淺析廢舊材料在區(qū)角活動中的有效利用

【摘 要】區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。在物質(zhì)生活極其豐富的今天，好多幼兒對各類精美的玩具已經(jīng)不感興趣，反而對一些自制的玩具、低結(jié)構(gòu)的材料感興趣，并樂此不疲地操作、擺弄、玩耍。有句話說得好，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源”，那么教師如何充分利用廢舊材料這一資源豐富幼兒的區(qū)域活動呢？怎樣讓幼兒利用各種廢舊材料展開探索，促使幼兒健康、快樂地成長呢？筆者從三個游戲案例出發(fā)，談?wù)剮c思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角活動;廢舊材料;案例分析

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0233-03

區(qū)角活動是幼兒園活動的重要內(nèi)容，對幼兒的全面健康發(fā)展有著積極作用。而幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和材料的投放都體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，對幼兒的區(qū)角活動有著關(guān)鍵的作用。利用廢舊材料有目的地開展各類游戲，將節(jié)約的意識滲透于幼兒每天的生活之中，可以使幼兒在不知不覺中形成節(jié)約的意識[1]。

一、按區(qū)角的特點投放廢舊材料

【案例】

場景1——建構(gòu)區(qū)：小A、小B幾個幼兒一起用清水積木圍了一個大大的圈，然后用大小不一的紙箱、紙盒在圈里蓋樓房，并把紙箱的一個面打開，在里面放上積木搭的桌椅等，在房子周圍用牙膏盒、易拉罐等充當樹、路燈……

場景2——小吃店：小C、小D在小吃店的制作部“做點心”，兩人在用過的紙板上扎幾個眼，做成蓮藕的樣子，然后再把廢紙剪碎塞到蓮藕的肚子里當作餡料制作成藕盒，做了10個左右以后，又根據(jù)“客人”的要求開始做小籠包，她們用圓形廢布片放上碎海綿紙當餡……

場景3——娃娃家：小E、小F扮演爸爸媽媽，媽媽邊抱嬰兒邊指示爸爸用廢紙箱做家具并指定擺放在哪個位置，安頓好之后，又指示爸爸去小吃店買點吃的……媽媽用碗（小蛋糕盒子）喂嬰兒吃東西，爸爸用紙箱做床……

【案例分析】

三個場景中都用到了各種廢舊材料，不難看出，這些廢舊材料在每個區(qū)角的利用價值都是不盡相同的。這些豐富的材料既讓幼兒提高了自主操作水平，又讓幼兒體驗到了游戲帶來的快樂，更能讓幼兒形成環(huán)保意識。紙箱、盒子、瓶瓶罐罐等低結(jié)構(gòu)材料，不用加工就可以用于游戲過程中，根據(jù)建構(gòu)區(qū)搭建的特點，投放在建構(gòu)區(qū)作基礎(chǔ)材料是非常適合的。而在小吃店里投放了許多細小的廢舊材料，不管是放食物的器皿，還是用來制作食物的廢舊材料，都要經(jīng)過精加工后才能拿出來使用，這樣不僅提升了幼兒參與游戲的積極性，又能以點帶面，促進幼兒動手操作能力的提升[2]。

【思考】

在區(qū)角活動中，對于廢舊材料的運用是必不可少的，它是很多操作活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。而幼兒在特殊的發(fā)展時期，需要通過與材料的交互作用來獲得發(fā)展，面對不同的材料，幼兒產(chǎn)生的游戲興趣和游戲行為也會不同。在此過程中，教師要把材料作為橋梁，將自己的教育理念通過豐富有趣的活動傳達給幼兒，讓幼兒接受并參與其中。

一般來說，幼兒的游戲材料可以分為高結(jié)構(gòu)游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料。高結(jié)構(gòu)材料精巧、規(guī)范、針對性強，便于幼兒在操作中應(yīng)用并檢驗自己的游戲結(jié)果，但操作流程相對固定，容易限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，一般用于特定環(huán)境和特定任務(wù)。因而筆者認為，應(yīng)該選擇簡單易操作的材料滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，而低結(jié)構(gòu)材料就能達成上述目標。教師、家長、幼兒應(yīng)該一起從生活中收集材料，有些廢舊材料看似沒有價值，其實通過改造，可以重新成為幼兒的玩具，如鞋盒、牛奶盒、牙膏盒等變成了城堡、高樓;用完的奶粉罐經(jīng)過加工后也可以變出新產(chǎn)品——壘高模型;過期的報紙、碎布料、紐扣、廢舊筆等，都能成為幼兒的游戲素材[3]。通過利用這些低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒不僅感受到了各種材料的特性，理解了各種材料的功能，而且萌發(fā)了探索的欲望。

