全球化視野下我國職業(yè)院校思政教育改革的思路

何苗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)教育作為國之大計，已經(jīng)迎來了史上最好的發(fā)展時期。西方國家職業(yè)院校思政教育盡管與我國存在差異，但仍有許多值得借鑒的經(jīng)驗。我國職業(yè)院校思政教育的創(chuàng)新應置于新時代職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下考量，應以職業(yè)為主要特征而區(qū)別于普通院校，形成多層次、全方位、形態(tài)各異的教育系統(tǒng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?全球化;職業(yè)教育;思政教育

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0019-03

自2005年起，國家陸續(xù)發(fā)布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重要文件，并相繼提出“雙高計劃”和“高職院校百萬擴招計劃。”[1]職業(yè)院校迎來了史上最好的發(fā)展時期，但也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。思想政治教育作為中國精神文明建設的首要內(nèi)容，在高校教育體系中具有不可撼動的功能和地位。職業(yè)院校作為思想政治教育工作的重要渠道和陣地，其發(fā)展存在諸多問題。為了大力推進職業(yè)院校思想政治教育的改革工作，我們放眼全球職業(yè)教育的思想政治教育工作，希冀能夠借鑒其有益經(jīng)驗，為我國職業(yè)院校的思想政治教育工作注入新鮮的血液和多維的視角。因此，筆者通過對國外部分相關政策文件、政府網(wǎng)站、新聞報道、研究報告、學術論文、會議記錄、教學案例、個人訪談等職業(yè)院校思政教育素材的分析，結合我國實際，探索職業(yè)院校思想政治教育的改革創(chuàng)新路徑。

一、我國職業(yè)院校的思想政治教育改革刻不容緩

思想是人最根本的力量。我國職業(yè)院校一直非常重視思想政治教育的作用。當前，我們面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才與當前社會的經(jīng)濟發(fā)展和市場需求出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)和錯位，出現(xiàn)了“技工荒”“結構性失業(yè)”等一系列現(xiàn)實問題。新時代職業(yè)教育承擔著促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、加快國家產(chǎn)業(yè)結構轉型的重任，新時代的職業(yè)院校思想政治教育也應適時而變，培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、精益求精的“大國工匠”。[2]為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，應對世界百年未有之大變局的局面，高等職業(yè)院校的思想政治教育必須與時俱進，推進改革。

在我國，職業(yè)教育雖然有著與普通教育同等重要的地位，但在實際操作層面仍然存在職業(yè)院校的招生分數(shù)偏低、學生學習目標不清晰，相對綜合素質低于普通大學的實際情況，畢業(yè)后也面臨著就業(yè)平臺低、薪酬低等現(xiàn)實情況。這些學生對于理論知識的接受程度不高，學習主動性較差，但動手能力比較強，對于實踐活動中獲得的經(jīng)驗更為認同，更傾向于分散的、日常的、體驗式的、潛移默化式的教育模式。因此，如何以這類學生為主體，以結果為導向倒推合適的教育方式方法，因材施教地提升高等職業(yè)院校思政教育的質量和活力，成為擺在我們面前不得不攻克的難題。

從人才培養(yǎng)的方式來看，職業(yè)院校仿照普通高校進行人才培養(yǎng)，其思想政治教育的教學內(nèi)容雖有部分創(chuàng)新，但職業(yè)化的特征不夠突出。若能夠刪繁就簡地創(chuàng)新出具有明顯職業(yè)特征的職業(yè)院校思政教育，就可以勻出更多時間培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。現(xiàn)行職業(yè)院校的課程中以項目實踐為導向的課程過少，死記硬背、照本宣科的課程過多。教師隊伍中雖有不少科研出色的教師，但具有豐富實踐經(jīng)驗的教師仍不能滿足未來學生更高的需求。職業(yè)院校與普通院校在思想政治教育中表現(xiàn)出高度的一致性，只能說明職業(yè)院校在人才定位、培養(yǎng)內(nèi)容的選擇上，缺乏對職業(yè)教育特殊性的考慮，存在發(fā)展滯后、目標不明確、特點不清晰等問題。

當前職業(yè)院校的思想政治教育在內(nèi)容上更多強調正面的、顯性的教育，而缺乏側面的、隱性的、潛移默化的教育;在維度上倚重學校教育，缺乏來自社會和家庭的配合，顯得勢單力薄、火力不足;在方式上更多是“填鴨式”“滿堂灌式”的知識輸出，缺乏通過游戲、實踐、活動總結的教育。無論從內(nèi)容、維度還是從方式上來看，當前的思想政治教育如不進行相應的改革和創(chuàng)新，是很難支撐起未來蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，完成中華民族偉大復興的中國夢，應對世界百年未有之大變局的各種困難局面的。因此，職業(yè)院校的思想政治教育改革勢在必行、刻不容緩。

