基于MOOC的學(xué)?！扼w育與健康》課程混合式教學(xué)探索

袁曉芳

為了進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)教學(xué)改革全面提高義務(wù)教學(xué)質(zhì)量的意見》。通過對大學(xué)體育綜合改革的總體設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、導(dǎo)入、方法等幾個(gè)層面的探討，有助于使大學(xué)體育老師更好地了解復(fù)合式教學(xué)與MOOC等線上教學(xué)資源的相互聯(lián)系，通過線上資源的自建或?qū)?，結(jié)合體育課的特點(diǎn)，采取“線上理論教學(xué)”+“線下實(shí)踐教學(xué)”的混合式教學(xué)。

在新冠肺炎疫情得到有效控制的情況下，高校體育課在疫情中的實(shí)施遇到了一些現(xiàn)實(shí)問題。為了滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，國家教育部在2020年春季全面啟動(dòng)了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)。然而，由于體育課程自身的特殊性，其在實(shí)施中存在著許多現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致了其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量低下。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何將網(wǎng)絡(luò)資源與在線教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上與線下的優(yōu)勢互補(bǔ)。在混合教學(xué)中，如何“混合”、什么時(shí)候“混合”以及怎樣“混合”，是目前大學(xué)體育教學(xué)亟待解決的問題。

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《意見》《關(guān)于深化教學(xué)教學(xué)改革全面提高義務(wù)教學(xué)質(zhì)量的意見》。探討以學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合課程，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上與線下”的結(jié)合。此外，《國家教學(xué)事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教學(xué)信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也提出了要通過改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但是，由于網(wǎng)絡(luò)體育課程在疫情期間存在著許多問題，單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前高校體育課程發(fā)展的要求，所以線上與線下的混合教學(xué)成為必然。

1 MOOC教學(xué)背景下高校體育教學(xué)的改革趨勢

MOOC是一種新型的、多樣化的、高效的教學(xué)方式，它無疑會(huì)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來極大的沖擊和顛覆。在運(yùn)用MOOC教學(xué)進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，要使這種新型的教學(xué)模式得到充分的開發(fā)和利用，就需要對各種具體工作進(jìn)行深入的調(diào)整。本文認(rèn)為，這一系列的調(diào)整應(yīng)該包括如下方面。

1.1 課堂教學(xué)信息化

（1）信息教學(xué)硬件的建設(shè)。MOOC作為一種以網(wǎng)絡(luò)、信息化為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其實(shí)施方式必然要求更高的信息化水平。高校體育教師要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況，提供必要的購置、維修或更換的信息教學(xué)硬件，并向有關(guān)部門提出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

例如，為便于在室內(nèi)MOOC課堂上的學(xué)習(xí)，老師們應(yīng)該購買互動(dòng)的電子白板、VR投影儀、觸筆、全息投影屏，并更新教學(xué)網(wǎng)的速度，有條件的，可以在“1套/生”的基礎(chǔ)上配置學(xué)生端的多媒體終端。

（2）授課方式的信息應(yīng)用。在室內(nèi)教學(xué)中，通過MOOC輔助系統(tǒng)的錄像演示或模擬實(shí)景投影等手段，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行虛擬教學(xué);在戶外教學(xué)中，體育老師可以利用便攜式的設(shè)備再現(xiàn)以上內(nèi)容的實(shí)際操作過程，從而更加細(xì)致、直觀地指導(dǎo)學(xué)生的體育知識和技能的學(xué)習(xí)。

比如在籃球項(xiàng)目上，老師們可以從MOOC資料庫中調(diào)出一些現(xiàn)場的比賽視頻，然后再用虛擬模型分析出比賽的隊(duì)形，并進(jìn)行模塊化的解說。讓學(xué)生快速掌握有關(guān)籃球隊(duì)形的知識。

（3）教學(xué)管理方式的信息應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行日常訓(xùn)練和考核成績的考核，是學(xué)校體育教學(xué)的一項(xiàng)主要工作。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)體育老師也可以通過MOOC的數(shù)據(jù)集成功能，把運(yùn)動(dòng)員的各種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和考試結(jié)果通過數(shù)據(jù)傳輸?shù)狡脚_或者是應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫中，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的可視集成。

