導(dǎo)圖，論述這個人的上述特質(zhì)是如何在某個事件中體現(xiàn)的，又對這個人有什么影響，最終這兩個過程都要在流程性思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)。在主要針對景的寫話表達(dá)里，發(fā)散性思維導(dǎo)圖的用處更大，在流程性思維導(dǎo)圖“從近到遠(yuǎn)”的編排里讓學(xué)生將景象一一填入發(fā)散性思維導(dǎo)圖中，使用時可以直接以景色本身的大致方位、形狀來制作思維導(dǎo)圖。在主要針對狀物的寫話表達(dá)里，同樣可以用流程性思維導(dǎo)圖以該狀物的輪廓作為構(gòu)架基礎(chǔ)，從上到下或者以其他順序讓學(xué)生填充形容詞。

最后，針對描述一件事這類復(fù)雜的寫話表達(dá)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生堅持最基礎(chǔ)的流程性思維導(dǎo)圖，按時間、空間順序首先敘述，再適當(dāng)?shù)丶尤肷鲜鏊f的各類導(dǎo)圖，來描述事件中的人和物，最終導(dǎo)出事件結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文看圖寫話學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過遵循小學(xué)語文寫話學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，在教學(xué)過程中，邏輯通順的思維導(dǎo)圖也能夠?qū)φn堂教學(xué)起到很大的幫助作用。在實際運(yùn)用中，思維導(dǎo)圖能從學(xué)生對觀察能力的培養(yǎng)、對課文結(jié)構(gòu)的掌握，教師對思維導(dǎo)圖本身的介紹和引導(dǎo)學(xué)生熟悉、對問題情境的設(shè)置等方面進(jìn)行應(yīng)用。思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的輔助作用，教師需要在教學(xué)過程中正確把握學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行緊密的邏輯組織，以適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李憶君.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（6）：62-63.

[2]杜艷梅.統(tǒng)編版小學(xué)語文寫話教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[3]呂雅萍.用思維導(dǎo)圖給孩子的看圖寫話插上翅膀：小學(xué)語文低年級看圖寫話初探[J].考試周刊，2018（59）：46.

[4]楊惠鈴.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：263.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于群文閱讀背景下運(yùn)用‘多維拓展+思維導(dǎo)圖模式提升小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1310）的研究成果。