“雙向奔赴”實現(xiàn)“幼小—小幼”科學(xué)銜接

【摘 要】《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”江蘇省常州市鐘樓區(qū)是全國第一批基礎(chǔ)教育改革實踐區(qū)，常州市勤業(yè)新村幼兒園和常州市勤業(yè)小學(xué)聯(lián)手實踐，從科學(xué)銜接角度出發(fā)，聚焦幼兒從小班至小學(xué)一年級的適應(yīng)性，探索“幼小—小幼”“雙向奔赴”的幼小銜接互動模式，幫助幼兒完成從幼兒園階段到小學(xué)階段的過渡，以期為基礎(chǔ)教育改革實踐提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;基礎(chǔ)教育;教育實踐

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0224-03

眾所周知，幼兒在不同年齡段的特征各不相同，如何讓他們更好地從幼兒園過渡至小學(xué)，如何做好科學(xué)的幼小銜接，對于幼兒的健康成長和發(fā)展以及提高幼兒園保育教育質(zhì)量都有著重要意義。劉曉東教授曾說：“兒童身上的天性資源是人世間最為寶貴的‘自然資源、人力資源。對與兒童年齡相對應(yīng)的天性資源不予充分珍愛顧惜，這是最大的暴殄天物?！睂Υ耍處煈?yīng)樹立“兒童發(fā)展中心”立場，以此開展幼小銜接工作，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特征。

當(dāng)幼兒從幼兒園的小朋友轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，他們的身份變了，需求也會慢慢跟著改變。小學(xué)和幼兒園的生活存在著一定的差異，如活動的組織形式、學(xué)習(xí)的方式等，幼兒剛進(jìn)入小學(xué)往往會不適應(yīng)。因此，如何科學(xué)實現(xiàn)幼小銜接，如何使幼小銜接不再局限于大班這一年，而轉(zhuǎn)變成一個漸進(jìn)的過程、一個培養(yǎng)的過程、一個成長的過程，成為教師要思考的首要問題。于是，筆者所在學(xué)校，即常州市勤業(yè)新村幼兒園，從《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的再學(xué)習(xí)出發(fā)，有目的、有計劃地從各個年齡段幼兒的特點入手，嘗試與常州市勤業(yè)小學(xué)溝通，著手推進(jìn)銜接的社會性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，幫助幼兒在幼兒園的三年時光中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤幼兒進(jìn)入小學(xué)后的發(fā)展變化，同時以幼兒園和小學(xué)的雙向銜接工作的開展為契機，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的變化，減少家長的焦慮和擔(dān)憂，為幼兒順利過渡打好基礎(chǔ)[1]。

常州市勤業(yè)新村幼兒園聯(lián)合常州市勤業(yè)小學(xué)，將幼小銜接工作上下延伸、內(nèi)外拓展，從小班到小學(xué)一年級逐步銜接，全方位、立體式幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。具體主要通過縱橫貫線打破時空限制：縱線——制作“我的成長時光手賬”，橫線——打造“幼小—小幼”體驗?zāi)Ｊ健?/p>

一、多元架構(gòu)，健全網(wǎng)絡(luò)

首先，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。組建以勤業(yè)幼兒園園長、勤業(yè)小學(xué)校長為組長，副園長、副校長為副組長，幼兒園保教主任、小學(xué)課程教學(xué)部主任、一年級組長和班級教師為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。落實目標(biāo)，分工合作，責(zé)任到人，確保各項工作實現(xiàn)定時間、定內(nèi)容、定責(zé)任人、定活動方式、定活動地點，保證活動順利開展。

其次，打造共同體。組建教師幼小銜接共同體，通過兩校教師組建的幼小教師學(xué)習(xí)群、“幼小—小幼”科研共同體等，采用分享交流、沙龍研討、互動教科研等形式，掌握各年齡段幼兒的年齡特點、教育要求，科學(xué)銜接、雙向奔赴，為教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，完善家長資源庫建設(shè)，做好家長工作，形成教育合力，使家長能夠主動配合幼兒園，并能積極地參與到幼小銜接工作中來。

二、多通道實施，形成合力

（一）縱橫貫線打破時空限制

1.縱線——制作“我的成長時光手賬”

幼兒有一百種語言、一百雙手、一百個念頭，還有一百種思考、游戲、說話的方式。因此，常州市勤業(yè)新村幼兒園制定了“我的成長時光手賬”，引導(dǎo)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)，主要由保教組、年級組負(fù)責(zé)，根據(jù)各年齡段幼兒的特點，將幼小銜接從原來固有的大班活動上下延伸、左右拓展，深入滲透到小班、中班、大班及小學(xué)一年級不同年齡段的體驗活動中。