比如，在MOOC平臺上，老師可以從后臺抽取學(xué)生在MOOC上進(jìn)行的交互，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類，并將這些數(shù)據(jù)匯總到一起，形成知識理解、技能還原、運(yùn)動(dòng)成績等各個(gè)維度，從而得到更好的反饋。

1.2 學(xué)生成長自主化

（1）給予學(xué)生更多的自學(xué)空間。MOOC不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有統(tǒng)一的課程安排和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的參與主要取決于學(xué)生的自覺和自主意愿。為此，大學(xué)體育老師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)的空間，一是在課程安排上不能過于強(qiáng)調(diào)，二是在某些輔助知識和技巧方面要留有“余白”，以供學(xué)生自行探索。

比如，在傳授傳統(tǒng)武術(shù)的時(shí)候，老師可以在傳授基礎(chǔ)的身法和步法之后，利用MOOC的資源，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)“微動(dòng)作”。

（2）豐富學(xué)生自學(xué)資源接觸渠道。MOOC對許多大學(xué)生而言，仍然是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生沒有完整的渠道去獲得所需的信息。為了解決這一問題，大學(xué)體育老師應(yīng)該重視MOOC的應(yīng)用，為其提供與MOOC相關(guān)的自學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)站或軟件的連接和端口，以便更好地了解MOOC的自學(xué)資源。

比如，老師可以指導(dǎo)學(xué)生們在MOOC常用的“課錄分享”欄目中，通過“EMO”來查找國內(nèi)外著名體育院校的課堂教學(xué)實(shí)錄，并在此版塊中利用“對比學(xué)習(xí)”的功能，進(jìn)行個(gè)人模擬與原版教學(xué)錄像的動(dòng)態(tài)對比。

（3）培養(yǎng)學(xué)生MOOC自學(xué)意識。在實(shí)施MOOC教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，是實(shí)現(xiàn)MOOC深入到大學(xué)體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，應(yīng)首先加強(qiáng)MOOC的資源與技術(shù)手段的運(yùn)用，突出MOOC在場景還原、可視化、多資源的使用等方面的獨(dú)特優(yōu)勢，使其在主觀上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

比如“四連橫跳”，老師們可以在MOOC上找到梅德羅耶娃教授在俄羅斯體育學(xué)院做的示范視頻，然后把肌肉的運(yùn)動(dòng)規(guī)律展示出來，這樣就能讓學(xué)生們更好地了解運(yùn)動(dòng)的各個(gè)部分。同時(shí)，也可以感覺到MOOC平臺的有效和有趣。

2 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式模式的構(gòu)建

2.1 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式構(gòu)建思路

所謂“混合式教學(xué)”，就是把在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相融合，形成“線上”+“線下”的教學(xué)模式?！癕OOC嵌入式”的混合教學(xué)的基本原則就是把在線課程的內(nèi)容以碎片的方式嵌入到傳統(tǒng)的課堂中，這樣的片段不僅不會(huì)改變傳統(tǒng)的課程體系，還會(huì)讓傳統(tǒng)的課堂更加有趣。構(gòu)建“MOOC嵌入式”混合式教學(xué)模型，旨在加強(qiáng)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，注重滿足不同人群的需要，注重教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法和評估。

2.2 “MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式構(gòu)建原則

2.2.1 以傳統(tǒng)課堂為主，線上教學(xué)為輔的原則

“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式將線上教學(xué)以片段的方式嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，線上教學(xué)的作用是輔助傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的主要重心還是傳統(tǒng)課堂。這就使得教學(xué)模式主次分明，教學(xué)內(nèi)容的安排更合理。

“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，在線教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，其核心仍然是傳統(tǒng)的課堂。從而使教學(xué)模式的主次關(guān)系更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更加合理。

2.2.2 線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合原則

在“嵌入式”混合教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)通過線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐來展開，“線上”+“線下”是混合教學(xué)模式的主要體現(xiàn)。線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)成了混合教學(xué)模式的核心。

