留在心底的聲音

米靜雯

世間喧囂，人聲嘈雜。而她的聲音猶如寒潭深留我心底，又似陽(yáng)光灑滿我心田，為我的成長(zhǎng)提供源源不斷的能量。

（開(kāi)篇點(diǎn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。）

仲夏·聲之厲。

夜闌人靜，明月當(dāng)空。蟬鳴聒噪入耳，開(kāi)軒納微涼。本是熱汗如泉的季節(jié)，我心里卻一片冰涼，似是開(kāi)辟了一座寂寥的島。

（在仲夏寫(xiě)內(nèi)心的冰涼，形成反差，交代時(shí)間的同時(shí)渲染心情。后文中的每個(gè)小標(biāo)題開(kāi)始都是這種寫(xiě)法，形式整飭。）

老師的話在“孤島”上彌漫：這孩子，不大適合學(xué)寫(xiě)字……”我盯著那歪七扭八的字和四處暈染的墨跡，老師的聲音猶如炸雷般擲在我耳邊，久久回蕩。她狠狠地瞥了我一眼，厲聲道：什么亂七八糟的?！蹦鞘俏翌^一次品嘗到苦澀的滋味，那感覺(jué)猶如喉嚨里鯁著一顆苦橄欖，怎么咽也咽不下去。

（簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳遞出了豐富的內(nèi)容。小作者把自己的內(nèi)心比作孤島，和前文的“內(nèi)心冰涼”照應(yīng)，雖然老師的動(dòng)作只有一個(gè)“瞥”，卻傳遞出了對(duì)“我”寫(xiě)的字丑的憤怒;“我”感覺(jué)“喉嚨里鯁著一顆苦橄欖，怎么咽也咽不下去”。）

仲夏夜，簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，卻讓后來(lái)的我不斷與自己較勁兒，熬過(guò)最初的苦楚，一路向前！

（小作者與自己較勁兒，為下文的堅(jiān)持苦練作鋪墊。）

金秋·音之勵(lì)。

桂子飄香，秋色宜人。河邊望雁向南飛，慨然知已秋。應(yīng)是持箏滿院跑的秋日，我卻大汗淋漓地立于桌前。

粗糙的桌面上早已堆滿了帶墨跡的暖黃色宣紙。數(shù)張“鬼畫(huà)符”似有千斤重，壓在稚嫩的手腕上，促使我完成一張又一張字帖。我抬手，將毛筆浸入水面，蕩起層層漣漪，綻開(kāi)數(shù)朵墨花。

秋風(fēng)過(guò)耳，我蹙眉望向那凌亂的字跡，耳邊回蕩著老師嚴(yán)厲的呵斥，一有偷懶的念頭，那呵斥的聲音就會(huì)化作無(wú)數(shù)利劍，激勵(lì)我沖殺奮進(jìn)。想要一改曾經(jīng)的念頭，初心和原來(lái)的信念便漸居上風(fēng)。我垂眸，攥緊了手中的筆……

（小作者的苦練就在這粗糙的桌面和老師的呵斥聲中堅(jiān)持著，其間，有過(guò)猶豫，但想起自己的初心，便不再猶豫。這樣的心理活動(dòng)，小作者用幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表示。“我垂眸，攥緊了手中的筆……”，非常傳神。）

歲寒·留心底。

寒風(fēng)蕭瑟，恭賀新禧。爆竹聲中歲又闌，客行歸家復(fù)屠蘇。該是喜迎賓客的新春佳節(jié)，我卻立于精致的檀木桌前，專(zhuān)注地執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)。

提筆，漸落，筆墨橫姿，一揮而就，似是置身于水墨構(gòu)造的黑白世界，映出的只有自己堅(jiān)持的身影。老師接過(guò)那幅字，面色微怔，隨后揚(yáng)起嘴角，笑道：入木三分，好字！”我一愣，先前的迷惘一掃而空，取而代之的是心口呼之欲出的溫暖。那輕柔而又充滿力量的聲音猶如暗夜里的一束亮光，灑在我的四周。這個(gè)寒冷的冬季，我收獲了留在心底的力量，是那般灼熱，似推開(kāi)云霧撲面而來(lái)的甜。

（寫(xiě)自己通過(guò)努力后獲得的成功果實(shí)，用老師的表情和語(yǔ)言來(lái)側(cè)面表現(xiàn);“我”得到表?yè)P(yáng)后內(nèi)心的甜則運(yùn)用比喻修辭手法生動(dòng)展現(xiàn)，與上文照應(yīng)。）

人聲物語(yǔ)，幾般歲月蹉跎。無(wú)論是嚴(yán)厲的批評(píng)，還是親切的表?yè)P(yáng)，我都能讀懂傳遞于其中的期望。這聲音浸潤(rùn)心底，經(jīng)久不衰，讓我不懼歲月，身披榮光前行。

（首尾呼應(yīng)，進(jìn)一步深化主題。）

【河南安陽(yáng)市第七中學(xué)】

◆總評(píng)

讀過(guò)習(xí)作，留在心底的是淡淡的美好，通過(guò)三個(gè)小標(biāo)題——“仲夏·聲之厲”“金秋·音之勵(lì)”“歲寒·留心底”，一下子就讓人明確習(xí)作的主要內(nèi)容，形式整齊，富有美感。

習(xí)作值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方如下：

1.布局精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。習(xí)作開(kāi)篇點(diǎn)題，將季節(jié)和自己的感受巧妙結(jié)合，作為習(xí)作小標(biāo)題，既呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)之美，又恰到好處地彰顯習(xí)作主題，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭。

習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，讓人一目了然，這也是橫向結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)所在。

2.感受豐富，畫(huà)面感強(qiáng)。每個(gè)小標(biāo)題下面都給我們勾勒出一幅美好的畫(huà)面。畫(huà)面一：老師的呵斥、“我”的失望、四處暈染的墨跡;畫(huà)面二：稚嫩的手腕、堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心、堅(jiān)持練字的身影;畫(huà)面三：一揮而就的得意、老師的贊賞、內(nèi)心的篤定。三組畫(huà)面體現(xiàn)了少年的成長(zhǎng)過(guò)程。

3.語(yǔ)言靈動(dòng)，行文流暢?！疤峁P，漸落，筆墨橫姿，一揮而就，似是置身于水墨構(gòu)造的黑白世界，映出的只有自己堅(jiān)持的身影”。長(zhǎng)句與短句相結(jié)合，讀來(lái)朗朗上口;比喻修辭手法的運(yùn)用，表現(xiàn)出人物堅(jiān)毅的性格特征。

4.心理豐富，描繪細(xì)致。文中多處人物對(duì)話將人物的心路歷程表現(xiàn)出來(lái)，很好地體現(xiàn)了中心。“老師的話在‘孤島上彌漫”一句，將“我”孤單的心比作孤島;“我垂眸，攥緊了手中的筆”，用動(dòng)作表現(xiàn)“我”內(nèi)心的篤定……這樣的描寫(xiě)體現(xiàn)出了小作者深厚的語(yǔ)言功底。

（馬繼紅）