高中英語(yǔ)樂(lè)學(xué)模式探究

陳紅英

高中英語(yǔ)課程改革要求新世紀(jì)的每一位高中生都具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，也就是具備基本的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，使他們無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，都具備終身學(xué)習(xí)的能力。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，灌輸式的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。本文旨在探索高中英語(yǔ)樂(lè)學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

• 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

我對(duì)自己教學(xué)以來(lái)所教班級(jí)的學(xué)生以及同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查并形成分析報(bào)告。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大多數(shù)同學(xué)不能正確拼讀單詞，對(duì)單詞的讀音不熟悉，部分同學(xué)甚至連26個(gè)英語(yǔ)字母都不太熟悉，文章、篇章的理解無(wú)從談起;第二個(gè)是學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，課前不知道預(yù)習(xí)、上課期間不曉得記筆記、上課后也不曉得復(fù)習(xí)，根本一點(diǎn)兒都沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣;三是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，由于以往傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的印象就是背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣;四是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有時(shí)候處于想學(xué)學(xué)不懂的狀態(tài)，因此容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累才有明顯進(jìn)步的過(guò)程，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差得沒(méi)有底底，一時(shí)半刻候的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能見(jiàn)到立竿見(jiàn)影的效果，孩子們就非常容易喪失信心。

• 高中英語(yǔ)教學(xué)樂(lè)學(xué)模式的探究

1、樂(lè)教模式的探索與形成

通過(guò)樂(lè)學(xué)模式的探究，課題組教師對(duì)樂(lè)學(xué)模式進(jìn)行探究。在對(duì)教材每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，將學(xué)生的興趣與教材內(nèi)容相結(jié)合，從互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的能用于該內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)歌曲、視頻短片、圖片等新興素材，并將其進(jìn)行改編，使其適合于本單元及學(xué)情的教學(xué)。并根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容和素材，結(jié)合學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并編寫(xiě)教案和學(xué)案，最終形成教師樂(lè)教的基本模式，并不斷完善。

2、樂(lè)學(xué)模式的探索與形成

在樂(lè)學(xué)教案編寫(xiě)完善的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)樂(lè)學(xué)教案進(jìn)行授課。課堂不再以傳統(tǒng)的聽(tīng)講模式進(jìn)行，而是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)當(dāng)堂課的授課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，每堂課有不同的、由簡(jiǎn)到難的任務(wù)，以小組為單位完成。并且引入競(jìng)爭(zhēng)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了以下樂(lè)學(xué)模式?；趯W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，以新課改提出的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、以學(xué)生的興趣愛(ài)好為基點(diǎn)設(shè)計(jì)樂(lè)學(xué)教案與學(xué)案，通過(guò)樂(lè)教教案的設(shè)計(jì)與完善，以及樂(lè)學(xué)模式的不斷改進(jìn)，將英語(yǔ)歌曲引入傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，使教材內(nèi)容和學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，使英語(yǔ)課堂更具吸引力，學(xué)生更愿意學(xué)，教師教起來(lái)更輕松，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，形成了以下樂(lè)學(xué)模式：

高一樂(lè)記，樂(lè)唱（讀），樂(lè)寫(xiě)。剛進(jìn)入高中，高一學(xué)生還不能完全適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度與強(qiáng)度，研究者設(shè)置了“樂(lè)記，樂(lè)唱（讀），樂(lè)寫(xiě)”的高一英語(yǔ)樂(lè)學(xué)模式。選取和教材內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，并進(jìn)行改編，采用不同的方式，如唱英文歌、聽(tīng)歌詞填空，歌詞翻譯、聽(tīng)歌練口語(yǔ)等方式，將英語(yǔ)歌曲融入教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，全方位地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。還通過(guò)英文歌曲讓學(xué)生熟悉歌詞中的重點(diǎn)詞匯，將英語(yǔ)歌詞及重點(diǎn)詞匯作出中文標(biāo)注，課間時(shí)間在班級(jí)播放，作為泛聽(tīng)材料幫助學(xué)生記憶單詞，在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，學(xué)生能自然而然地記住其中的英語(yǔ)單詞，使得單詞記憶變得輕松愉悅，同時(shí)還能掌握單詞使用的語(yǔ)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

