醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的應(yīng)用效果分析

秦梁智 徐敏 張佩 胡明翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探究在某高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中引入思政元素教學(xué)后的教學(xué)效果。方法：研究對象為某高校2020級高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組70人、對照組120人，不同組別間教學(xué)時(shí)間相同，考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的實(shí)踐教學(xué)，在對照組應(yīng)用傳統(tǒng)模式教學(xué)，將兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率、任務(wù)完成率作為評價(jià)依據(jù)，分析兩種課程教學(xué)的效果。結(jié)果：通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組考核結(jié)果存在顯著差異（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組實(shí)施課程教學(xué)后，90%以上的學(xué)生表示生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的教學(xué)模式相比一貫的教學(xué)模式更容易接受。結(jié)論：本次專業(yè)課程教學(xué)引入思政元素取得了良好的應(yīng)用效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;思政元素;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);生物化學(xué)檢驗(yàn)

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0028-03

思想政治教育與專業(yè)教育的跨界融合是指在高校專業(yè)教育過程中要納入引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀和價(jià)值觀的內(nèi)容。生物化學(xué)檢驗(yàn)是中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，這門課內(nèi)容涵蓋面廣，理論抽象，學(xué)習(xí)難度大，如何結(jié)合新時(shí)期高?！傲⒌聵淙恕⒔虝恕钡暮诵氖姑?，把思想價(jià)值教育貫穿到教育教學(xué)的全過程，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬攀歉咝I(yè)課教育改革的研究目的。同時(shí)，它也屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)該課程能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床微生物檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)等課程打下一定的理論基礎(chǔ)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的服務(wù)意識、質(zhì)量意識、誠信意識等檢驗(yàn)專業(yè)必備的職業(yè)素養(yǎng)也起到關(guān)鍵性作用。本次研究旨在探究某高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程教學(xué)中引入思政元素的應(yīng)用效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究對象為某高校2020級高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組70人，對照組120人。其中實(shí)驗(yàn)組70人，女生34人，男生36人，年齡18～24歲，平均（21.14±2.45）歲;對照組120人，女生59人，男生61人，年齡18～24歲，平均（20.46±3.12）歲。不同組別學(xué)生在校成績、學(xué)生類別、年齡結(jié)構(gòu)、男女?dāng)?shù)量比例等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法

1.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素思路

（1）理論教學(xué)融入課程思政，滲透職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)精神

從工作崗位、職業(yè)技能等級證書考試、職業(yè)技能大賽三個(gè)方面作為參考，第一步建立專業(yè)核心能力模型，從主要工作任務(wù)中提煉出職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，細(xì)化課程的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)，根據(jù)各章節(jié)特點(diǎn)將思政元素“理想信念、家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神、誠實(shí)守信、善于溝通、團(tuán)結(jié)互助、愛崗敬業(yè)、感恩、堅(jiān)守等”融入“授課方式、實(shí)操訓(xùn)練、紀(jì)律管理、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等”教學(xué)全過程[1]。密切結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)特色，該專業(yè)課程主要講授血糖、血脂、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽等的代謝及其代謝紊亂的檢驗(yàn)知識點(diǎn)，肝功能、腎功能、心臟功能等的相關(guān)指標(biāo)檢驗(yàn)知識點(diǎn)。生化檢驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識與大家的健康體檢、疾病監(jiān)測、疾病診斷等息息相關(guān)，因此可以將知識與人體健康、與飲食習(xí)慣、與工作緊密聯(lián)系，結(jié)合豐富生動(dòng)的臨床案例來教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。[2]最好的教學(xué)媒體是主動(dòng)學(xué)習(xí)，角色認(rèn)知，把自己當(dāng)成來體檢的待檢者，或者病人家屬，再轉(zhuǎn)換成“檢驗(yàn)醫(yī)生”，對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行分析，結(jié)合專業(yè)課程，引入情感、價(jià)值和文化認(rèn)同。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升崗位適配度

結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置課程，從工作崗位的職責(zé)、職業(yè)技能大賽技能點(diǎn)、職業(yè)技能等級證書考試大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升崗位適配度[3]。研究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)職業(yè)資格證書考試大綱，并將考試大綱內(nèi)容與高職課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)資格證考試相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合。同時(shí)結(jié)合專業(yè)技能大賽的要求，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，最后提升學(xué)生的考證過關(guān)率、專業(yè)技能操作能力和工作崗位的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施