2.橫線——打造“幼小—小幼”體驗?zāi)Ｊ?/p>

（1）多邊環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的家、園、校多邊銜接環(huán)境，如幼兒園優(yōu)化前閱讀、前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在班級的圖書區(qū)中增設(shè)舒適閱讀和規(guī)范閱讀兩種形式的環(huán)境布置;在游戲和學(xué)習(xí)活動中，規(guī)范幼兒的握筆和書寫姿勢。根據(jù)幼兒的年齡特點，豐富小、中、大年齡段和不同領(lǐng)域圖書區(qū)適宜性繪本的種類，精心設(shè)計制作有關(guān)閱讀書寫方面的材料供幼兒體驗，同時做好家園溝通，引導(dǎo)家長通過家庭環(huán)境的更新、創(chuàng)設(shè)，同步滲透幼小銜接的理念[2]。在小學(xué)嘗試增加各個活動室，豐富課間游戲，增添運動器械、游戲材料，保障運動時間;調(diào)整課桌椅擺放形式，通過“圍坐、小組坐、兩兩坐”等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）銜接準(zhǔn)備。首先，身心準(zhǔn)備。通過多樣化的活動培養(yǎng)幼兒的自理能力以及主動解決問題的能力，使他們明晰自己即將成為一名小學(xué)生，不應(yīng)再過多地依靠教師和父母，要逐漸學(xué)會自己的事情自己做，自己的問題自己解決[3]。其次，生活準(zhǔn)備。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會自主規(guī)劃、自主體驗、自主嘗試、自主評價和自主控制等，嘗試管理自己的一日生活。最后，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。通過游戲培養(yǎng)幼兒前閱讀、前書寫的良好習(xí)慣，讓他們懂得什么時候應(yīng)該做什么事并一定要做好，合理控制自己的行為，養(yǎng)成“每天記一記”的好習(xí)慣。如在集體活動結(jié)束后，利用5分鐘主動回憶內(nèi)容要點;在離園前，利用10分鐘回憶一天發(fā)生的事或感受。

（3）多元主題活動。開展“長大后我就成了你”銜接主題活動，幫助幼兒做好入小學(xué)前的心理準(zhǔn)備。通過主題活動的開展，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望?；顒影闹饕獌?nèi)容有參觀常州市小學(xué)及各個中學(xué)、職校等，包括特色場館、特色課程等，觀看升國旗儀式和廣播體操，體驗與幼兒園生活的不同，激發(fā)幼兒升學(xué)的向往。同時，借助“家庭賦能活動”“開蒙活動”“入隊系列活動”“幼小銜接活動質(zhì)性評價”等節(jié)點主題活動，確保幼小銜接工作的有效落實。

（4）適應(yīng)性課程設(shè)置。首先，關(guān)注課程審議。重點關(guān)注幼小銜接課程審議，通過前、中、后審議的逐層推進(jìn)，促使課程計劃更具導(dǎo)向性，教師在逐層審議的過程中也提升了專業(yè)能力。分層審議的意義在于幫助教師個人和級部團隊深度思考、分析問題、尋找答案，以增強和提高銜接課程的適宜性，幫助教師通過審議互動形成自己的想法。首先，依托園本教研。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力也成為保證幼小銜接科學(xué)性的關(guān)鍵因素，因此，幼兒園必須重視園本教研的開展，通過關(guān)注幼兒發(fā)展和銜接課程觀念的前瞻性，逐漸落實到課程開展的實踐中去，然后科學(xué)指導(dǎo)這一實踐過程，通過環(huán)境的支持和技術(shù)的輔助，從而指導(dǎo)教師更加科學(xué)地開展課程實踐，進(jìn)一步提升課程質(zhì)量。其次，搭建多元平臺。幼兒是課程實踐的主體，教師同樣也是課程實踐的主體。常州市勤業(yè)新村幼兒園通過搭建多元化平臺，組織幼兒園和小學(xué)教師定期或不定期地分享交流實踐中的優(yōu)秀經(jīng)驗，使雙方體驗成功的喜悅，共同探索問題的解決方法，幫助教師樹立開展銜接課程的專業(yè)自信，激發(fā)教師的職業(yè)熱情。

（二）形成家園合力

幼兒園要注重家園形成銜接教育的價值認(rèn)同，從而達(dá)成行動同向、同步，優(yōu)勢互補，合力教育。常州市勤業(yè)新村幼兒園通過專題培訓(xùn)、活動展示、案例分享、主題研討等方式，傳遞新時代兒童教育觀念，發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，最大限度地形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長，取得良好的銜接教育成效[4]。

1.“雙向奔赴”“幼小—小幼”共課共研模式

結(jié)合幼兒園原有教育教學(xué)模式，通過邀請小學(xué)教師和幼兒園教師雙向走課，小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園感受游戲課程，幼兒園教師體驗小學(xué)教學(xué)活動，使師生進(jìn)一步了解幼兒園與小學(xué)生活學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，雙向了解幼兒及小學(xué)生的身心特點，尋找適合的引導(dǎo)方式[5]。對此，常州市勤業(yè)新村幼兒園打造了一支基于雙向需要的教研共同體，通過共研優(yōu)化了作息時間、區(qū)域空間、活動內(nèi)容，使原有課程更完善。同時，要做好系列調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找方向。如入學(xué)前后的調(diào)查分析，深入跟蹤幼兒進(jìn)入一年級后過渡時期的優(yōu)點與缺點，使銜接更適度。

