“雙減”政策下提高課堂教學(xué)效率的思考

劉麗蓉

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開(kāi)展，為了進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)全面構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。通過(guò)具體分析，本文總結(jié)了“雙減”背景下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必要性，探索有效的教學(xué)措施，希望能提高數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建水平。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的必要性

在素質(zhì)教育的背景下，“雙減”理念可作為重要的指導(dǎo)思想，能夠深入落實(shí)素質(zhì)教育的本質(zhì)。教師需主動(dòng)結(jié)合學(xué)生自身的成長(zhǎng)特征來(lái)提高其學(xué)習(xí)能力，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。其中，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行合理把控較關(guān)鍵。教師需運(yùn)用更多樣化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使用迎合學(xué)生興趣傾向的教學(xué)內(nèi)容和手段創(chuàng)造更活躍的課堂環(huán)境。上述措施不但能夠促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)，還能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化、革新。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有更明顯的邏輯性和實(shí)踐性等特征，小學(xué)生還未在自主學(xué)習(xí)等方面形成理想的能力水平，這便導(dǎo)致一些學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生排斥心理。對(duì)此，教師需深刻認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題的重要性，基于“雙減”政策的指導(dǎo)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師需側(cè)重運(yùn)用啟發(fā)手段來(lái)完成小學(xué)階段的教育工作，注重迎合學(xué)生的興趣傾向，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。在此背景下，學(xué)生即便在課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不會(huì)以被動(dòng)的狀態(tài)完成課后作業(yè)，而是將其作為迎合自身興趣點(diǎn)的事情。基于“雙減”政策的指導(dǎo)，教師要為學(xué)生提供更自由的空間環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成更明確的發(fā)展目標(biāo)，在后續(xù)的成長(zhǎng)中逐步提高自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，最終形成綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提高課堂有效性能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生自身的能力和意識(shí)發(fā)展仍然處在初期階段，因此在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。以往在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生僅會(huì)通過(guò)課后反復(fù)做題來(lái)實(shí)現(xiàn)深化知識(shí)理解的目的。上述教學(xué)手段無(wú)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的作用，而優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)便能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在課后的練習(xí)中能夠更熟練地運(yùn)用知識(shí)，在拓展新知識(shí)方面能夠取得更理想的成績(jī)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)提升教學(xué)效果較關(guān)鍵。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的態(tài)度也起著決定性作用。因此輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠促使其在運(yùn)用知識(shí)期間表現(xiàn)得更出色。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)期間，需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成端正的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中要認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)，善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這樣便能夠在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)獲得更理想的效果。

二、“雙減”政策下提高課堂教學(xué)效率的思考

（一）數(shù)學(xué)情境信息化

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。情境主要包括課堂的氛圍和所形成的師生關(guān)系?；谀壳皵?shù)字化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，技術(shù)手段不但能夠提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)教育事業(yè)的革新，以多媒體為主的現(xiàn)代化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，不但迎合了時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)也是教育改革的必然方向。從小學(xué)生的角度來(lái)看，運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀的形式來(lái)展示理論知識(shí)，更有利于降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解的難度，從而輔助學(xué)生順利形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。此外，教師創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境也能夠轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)教學(xué)的被動(dòng)性，促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的能動(dòng)作用、參與到師生互動(dòng)中，在課堂上營(yíng)造更和諧的教學(xué)氛圍，不斷提高教學(xué)效率。

如在講解“年、月、日”內(nèi)容時(shí)，教師便可基于引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生拓展掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。為此，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻介紹太陽(yáng)、地球等天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球繞太陽(yáng)一圈的時(shí)間為一年，月亮繞地球一圈的時(shí)間為一個(gè)月，地球自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間為一日。盡管學(xué)生在進(jìn)入初中階段才能在地理學(xué)科中掌握上述知識(shí)，但通過(guò)教師所運(yùn)用的更直觀的展示方式，學(xué)生便可提前理解較復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，信息化手段也能夠在課堂上營(yíng)造更和諧和靈活的氛圍，讓學(xué)生對(duì)宇宙的廣袤產(chǎn)生敬畏之心。最后，教師還可針對(duì)學(xué)生在觀看完視頻后提出的疑問(wèn)進(jìn)行集中解答，這樣教師也能夠與學(xué)生建立更順暢的溝通橋梁，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效率。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化