放眼全球，國外職業(yè)院校思政教育的基本模式、培養(yǎng)路徑和運作方式雖然與國內(nèi)職業(yè)院校的生態(tài)環(huán)境不盡一致，但在思政教育建設改革方式、思政教育質量提升路徑方面，我們?nèi)钥梢员小皳P棄”的原則為我國職業(yè)院校思想政治教育汲取養(yǎng)分。

二、國外職業(yè)院校思想政治教育的特點與優(yōu)勢

在西方國家的話語體系中，雖然并不存在與我國思想政治教育絕對相等的概念，但各國在社會教育和公共教育方面，分別從政治課、歷史課、價值觀課、宗教課、通識教育以及各專業(yè)學科滲透思想政治教育理念。國外的思想政治教育追根溯源，很大程度上來源于宗教、資本主義革命的探索和實踐，也有部分來自第二次世界大戰(zhàn)后“愛好和平、反對戰(zhàn)爭”的精神傳承和價值選擇。

美國職業(yè)院校要求學生完成通識教育（general edu-cation），以此達到思想政治教育的目的。值得注意的是，在具體實施的層面，學校會根據(jù)專業(yè)類別的不同，開設通識教育中的不同課程。其中歷史課（History）和政治課（Political Science）是美國宣揚自由主義發(fā)展歷程的主要戰(zhàn)線。[3]此外，學生對于通識教育的部分課程，可以進行自主選擇，這樣有利于塑造不同類別的人才，形成多樣的知識結構。

澳大利亞強調多元價值觀，職業(yè)院校思想政治教育被分散在眾多課程之中，如人文社會科學、個人和社會能力、素養(yǎng)、跨文化理解、道德理解、批判性和創(chuàng)造性思維、可持續(xù)發(fā)展等。某些私立職業(yè)院校會教授“公民與公民身份”課（Civics and Citizenship）。除此之外，各種宗教學校也教授宗教相關內(nèi)容。

德國職業(yè)院校的道德教育內(nèi)容被細化拆分，通過與宗教、倫理、政治、社會、經(jīng)濟學與法學等課程相融合來呈現(xiàn)。其課程設置中60%～70%是技能訓練，30%～40%是專業(yè)理論和通識課程，每周課程中實踐與理論交替以便學生更好地理解，做到知行合一。[4]其中，政治課、歷史課、社會學科（如社會學、社團學、公民學等）是思想政治教育的主要渠道。除此之外，德國的社會教育也是思政教育非常重要的補充，如國慶日、藝術家演出、紀念館、博物館等。

日本的文部科學省于2015年10月在《關于高等學校的政治教養(yǎng)教育和高等學校學生的政治治學活動》的通知中提倡“積極實施培養(yǎng)政治教養(yǎng)的教育”。在實踐中，職業(yè)院校思政教育也會因為有教育委員會和外部議員的介入而彰顯思政教育的導向。

綜合世界各國的發(fā)展經(jīng)驗來看，雖然國外職業(yè)院校的基本模式、路徑和方法各不一致，但無論是澳大利亞的職業(yè)教育資格證書VET、德國的“雙元制”，還是日本的高等專門學校（簡稱“高?！保ｉT學校（專修學校的一種）和教育機構（汽車駕校、美容與理發(fā)學校、烹飪學校、預備學校等），以及較為經(jīng)典的英國的學徒制、瑞士的“三元制”等，各國職業(yè)教育更加注重專業(yè)知識的傳授，而思政教育的宗旨則是培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)造性的應用型人才，注重在專業(yè)領域擁有實際經(jīng)驗。并且，所有的思政教育幾乎都是將整體內(nèi)容打碎在各門課程、各個環(huán)節(jié)中，由職業(yè)教育的受教育者自主選擇、自愿接受的，因此塑造出的職業(yè)人才不僅具有鮮明的專業(yè)特色，而且具有不同的個人風格。

由此可見，盡管不同國家的職業(yè)院校思政教育有著不同的表現(xiàn)，但其共性值得我國思考與借鑒。職業(yè)教育與普通高等教育在思想政治教育方面有著不同的目標和路徑，在我國職業(yè)院校思想政治教育的改革和創(chuàng)新中，應當充分考慮職業(yè)教育的特殊性，以此考量思想政治教育的目標和路徑是否應有相應的創(chuàng)新改良。

三、我國職業(yè)院校思政教育改革的思路與舉措

綜合以上各國思想政治教育的實踐經(jīng)驗，結合我國職業(yè)院校思政教育的現(xiàn)狀，我國職業(yè)院校思想政治教育改革的路徑如下。

（一）思想政治教育的創(chuàng)新應置于新時代職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下考量