高二樂(lè)講，樂(lè)練。經(jīng)過(guò)高一一整年的學(xué)習(xí)，高二年級(jí)的學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)啦。在高二階段，樂(lè)學(xué)模式以“樂(lè)講，樂(lè)練”為主。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為“聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、教授給他人”七種方式，其中前四種為被動(dòng)學(xué)習(xí)，后三種為主動(dòng)學(xué)習(xí)。各個(gè)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率中，留存率最低和最高的分別是聽(tīng)講（5%）和教授給他人（90%）。這給我們的啟示就是，教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)輸入，更要強(qiáng)調(diào)輸出。因此，在高二階段，我們以“樂(lè)講，樂(lè)練”的樂(lè)學(xué)模式為主。樂(lè)講就是讓學(xué)生特別是優(yōu)生起來(lái)講解知識(shí)和做的習(xí)題。比如閱讀理解啊完型填空啊，語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)啊，這些高考題型可以讓優(yōu)生在講解中讓知識(shí)融匯貫通，對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。高二比高一的練習(xí)強(qiáng)度更大，如何有效的將習(xí)題做到精講精練是我們的目標(biāo)。課題組的老師首先將練習(xí)題進(jìn)行篩選，選擇難度適合、內(nèi)容新穎且針對(duì)性強(qiáng)的試題，在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上挑選典型例題進(jìn)行講解。

高三樂(lè)思，樂(lè)考，樂(lè)用。經(jīng)過(guò)高一樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)的輸入，高二樂(lè)講樂(lè)練的鞏固，到了高三，要備戰(zhàn)高考，樂(lè)學(xué)模式的重點(diǎn)為“樂(lè)思，樂(lè)考，樂(lè)用”。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，學(xué)習(xí)留存率最高的是教授給他人，因此，在本階段教師要引導(dǎo)學(xué)生多輸出，可以通過(guò)課堂讓學(xué)生講題、趣味作文、分組講解等形式，讓學(xué)生把所積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)用的能力。本階段教師要學(xué)習(xí)研究不同的試卷評(píng)講的方法，綜合運(yùn)用不同的方法，使試卷評(píng)講課不再枯燥無(wú)味。課題組教師將學(xué)生分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，提前梳理要評(píng)講的試卷或習(xí)題中的生詞，然后預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位，討論試題，然后由學(xué)生來(lái)講解試題。講解之前，我們一定要首先規(guī)范講解步驟。讓學(xué)生來(lái)講解試題。在試卷評(píng)講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)思，思考錯(cuò)題的原因并做記錄，逐漸做到能做對(duì)的題不丟分，不能作確定的題也要靠知識(shí)能力去猜出答案，絕對(duì)不留空白。

在每堂課的教學(xué)活動(dòng)完成以后，教師首先要對(duì)當(dāng)堂課進(jìn)行課后反思及自評(píng)，找到該堂課的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄，并且和課題組教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，還要通過(guò)訪談法和學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生的角度了解該堂課好與不好的地方，再結(jié)合教師的課后反思，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)以及樂(lè)學(xué)模式的完善。我們深深的體會(huì)到教學(xué)并不僅僅是機(jī)械的傳授知識(shí)，我們還要傳遞一種快樂(lè)，一種方法，一種有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一種心情，一種習(xí)慣。要言傳身教，首先我們教師就要有這種開(kāi)放接納新思想的寬廣的心胸，廣納百家之言，成就有自己特色的教學(xué)之路。這個(gè)研究還激發(fā)了我們教師的一種教學(xué)理念?一定要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，一定要給學(xué)生心理關(guān)懷。