（1）優(yōu)化教學(xué)方法

將家國情懷、科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神貫穿在課前、課中、課后教學(xué)全程，構(gòu)建專業(yè)知識與思政理念相映成趣、相得益彰的學(xué)習(xí)體系。第一步：依據(jù)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程第一模塊內(nèi)容特點(diǎn)（理工特征）“發(fā)掘思政元素”;第二步：依托智慧職教MOOC、對分易平臺制定思政策略，“融入專業(yè)課程”;第三步：“依附專業(yè)知識”“學(xué)習(xí)記憶固定”讓專業(yè)內(nèi)容思政內(nèi)容有機(jī)融合，滲透到課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);第四步，實(shí)現(xiàn)“思想價(jià)值內(nèi)化”，解讀數(shù)字背后的故事，探尋患者疾病的真相，在幫助患者的過程中實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值。

（2）將生命教育融入生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中

結(jié)合醫(yī)護(hù)人員的感人事跡，在開展教學(xué)的過程中對高職學(xué)生進(jìn)行生命教育。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“生命的信仰”，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生明白生命的可貴，明白職業(yè)價(jià)值的力量。作為醫(yī)學(xué)生，只有愛惜生命、尊重生命，才能在自己所從事的工作崗位上發(fā)光發(fā)亮。

（3）完善課程內(nèi)容

把辯證思維教育融入生物化學(xué)檢驗(yàn)課程，讓學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)，在思想碰撞中感悟。實(shí)現(xiàn)課程、思政、教學(xué)三結(jié)合，以潤物無聲、潛移默化、自然而然的方式真正把思政教育落到實(shí)處。逐步融入課程思政元素，將人文精神與科學(xué)精神有機(jī)融合，逐步打造課程思政庫[4][5]。

（4）實(shí)施教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)開展生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的教學(xué)模式，開展引入思政教學(xué)的課程內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合線上線下多樣化的教學(xué)途徑實(shí)施教學(xué)。在對照組應(yīng)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22.0軟件對實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率、任務(wù)完成率數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組與對照組為兩個(gè)獨(dú)立樣本，所以組間數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，均用P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革學(xué)生綜合表現(xiàn)情況分析

在保證兩組間教學(xué)時(shí)間相同、考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前提下，對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別開展課程教學(xué)，最后對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，分析實(shí)驗(yàn)組與對照組的教學(xué)效果差異情況。以兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率、任務(wù)完成率作為生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革學(xué)生綜合表現(xiàn)情況分析評價(jià)依據(jù)，分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的實(shí)踐效果。

兩組間實(shí)驗(yàn)操作成績對比用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）來表示，如表1所示，兩組間的實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率及任務(wù)完成率存在顯著差異（P<0.05）;并且，觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率及任務(wù)完成率對比對照組結(jié)果呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢，組間比較可知此趨勢具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績可能與實(shí)驗(yàn)組開展的思政元素融合專業(yè)課教學(xué)存在一定相關(guān)性。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)組與對照組的實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率、任務(wù)完成率三項(xiàng)指標(biāo)，分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的實(shí)踐效果，表明實(shí)驗(yàn)組與對照組的實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率、任務(wù)完成率結(jié)果存在顯著差異與專業(yè)課教學(xué)引入思政元素存在相關(guān)性。

（二）生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革問卷分析

1.生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革資源建設(shè)問卷分析

在對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)引入思政元素教學(xué)改革調(diào)查研究時(shí)，當(dāng)問到開展課程體系和課程線上資源建設(shè)時(shí)最重要的是哪些方面的問卷調(diào)查中，87%以上的學(xué)生表示“體系和內(nèi)容的科學(xué)性（符合認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容無錯(cuò)誤）”“內(nèi)容的激勵(lì)性（能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）”“時(shí)效性（內(nèi)容有時(shí)代感，與當(dāng)前社會(huì)問題切合）”更為重要，如圖1。

當(dāng)問及專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育，希望從哪些方面進(jìn)行時(shí)，學(xué)生表示希望從“愛國熱情、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感”幾個(gè)方面進(jìn)行[4]。