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！蹦壳埃鐣线€普遍存在著對職業(yè)教育的偏見，認為職業(yè)教育不如普通教育，職業(yè)院校的畢業(yè)生只能充當技工。殊不知，當前產(chǎn)業(yè)結構和人口結構的變化渴求出現(xiàn)更高層次的職業(yè)教育和更多技能型人才，職業(yè)教育迎來了大發(fā)展、大變革的新時代。這不僅要求職業(yè)院校創(chuàng)新職業(yè)技能的傳授，還要求職業(yè)院校創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和手段。想要培養(yǎng)高質量的學生，必須先培養(yǎng)高質量的教師。因此，職業(yè)院校必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，在教學活動中引入更多的活動，通過實踐講解理論，用學生能夠接受并喜聞樂見的方式授課，使思想政治教育更加生動和具體。此外，還應與更多具有實力和影響力的企業(yè)合作，在這些企業(yè)中創(chuàng)設更多高層次、高水平的技能型崗位，增強工作的尊嚴感和幸福感，使重視技能、尊重職業(yè)在全社會蔚然成風。

（二）思想政治教育應當以職業(yè)為主要特征而區(qū)別于普通院校

“堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深入推進育人方式改革，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”未來，職業(yè)教育人才將成為產(chǎn)業(yè)大軍的中堅力量，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應當依據(jù)其特色而區(qū)別于普通高等教育。根據(jù)“高職院校人才培養(yǎng)目標關鍵詞列表”，職業(yè)教育除了職業(yè)技能的專業(yè)教育以外，還應當教導學生關于歷史、心理健康和幸福觀、批判性和創(chuàng)造性思維養(yǎng)成、創(chuàng)新精神、道德和價值觀、大國工匠的人才觀、大國智造的科技強國觀、“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)自信、社會責任感等。失敗的思想政治教育只能產(chǎn)出千篇一律的產(chǎn)品，成功的思想政治教育才能造就百花齊放的人才。我們必須清醒地認識到，思想政治教育是人才培養(yǎng)的生命線，容不得一丁點馬虎，容不得一丁點偷懶。職業(yè)院校的思想政治教育工作不能簡單復制普通高等教育的成果，必須耐心打磨、精心鉆研，塑造出不同性格、不同特色的“大國工匠”形象。

（三）應形成多層次、全方位、形態(tài)各異的職業(yè)院校思政教育生態(tài)系統(tǒng)

思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。在內(nèi)容上，職業(yè)院校的思想政治教育工作應重視政治教育、歷史教育、素質教育、職業(yè)教育等，除了公共課的教育，更重要的是應該在專業(yè)課的學習中起到課程思政的作用，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。在維度上，應該由社會、學校、家庭相互配合形成教育合力。單一的來自學校層面的思想政治教育難以使職業(yè)教育成為真正“有生命力的教育”，缺乏社會支持的思想政治教育不會使職業(yè)教育成為真正“有尊嚴的職業(yè)”，缺乏家庭支持的思想政治教育也難以使職業(yè)教育成為真正“最合適的選擇”。只有三方形成合力，才能形成完整的職業(yè)教育閉環(huán)，培養(yǎng)出符合時代要求的職業(yè)人才。在方式上，要采取誘導式、啟發(fā)式、日?；臒o形教育法，避免強制的、壓迫式的教育。要采用適合職業(yè)人才的教育方法，用職業(yè)人才善于接受的方式，利用游戲、實踐、活動，讓受教育者充分體會、理解思想政治教育的核心內(nèi)容，而不是生搬硬套、要求學生死記硬背。相對于抽象的概念理解，職業(yè)教育的思想政治教育要形象而生動，富有實踐性。

因此，在充分考慮我國職業(yè)院校思想政治教育的現(xiàn)狀和局限性的基礎上，借鑒各國職業(yè)院校思想政治教育的有益經(jīng)驗可以得出：我國職業(yè)院校前景廣闊，職業(yè)院校思政教育的創(chuàng)新應置于新時代職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下考量，思想政治教育應是光明的、正向的，是能夠應對世界百年未有之大變局，有助于實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的;我國職業(yè)院校的思政教育應以職業(yè)為主要特征，不能簡單等同于普通院校，思想政治教育必須是具體的、特色的，立足專業(yè)和崗位所需要的職業(yè)道德、科學文化和綜合素質，目標是塑造新時代“大國工匠”;我國職業(yè)院校的思政教育應不斷豐富其內(nèi)容，從多個主體和維度出發(fā)，用更加靈活的方式，形成多層次、全方位、形態(tài)各異的教育系統(tǒng)，讓思想政治教育立體起來、豐盈起來、活泛起來，進而培養(yǎng)專業(yè)突出、風格鮮明、各具特色的高素質職業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李振陸，劉海明，束劍華，等.“雙高計劃”背景下高職院校的戰(zhàn)略定位及發(fā)展路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020（1）：13-20.

[2]Tam Bang Vu，David L. Hammes，Eric Iksoon Im. Vocational or university education？A new look at their effects on economic growth[J].Economics Letters，2012（11）：426-428.

[3]羅覓嘉.美國生涯與技術教育學生組織協(xié)同培養(yǎng)機制研究[D].重慶：西南大學，2016.

[4]汪毅毅.中國特色“雙元制”高職教育探析：以德國“雙元制”教育模式為比較和分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（34）：125-126.

編輯 郭小琴