讀懂“開學(xué)第一課”背后的期待

楊三喜

今秋開學(xué)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將正式實(shí)施，勞動(dòng)課正式從“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中完全獨(dú)立出來，升級(jí)為義務(wù)教育階段必修課程。據(jù)媒體報(bào)道，勞動(dòng)課已經(jīng)寫入不少學(xué)校的新課表，一些中小學(xué)還在“開學(xué)第一課”安排了種菜、收割、做飯，還有一些學(xué)校直接將“開學(xué)第一課”搬到了農(nóng)田里。

（9月5日《光明日報(bào)》）

從公眾對勞動(dòng)課的關(guān)注，以及各地中小學(xué)校結(jié)合地方和學(xué)校實(shí)際開展的各類實(shí)踐和探索，不難感受到社會(huì)的這一期待：通過加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、涵育良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

勞動(dòng)課應(yīng)該在哪上、怎么上？應(yīng)該形成共識(shí)的是，勞動(dòng)課的開展絕不能僅限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做幾個(gè)家常菜，把學(xué)生帶到田野里參加幾次勞動(dòng)體驗(yàn)，更在于引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與不易，形成尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值觀;更在于充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要求在課程開展前期進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和科學(xué)的設(shè)計(jì)，明確課程目標(biāo)、流程、評(píng)價(jià)方式。

在以“追分”為導(dǎo)向的環(huán)境下，勞動(dòng)課的成效很難以量化的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。雖然勞動(dòng)課每周只有一個(gè)課時(shí)，但一些教師或家長囿于固有的觀念，仍然可能覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間，這就會(huì)使勞動(dòng)課課時(shí)得不到保障。

對此，一方面有必要從制度、師資、資金等方面共同保障，開足開齊勞動(dòng)課時(shí);另一方面則應(yīng)進(jìn)一步在發(fā)揮勞動(dòng)課的綜合育人成效上下功夫。教師要充分發(fā)掘勞動(dòng)課程的價(jià)值，為孩子提供走出教室、走出校園的環(huán)境，提供更為豐富的經(jīng)歷與成長體驗(yàn)。引導(dǎo)孩子在緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的勞動(dòng)中，提高運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決真實(shí)問題的能力。而這種經(jīng)歷和體驗(yàn)，反過來也將有助于學(xué)生對課本知識(shí)的理解和吸收。

教育即生活、教育即生長。課堂、教材、作業(yè)、考試不是教育生活的全部，也不是成長的唯一途徑。通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，讓孩子們不僅可以在勞動(dòng)中獲取勞動(dòng)與生活的技能，還能夠培養(yǎng)自己的合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，在“做中學(xué)”中發(fā)展自己分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維水平和解決實(shí)際問題的能力。貫徹“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念，讓孩子從勞動(dòng)中學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，體會(huì)到教室之外的快樂，勞動(dòng)課的育人價(jià)值才能充分體現(xiàn)出來，才能贏得孩子的喜歡、家長的認(rèn)同，從而凝聚家校社合力，為上好勞動(dòng)課營造更好的環(huán)境。