在“嵌入式”的混合式教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)以網(wǎng)上和離線的形式進(jìn)行，而“線上”與“線下”是其最大的特點(diǎn)。線上線下的綜合練習(xí)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.3 體育課程“MOOC嵌入式”混合式教學(xué)模式流程

“MOOC嵌入式”的運(yùn)動(dòng)課程混合教學(xué)的實(shí)施過程。通過“嵌入式”的混合教學(xué)流程，我們可以看到，在課前階段，按照課程的要求和教學(xué)目的，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂結(jié)合起來;在課堂教學(xué)過程中，以分段的方式進(jìn)行。教學(xué)目的是為了促進(jìn)教師的教學(xué)評估，而教學(xué)評估是教師對教學(xué)目標(biāo)的反饋。該教學(xué)模式采用網(wǎng)上和線下的方式，實(shí)行網(wǎng)上自學(xué)，線下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了在線和線下的無縫連接，打破了傳統(tǒng)課堂的局限。在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性、教師的引導(dǎo)是其主要的影響因素。

3 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

3.1 優(yōu)勢

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在課堂上，老師們僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)風(fēng)格常常要靠自己來決定。大多數(shù)時(shí)候，都是要靠自己來引導(dǎo)自己的。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念會(huì)發(fā)生變化，由消極的學(xué)習(xí)向積極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過自行規(guī)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的自律性和自主性。

3.1.2 創(chuàng)造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法單調(diào)乏味，重復(fù)的技術(shù)訓(xùn)練很難激發(fā)學(xué)生的積極性?！扒度胧健钡幕旌鲜浇虒W(xué)將MOOC引入到了傳統(tǒng)的課堂中，通過視頻剪輯的方式把MOOC的內(nèi)容融入到了傳統(tǒng)的課堂中。使學(xué)生在掌握動(dòng)作技巧的過程中，體驗(yàn)到了知識的樂趣，從而使學(xué)生脫離了單調(diào)乏味的教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們能主動(dòng)地合作，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教師角色的轉(zhuǎn)變下，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)刺激著學(xué)生的心態(tài)，為今后體育院校的體育教學(xué)工作的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)來選擇適合自己的教學(xué)資源。彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中缺少信息技術(shù)的內(nèi)容，或缺乏足夠的信息，造成了教學(xué)內(nèi)容的缺失。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都將得到前所未有的豐富。而且，因?yàn)楫?dāng)?shù)氐慕虒W(xué)部門對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源是免費(fèi)的，網(wǎng)上的教學(xué)機(jī)構(gòu)也有很多免費(fèi)的課程，網(wǎng)絡(luò)公司可以整合網(wǎng)上的免費(fèi)資源，為學(xué)生提供更多的便利。為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和條件。總之，與傳統(tǒng)的課堂相比，教師的教學(xué)內(nèi)容將更為豐富，學(xué)生能夠接受的教學(xué)資源將會(huì)更多樣化。

3.1.4 強(qiáng)化體育課程學(xué)習(xí)效果

采用“嵌入式”的混合教學(xué)方式，將課堂前的在線學(xué)習(xí)與課堂中的線下活動(dòng)結(jié)合起來，使體育課程的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善。在課堂上，學(xué)生在課堂上進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)，在課堂中，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，對老師提出的問題進(jìn)行解答，反復(fù)地加深了對學(xué)生的印象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到更大的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.2 不足

3.2.1 教師無法得知學(xué)生線上學(xué)習(xí)效

在課堂上，由于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由學(xué)生自己完成的，老師不能完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不能了解學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，也不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在課堂上，教師與學(xué)生在實(shí)際操作中的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，會(huì)影響到課堂教學(xué)的成效。

3.2.2 老師不能了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況

在線教學(xué)中，老師會(huì)及時(shí)公布教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)時(shí)地完成網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)管理體系的缺陷，教師不能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)，使其不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃來安排線下的實(shí)習(xí)課程，從而影響到課堂教學(xué)的效果。