小學(xué)生普遍傾向于參與游戲活動(dòng)，且性格活潑，這也導(dǎo)致他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。而游戲活動(dòng)在當(dāng)前的小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中均得到了廣泛的應(yīng)用，也是學(xué)生較喜愛(ài)的教學(xué)方式。游戲活動(dòng)不但能夠有效對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情。從小學(xué)生的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，而將游戲形式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，便能夠促進(jìn)理論知識(shí)與游戲的相互融合，明顯提高課堂教學(xué)的實(shí)施效率。同時(shí)，在當(dāng)前信息化技術(shù)和設(shè)備逐漸發(fā)展革新的背景下，用以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的游戲形式也更多樣化，這對(duì)促進(jìn)集中學(xué)生的注意力，形成更高的學(xué)習(xí)積極性均具有較積極的作用。

如在講解“最大公因數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)：讓所有學(xué)生按照從左到右的順序來(lái)標(biāo)記自己的座位號(hào)，此后組織所有學(xué)生均到講臺(tái)前。讓座位號(hào)為24的因數(shù)的學(xué)生站在右邊，請(qǐng)座位號(hào)為18的因數(shù)的學(xué)生站在講臺(tái)左邊。此時(shí)會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，自己同時(shí)是18和24的因數(shù)，應(yīng)該如何站隊(duì)。教師和其他學(xué)生便可回答讓其站在中間。在所有學(xué)生均找到自己合理的位置后，教師便可向?qū)W生繼續(xù)提問(wèn)：為什么同作為18和24的因數(shù)的學(xué)生要站在中間？學(xué)生通過(guò)思考便可回答出：因?yàn)槭?4和18的公因數(shù)。在上述簡(jiǎn)單的游戲中，教師便可向?qū)W生同步滲透因數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)等概念知識(shí)，不但在游戲活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，同時(shí)也能夠在相對(duì)輕松的氛圍中深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)范圍，有效解決了教學(xué)難題。

（三）自制教具，提升課堂教學(xué)直觀化

在教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教具的作用相對(duì)關(guān)鍵，能夠輔助教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?。自制教具不但能夠有效補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生形成更高水平的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。在制作教具期間，學(xué)生可更直觀地理解理論知識(shí)和相應(yīng)的圖形特征，同時(shí)學(xué)生也可利用教具來(lái)驗(yàn)證學(xué)科理論的正確性。

如在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)間，并且掌握鐘表的組成部分，如時(shí)針、分針、表盤(pán)等，最后準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)間。此時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式來(lái)自制鐘表教具。首先，先準(zhǔn)備一張硬紙，上面畫(huà)圓，并按照沿線(xiàn)剪下來(lái)，在圓上做好時(shí)間刻度的標(biāo)記。此后用針等尖銳的物體在圓盤(pán)中心刻出小洞，再利用硬紙上其余部分剪出三個(gè)不同長(zhǎng)度的紙條來(lái)分別代表不同的指針，將其固定到小洞位置，這樣簡(jiǎn)易的鐘表教具便完成了。此后，教師可組織學(xué)生兩人一組，其中一人說(shuō)出時(shí)間，另一人便在教具上做出表示。通過(guò)開(kāi)展上述制作教具和合作游戲的活動(dòng)，學(xué)生便能夠明顯提高自身的實(shí)踐和合作技能，同時(shí)也更進(jìn)一步深化對(duì)時(shí)間知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（四）拓展課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

所有的理論知識(shí)都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在接受學(xué)校系統(tǒng)的理論教育后，需將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣不但能夠在實(shí)際生活中對(duì)所掌握的知識(shí)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還可受到理論知識(shí)的指導(dǎo)。盡管數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)較復(fù)雜和抽象，學(xué)生在具體理解知識(shí)時(shí)也會(huì)遇到一定的障礙，但數(shù)學(xué)知識(shí)特有的延伸性特征也在理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間建立了良好的互通渠道。如在講解“正方體和長(zhǎng)方體”等知識(shí)時(shí)，教師便可在講解理論知識(shí)的同時(shí)，將該部分內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、圓柱體等實(shí)物，由此更準(zhǔn)確地理解不同的幾何體特征。同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生形成更細(xì)致地觀察生活的習(xí)慣，在生活與教學(xué)之間建立良好的聯(lián)系。又如，在講解“元、角、分”知識(shí)時(shí)，教師在完成既定的教學(xué)內(nèi)容后，便可組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M模擬商店購(gòu)物的情景，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客。兩人可利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)演繹超市購(gòu)物的場(chǎng)景，在此過(guò)程中完成計(jì)算和找零錢(qián)等環(huán)節(jié)。這樣不但提高了學(xué)科教學(xué)的生活化效果，同時(shí)也可促使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)熟練應(yīng)用到生活中，不斷提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。