二、動態(tài)地在區(qū)角里投放廢舊材料

【案例】

筆者所在園區(qū)開展了“城市暢想曲”的主題活動，其中融入了一些關(guān)于安全教育和環(huán)保教育的內(nèi)容，于是筆者在美工區(qū)為幼兒提供了各種廢舊材料，幼兒可以利用這些材料發(fā)揮自己的想象，動手做一做，感受舊物重新利用的快樂。剛投放的幾天，筆者發(fā)現(xiàn)去玩的幼兒很少，有很多幼兒只是在區(qū)角逗留了一會就離開了。于是，筆者又在美工區(qū)投放了幾個幼兒已經(jīng)做好的“瓶子寶寶”，這些成品活潑又生動，小A看到后，開心地拿著小剪刀、漂亮的彩紙、廢棄瓶子、水彩筆等材料坐了下來，看樣子想自己動手操作了，可是這個時候他卻猶豫了一下，可能是不知該從哪兒開始做起，不一會兒他走到筆者的身邊說：“老師，我想做‘瓶子寶寶，可是我不會，你來幫幫我吧！”當筆者正想回答他的時候，小B跑過來對他說：“這個很簡單的，只要把這些彩色的紙剪成寶寶的眼睛、鼻子、頭發(fā)，再貼上去就可以了?！毙還是很迷茫，說道：“怎么剪啊，我不會?！毙說道：“那你去問小C吧，昨天也是她教我的?！毙說完就走了，留下小A無助地看著筆者，不知道是該去找小C還是想別的辦法。于是，筆者和小A一起制作起“瓶子寶寶”，小A很開心也很投入，很快就學(xué)會了。

【案例分析】

游戲活動雖然結(jié)束了，但作為教師應(yīng)該要學(xué)會反思。筆者認為，當幼兒園在開設(shè)某些對幼兒來說操作起來具有一定難度的游戲時，教師需要提前做一些準備和動作要領(lǐng)的示范，讓幼兒看教師是如何操作的，而不是直接讓幼兒開始做。在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在臺上進行示范，臺下有一些學(xué)習(xí)能力強的幼兒學(xué)習(xí)得會比較快，完全能夠根據(jù)教師的動作進行操作，但學(xué)習(xí)能力稍微差一點的幼兒可能做得就沒有那么好，模仿得不是很到位。其實，教師只是站在了大人的角度去教學(xué)，往往在很大程度上限制了幼兒的能力和發(fā)揮的空間。對此筆者開始思考，如果沒有教師的操作示范，那么幼兒怎么完成那些具有一定難度系數(shù)的游戲呢？誰來引導(dǎo)他們呢？帶著這些疑問，筆者繼續(xù)觀察，在接下來的幾天里，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲操作不僅僅局限于跟著教師學(xué)，更多是跟著同伴學(xué)，幼兒之間的學(xué)習(xí)更多。筆者茅塞頓開，明白了幼兒之間的交流與合作，以及周邊環(huán)境的影響才是最關(guān)鍵的。要讓同伴成為幼兒的合作者、引導(dǎo)者，讓周圍環(huán)境成為幼兒的“隱形老師”，給幼兒提供指引和啟示，讓幼兒自己學(xué)會判斷、選擇和學(xué)習(xí)，這樣才能讓幼兒真正成為活動的主體。而如何有目的地搜集和合理分配環(huán)境材料就在于教師，如在游戲活動中可以投放一些圖片、成品、半成品讓幼兒觀察，讓幼兒選擇適合自己的材料進行操作。在這個活動中，筆者讓幼兒先認真觀察半成品，然后開始制作，并在幼兒制作過程中，筆者適時地給予一些指導(dǎo)，從而讓幼兒更好地發(fā)揮自身的動手與思考能力。同時，教師要引導(dǎo)幼兒之間相互進行學(xué)習(xí)。如在游戲活動中，可以請小A和小C一起做“瓶子寶寶”，在他們合作的過程中，教師再給予一些指導(dǎo)[4]。筆者發(fā)現(xiàn)，只有讓幼兒真正成為游戲的活動主體，區(qū)角活動才會更有價值。

【思考】

材料本身是靜態(tài)的，如何使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)出動態(tài)性，這需要教師用心地考慮材料的呈現(xiàn)方式，這不僅能發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，同時能優(yōu)化材料，體現(xiàn)材料的高效性，還可以有效減輕教師在材料投放中的工作量。在一段時間后，當投放材料的目標基本達成后，可以添加一些新的材料，拓展游戲的內(nèi)容和目標。以上文的“瓶子寶寶”為例，原先是將一個瓶子裝飾成寶寶，以后可以投放雞蛋殼、蘋果網(wǎng)罩等，給寶寶制作帽子、裙子等;或者用紙盒、紙箱給瓶子寶寶制作家具、房子等，以拓展、豐富游戲內(nèi)容。