4 體育課程“MOOC嵌入式”混合教學(xué)模式的實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)通常分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。教師將一門與其有關(guān)的慕課《教師禮儀與形象》相結(jié)合，并將其作為《排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐Ⅰ》的一部分，作為體育教師的素質(zhì)教學(xué)。優(yōu)課聯(lián)盟APP是慕課學(xué)習(xí)的載體。本次“嵌入式”混合式教學(xué)模式以體育專業(yè)三年級為研究對象，為一學(xué)期的體育專業(yè)排球特長生。

作為一名體育專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)技能和道德素質(zhì)是其最根本的素質(zhì)。而在體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教學(xué)安排更多地傾向于對體育專業(yè)技術(shù)、體育理論知識的掌握，而忽略了對教師的道德修養(yǎng)、形象禮儀的培養(yǎng)。選擇《教師的禮儀與形象》作為一門課程，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生的道德形象教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

4.1 課前階段

課堂前，也就是線上學(xué)習(xí)?！督處煻Y儀與形象》系列共分六門。每個(gè)學(xué)期2-9個(gè)星期，每節(jié)課4-6節(jié)，每節(jié)課10-20分鐘，每節(jié)課2-3個(gè)小時(shí)。

在這個(gè)階段，老師扮演了重要的角色。老師在課堂上選擇教材，按照教學(xué)目的來組織學(xué)習(xí)，并對其進(jìn)行指導(dǎo)。而作為學(xué)習(xí)的主體，則要按照老師的要求，按照老師的要求，在上課之前的指定時(shí)間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)。在這一階段，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位和學(xué)生的自主性是決定英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

4.2 課中階段

在課堂上，也就是線下的練習(xí)。每周一節(jié)課后，在課堂上提出一到兩個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)問題，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的線上課程進(jìn)行自己的演講。在第三、五個(gè)星期，同學(xué)們將被安排在老師的禮儀和服飾上。同時(shí)，同學(xué)們還可以就老師的形象和禮節(jié)問題進(jìn)行探討，讓同學(xué)們相互交流思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)前期，老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的開展相對容易。同時(shí)，在課堂中，它具有承上啟下的功能，它不僅可以檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而且可以為課后的教學(xué)評估提供參考。在這一階段，學(xué)生的角色會(huì)轉(zhuǎn)變，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，從而更早地成為老師。在不同的教學(xué)情景下，學(xué)生充當(dāng)小教師，向其他學(xué)生解釋和介紹所學(xué)知識。在此過程中，學(xué)生通過對所學(xué)知識的反思和對教師角色的預(yù)先調(diào)整，可以加深對教師角色的認(rèn)識，加深對知識的認(rèn)識。

4.3 課后階段

課堂結(jié)束后是一個(gè)討論和溝通的過程。教師在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容組織討論，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。討論和交流學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸收別人的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。

4.4 教學(xué)評估

教學(xué)評估是指教師依據(jù)所制訂的教學(xué)評估方式，對學(xué)生在網(wǎng)上和線下的綜合實(shí)踐進(jìn)行評估。在線學(xué)習(xí)的成績可以在優(yōu)課聯(lián)盟APP的后臺進(jìn)行記錄，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元測驗(yàn)、線上評估等。線下實(shí)習(xí)的成績由老師指定的考核內(nèi)容、紙質(zhì)試卷的作答、平時(shí)的表現(xiàn)來評定。最后的分?jǐn)?shù)分為兩個(gè)階段：在線和線下。

5 結(jié)束語

《學(xué)校體育學(xué)》是一種以MOOC為基礎(chǔ)的復(fù)合型課程，它既可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性要求，又可以使教師更好地開展對教學(xué)的探究，使教師可以集中精力進(jìn)行教學(xué)過程的規(guī)劃和對學(xué)生進(jìn)行評估。此外，混合教學(xué)對老師的需求也越來越大，老師要圍繞學(xué)生、平臺、資源等進(jìn)行教學(xué)，必須豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)平臺，合理的課程性評價(jià)指標(biāo)是高效實(shí)施教學(xué)的保障。

（作者單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）