（五）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

1.作業(yè)要合理分層，重視因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、觀察及推理等方面的能力。因此，教師在設(shè)置課后作業(yè)內(nèi)容時(shí)需注意，雖然大量練習(xí)題目能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，但教師在設(shè)置作業(yè)量時(shí)，也需聯(lián)系學(xué)生在生活中的實(shí)際完成能力，不能以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)而布置過(guò)量的作業(yè)，這樣不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，反而還會(huì)降低學(xué)生參與學(xué)科活動(dòng)的積極性。教師需結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體的差異，通過(guò)基礎(chǔ)、變式、拓展等練習(xí)模式來(lái)形成分層作業(yè)模式。在正常教學(xué)活動(dòng)完成后為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，從而輔助不同水平的學(xué)生均能夠深化對(duì)知識(shí)的理解。上述教學(xué)策略對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度不高，且不會(huì)投入更多的時(shí)間成本，但對(duì)學(xué)生能夠起到更明顯的促進(jìn)作用?？茖W(xué)設(shè)置作業(yè)量能夠深化落實(shí)“雙減”政策，形成合理的作業(yè)分布模式。

如在講解“加與減（一）”內(nèi)容時(shí)，該部分知識(shí)包括較多的計(jì)算題內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行鍛煉和考查。如果教師將所有的題型一次性布置給學(xué)生，便會(huì)對(duì)學(xué)生形成相應(yīng)的壓力，在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)從入手。因此，教師便需考慮適量布置作業(yè)內(nèi)容。由于教材中與10的加減法相關(guān)的練習(xí)題目中包含對(duì)學(xué)生綜合調(diào)查、計(jì)算及思維能力的考查，因此在之前的簡(jiǎn)單調(diào)查、計(jì)算和推理部分的習(xí)題便可弱化布置。同時(shí)還可為學(xué)生布置富有操作性的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，進(jìn)一步加深對(duì)加減法意義的理解。

2.把握數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，提高布置效率

基于“雙減”的政策背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。尤其在作業(yè)的分配方面，教師需依據(jù)既定的作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量作業(yè)量的科學(xué)性。以往，一些教師不會(huì)過(guò)多考慮學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，僅依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接為學(xué)生分配作業(yè)任務(wù)。但在當(dāng)前政策的指導(dǎo)下，小學(xué)生課外作業(yè)的完成時(shí)間需在一小時(shí)以?xún)?nèi)，并均勻分配到各學(xué)科上。事實(shí)上，所分配給數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的時(shí)間便相對(duì)較少。雖然時(shí)間減少，但教師也需保障學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，使其不會(huì)影響到學(xué)生的考試成績(jī)，反而有助于學(xué)生在考試中獲得更理想的成績(jī)。如在講解“認(rèn)識(shí)圖形”內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)學(xué)生理解圖形的情況提出更高的要求，僅要求學(xué)生了解即可。開(kāi)展該部分教學(xué)內(nèi)容的主要目的是為后續(xù)的教學(xué)提供基礎(chǔ)。因此，教師在布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，需要科學(xué)控制完成的時(shí)間和作業(yè)量，從根本上講，便需結(jié)合學(xué)生具體的解題能力和所需要的完成時(shí)間來(lái)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。教師可倡導(dǎo)學(xué)生將自主完成作業(yè)的時(shí)間與規(guī)定時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)掌握方面的薄弱點(diǎn)，這樣便可明顯提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)施效果。

3.注重作業(yè)評(píng)價(jià)，設(shè)置反饋環(huán)節(jié)

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師需形成更科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障作業(yè)完成情況能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并成為教師具有調(diào)節(jié)作用的教學(xué)手段，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。在具體開(kāi)展教學(xué)期間，學(xué)科教師可充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)的功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行認(rèn)真檢查。在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，教師可立即問(wèn)學(xué)生作業(yè)的難度，以及在具體完成作業(yè)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題等。在獲得學(xué)生的反饋后，教師可對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和難度進(jìn)行調(diào)整，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供前提。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師還可設(shè)置不同的難度，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同難度作業(yè)的完成情況來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)的水平，總結(jié)出學(xué)生認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)，以此作為再次授課的重點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形成良好的反饋機(jī)制，便可極大優(yōu)化教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的效果，以此推動(dòng)學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。

總之，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，也有利于教師全面地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合能力的提高有著重要的助力作用。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要積極迎合“雙減”改革背景，全面地優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研究，優(yōu)化作業(yè)布置方案，不斷為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供有效助力。希望通過(guò)以上闡述，在“雙減”背景下能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。