三、賦予廢舊材料以“生命”

【案例】

又到了區(qū)角活動時間，小A、小B、小C幾個幼兒一起來到建構(gòu)區(qū)，商量好要建構(gòu)“小區(qū)公園”，他們分工合作用清水積木圍了一個大大的圈，小A和小B用大大小小的積木搭起了公園里的各種設(shè)施，同時還不停地發(fā)出積木倒塌的聲響，引起了其他幼兒的不滿。小C提議用堆放在一旁的廢舊材料建構(gòu)公園內(nèi)部設(shè)施，得到了其他同伴的積極響應(yīng)。在小C的分工下，大家用大小不一的紙箱、紙盒在圈里做樓房，在房子周圍用蛋糕盒子組成滑梯。頓時，廢舊材料成了有生命的教學(xué)輔助工具。

【案例分析】

建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。在建構(gòu)游戲中，一堆不起眼的積木、盒子通過壘高、架空、拼接、封頂、圍合等方式，能搭出各種各樣的建筑設(shè)施。在每天的建構(gòu)游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)個別活潑好動的男孩子尤其喜歡用堆放在活動室角落里的盒子、易拉罐來搭建，并且一改往日淘氣的行為，蹲在地上認真地搭建。這些被故意堆放在角落里的廢舊材料吸引著幼兒去搭一搭、拼一拼、接一接等，讓幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)牙膏盒一層一層往上壘高就成了一幢幢彩色的樓房，飲料罐和盒子組合在一起也就變成了高樓大廈。幼兒對建構(gòu)活動的興趣越來越濃，更多的幼兒參與其中，慢慢地，紙盒汽車、箱子別墅也逐漸出現(xiàn)在幼兒的建構(gòu)游戲中。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“兒童本來就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善為誘導(dǎo)，善為啟發(fā)，可以事半而功倍?！蹦侨绾问惯@些廢舊材料變得更為美觀且更富有生命力呢？教師可以圍繞主題，和幼兒討論建構(gòu)小區(qū)所需要的輔助裝飾材料，如路燈、樹、汽車、噴泉、運動器械、草坪等。在美工區(qū)內(nèi)，幼兒將一個個牙膏盒挖空，粘上瓶蓋作為車輪，就成了一輛輛汽車;在一次性盆子上面用蠟筆涂上綠色，再粘上各色小紙團;把飲料瓶子剪成一塊一塊的長條形，在兩側(cè)剪開，一片一片插進塑料筒里，就成了樹……廢舊物品經(jīng)過幼兒的小手發(fā)生了巨大的變化。讓幼兒自己制作游戲材料，既能滿足游戲的材料需求，也能鍛煉幼兒的動手操作能力和思維能力，可謂一舉多得[5]。

【思考】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動認知學(xué)習(xí)，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。自身的情感、需要的制約對兒童個體的建構(gòu)都有影響，而快樂的情緒是幼兒建構(gòu)過程中的重要元素。因此，在為幼兒創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的過程中，教師應(yīng)盡可能地把幼兒熟悉的生活素材融入其中，盡可能地將材料設(shè)置在背景之中，使材料具備情感內(nèi)涵。從游戲中可以看出，幼兒會從生活中截取一些看似平常卻有意義的片段，遷移自己的生活經(jīng)驗開展游戲，使游戲與生活緊密相連。游戲活動的材料具有關(guān)鍵性作用，不但可以激發(fā)幼兒對游戲活動的興趣，同時也豐富了幼兒的情感體驗，促進了幼兒的社會性發(fā)展。教師在選取游戲材料時，不僅要選取具備方便、安全、環(huán)保等基本特征的材料，還要選取生活化材料，這樣才能增強區(qū)角活動的趣味性，使區(qū)角游戲活動更有意義[6]。

區(qū)角材料作為幼兒游戲活動的操作對象，蘊含著豐富的教育意義，更是幼兒體驗、建構(gòu)和發(fā)展的媒介。教育家蘇塔瑪指出：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性?！弊鳛橛捉坦ぷ髡撸獛е伎己鸵蓡?，不斷探索廢舊材料的應(yīng)用策略，為幼兒打開新的世界的大門。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]國明潔.大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動中存在的問題及對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教版），2005（3）.

[4]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育（教師版），2010（2）.

[5]宋顯鳳.創(chuàng)設(shè)多元化教育環(huán)境，讓區(qū)角活動成為孩子游戲的樂園[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（1）.

[6]張正波.教師如何挖掘廢舊材料中的教育元素——廢舊材料利用的優(yōu)勢視角[J].當代學(xué)前教育，2010（4）.

【作者簡介】

賢琪（1979～），女，漢族，江蘇宿遷人，大專，小學(xué)高級教師。研究方向：學(xué)前教育。