2.“易家小能手”課程滲透

首先，以勞動教育理念為核心，整合構(gòu)建勞動銜接課程框架。從設(shè)計創(chuàng)作、技能練習(xí)、工藝制作、職業(yè)體驗等方面入手，打造“易家小能手”課程。

其次，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)“易家小能手”環(huán)境。常州市勤業(yè)新村幼兒園希望利用環(huán)境特色，著力開設(shè)家庭“種養(yǎng)小能手”活動，使幼兒園課程實施回歸幼兒生活的同時，也能提升園本課程實施效益。對此，幼兒園積極打造環(huán)境，讓環(huán)境成為教材，使幼兒在潛移默化中受到教育，促進(jìn)幼兒的健康成長。

再次，結(jié)合主題，生成“易家小能手”課程。常州市勤業(yè)新村幼兒園的蒙氏主題“4+1”課程中，每個學(xué)期每個年級有4個主題，教師可結(jié)合主題生成家政生活課程，著力打造“家政小能手”。另外，還開展了“娃娃家”“小幫廚”等一系列活動與游戲，成立了家政服務(wù)站，嘗試各種新型家政服務(wù)，豐富了幼兒對新時代家政服務(wù)的認(rèn)知與體驗，同時增強了幼兒的人際交往能力。

最后，利用資源，構(gòu)建“易家小能手”文化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，常州市勤業(yè)新村幼兒園挖掘園所周邊社會資源和自然資源，以豐富園本課程資源，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺，招募家長志愿者參與指導(dǎo)幼兒生活服務(wù)、自我服務(wù)活動，為“易家小能手”課程的實施出謀劃策。

3.“小、幼、家”協(xié)同育人

在了解幼兒園、小學(xué)生活的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵點，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會習(xí)慣，如培養(yǎng)幼兒良好的聆聽習(xí)慣、專注習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒前書寫、前閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，游戲、活動中加強對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。另外，通過召開家長會，利用公眾號、微信、QQ群、家園聯(lián)系欄等形式向家長宣傳幼小銜接的相關(guān)知識，完善家長資源庫，邀請家長成為幼小銜接合作人，走進(jìn)幼兒園、小學(xué)的游戲、學(xué)習(xí)活動中，充分利用家長的特長、優(yōu)勢和資源開展多元活動。同時，利用“慧讀伴侶”“趣配音”“喜馬拉雅”等各種軟件輔助幼小科學(xué)銜接。

多元主題活動的開展激發(fā)了幼兒進(jìn)入小學(xué)的興趣，通過談話和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒都很向往小學(xué)乃至中學(xué)的生活。通過幼小、小幼教研共同體的打造，使兩校的教師都對各自年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點、身心特點以及幼小課程和目標(biāo)有了一定的了解，并通過學(xué)習(xí)“幼小—小幼”“校園—教師”雙向銜接的相關(guān)知識，掌握了科學(xué)銜接引導(dǎo)的實施策略和方法。幼兒初步形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）、生活能力（自主服務(wù)能力、自我保護能力等），并形成了基本的規(guī)則意識、任務(wù)意識。通過各種體驗活動，“幼小—小幼”雙向聯(lián)動，兩校師生及家長了解了一定的幼小銜接相關(guān)知識，形成了初步的共同體，共同推進(jìn)幼小銜接工作的開展。

但在活動開展過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如在與教師的互動中發(fā)現(xiàn)，幼兒升小學(xué)后存在著一些共性和個性的問題，如何及時溝通、及時調(diào)整成了下一步要思考的重點;在與家長的互動中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在著重關(guān)注幼兒的身心準(zhǔn)備的同時，忽視了家長的過高期待，家長的身心準(zhǔn)備似乎成為影響幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵問題。對此，幼兒園將繼續(xù)關(guān)注家、園、校三方聯(lián)動，探究如何精準(zhǔn)把握幼兒的個性差異和當(dāng)前的發(fā)展水平，并對其進(jìn)行適度引導(dǎo)，使三方能進(jìn)一步配合和支持幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.全面科學(xué)準(zhǔn)備，自信快樂入學(xué)[J].幼兒教育，2019（16）.

[2]李健軒.幼兒園小學(xué)傾向化的思考[J].新東方，2006（11）.

[3]陳開顏.科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備[J].早期教育，2021（15）.

[4]尹芳.新時期幼小銜接問題的調(diào)查與思考[J].早期教育，2008（6）.

[5]華愛華.不要把入學(xué)準(zhǔn)備教育變成提前教育[J].幼兒教育，2016（16）.

【作者簡介】

許毓茹（1982～），女，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園一級教師。研究方向：幼兒園教學(xué)管理。