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對思政課教育跨界融合專業(yè)課教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，并有不少學(xué)生提出了良好的建議，這說明研究對大學(xué)生在課堂教學(xué)中開展價(jià)值觀教育有積極意義，為本次項(xiàng)目研究奠定了一定的實(shí)施基礎(chǔ)。

2.生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)施后課程評價(jià)問卷分析

在對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生分別開展教學(xué)后，征集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對本次生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的教學(xué)模式的課程評價(jià)。在針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問卷調(diào)查中，當(dāng)問到授課中感覺專業(yè)課內(nèi)容與思政元素契合情況時(shí)，88%的學(xué)生表示課堂中專業(yè)課內(nèi)容與思政元素“融入性較強(qiáng)且方式巧妙”;當(dāng)問到所希望的專業(yè)課程改革中知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式時(shí)，84%以上的學(xué)生表示希望“知識點(diǎn)表述邏輯合理，能幫助學(xué)生理解”“知識點(diǎn)描述盡量詳細(xì)，有深度”“能夠多一些思維邏輯推理圖”，最好還能夠“多一些巧妙的知識點(diǎn)記憶口訣”;當(dāng)問到開展生物化學(xué)檢驗(yàn)課堂教學(xué)最喜歡以哪種方式為主時(shí)，93%以上的學(xué)生表示更愿意選擇新模式，即“分析提煉與課程相關(guān)知識點(diǎn)、分析學(xué)生能力目標(biāo)、引出概念與知識點(diǎn)、問題解決嘗試、歸納總結(jié)”;當(dāng)問及教育部門要求專業(yè)課教師在教學(xué)中也要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對此的看法時(shí)，90.29%以上的學(xué)生認(rèn)為“有必要，而且可行”。分析發(fā)現(xiàn)本次研究取得良好的教學(xué)效果，90%以上的學(xué)生表示生物化學(xué)檢驗(yàn)課程引入思政元素的教學(xué)模式相比一貫的教學(xué)模式更適用于高職專業(yè)課教學(xué)。

三、討論

通過本次研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對照組的實(shí)驗(yàn)操作成績、測試正確率、任務(wù)完成率結(jié)果存在顯著差異與專業(yè)課教學(xué)引入思政元素存在相關(guān)性，說明專業(yè)課教學(xué)引入思政元素對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課有較好的促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，營造班級積極思考的良好氛圍，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。[6][7]思政元素的引入有助于培養(yǎng)師生的理想信念、家國情懷、創(chuàng)新精神和工匠精神，助力學(xué)生成為專業(yè)扎實(shí)、技能精湛、誠實(shí)守信、善于溝通、團(tuán)結(jié)互助、愛崗敬業(yè)的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才[8]。

通過生物化學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，對完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科的基礎(chǔ)理論，更新學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)知的觀念，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、創(chuàng)新精神等都將起到重要作用。專業(yè)課程中引入思政元素是現(xiàn)代教育發(fā)展的大勢所趨，我們需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高道德高技能“雙高”人才，只有不斷探索和研究，才能制定出更完善、更高質(zhì)量的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提高師生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德水平的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪磊，魏偉，胡麗偉.基于“課程思政”理念的大學(xué)生核心素養(yǎng)探索與研究：以某高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生為例[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，45（2）：193-197.

[2]汪瑞林.中小學(xué)“課程思政”的功能及其實(shí)現(xiàn)方式[J].課程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

[3]劉智皓，袁娟.核心素養(yǎng)視域下專業(yè)課程有機(jī)融入思政教育的探索：以“人體解剖生理學(xué)”課程為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（6）：22-23，31.

[4]顧力平.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[5]朱建軍，尹一兵，涂植光.探索建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2001，9（3）：186-188.

[6]蘇春，陳斌.課程思政的素材挖掘、內(nèi)容組織與教學(xué)實(shí)踐：以《系統(tǒng)可靠性分析與設(shè)計(jì)》課程為例[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，21（S2）：145-148.

[7]孫杰，常靜.高校加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)現(xiàn)實(shí)路徑選擇[J].中國高等教育，2018（23）：15-17.

[8]李鳳.給課程樹魂：高校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（11）：43-46.

編輯 郭小琴