初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效策略研究

【摘 要】素質(zhì)教育背景下，教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。為在初中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法等研究方法，提出教師可以在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，即教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、點(diǎn)撥方法、試卷難度和課后作業(yè)分層，以此將分層教學(xué)理論應(yīng)用于歷史教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;分層教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0096-03

孔子主張因材施教，劉勰在《文心雕龍》中也曾提到“因性以練才”，這些教育理念與分層教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，可以證明踐行分層教學(xué)理念有助于取得良好的教學(xué)成果。為提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，初中歷史教師可以實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)層次。這樣，教師就可以有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程和學(xué)生指導(dǎo)方案，做到因材施教，幫助全體學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果。

一、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)主要是指結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)科興趣、知識(shí)探究能力等要素，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，設(shè)計(jì)差異化教育指導(dǎo)方案。其中，學(xué)優(yōu)生是指能夠高效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)、作業(yè)完成效率較高、樂(lè)于參與課堂活動(dòng)并高效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的學(xué)生;中等生是指在教師要求下才能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，或能夠主動(dòng)探究和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)但學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生;學(xué)困生是指學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)科知識(shí)探究主動(dòng)性較弱的學(xué)生。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著以下兩方面的積極影響。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所差異，但學(xué)習(xí)能力的差異性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并非如人們料想般巨大，只要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和科學(xué)的指導(dǎo)方法，幾乎所有學(xué)生都能較好地理解并吸收所學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)理論關(guān)聯(lián)緊密，在初中歷史教學(xué)期間實(shí)施分層教學(xué)，教師可以為學(xué)生分享不同的學(xué)習(xí)材料，布置差異性學(xué)習(xí)任務(wù)，并為其提供科學(xué)、合理的幫助和指導(dǎo)，使不同歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有效參與課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，透過(guò)教材中的文字領(lǐng)悟其背后的歷史文化，通過(guò)以史為鑒提升生活質(zhì)量。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性需求

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取靈活多變的引導(dǎo)方式，使學(xué)生順利通過(guò)當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)，幫助其意識(shí)到在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)期間，只要“跳一跳”，就能取得進(jìn)步。初中歷史學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅需要掌握教材中的文字信息，還要逐步提升自己的史料實(shí)證素養(yǎng)、時(shí)空觀念等，不斷拓展探究的深度，研讀課內(nèi)外史料信息[1]。傳統(tǒng)歷史教學(xué)期間，教師需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)效率高和學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)取得滿意的成績(jī)。而通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在歷史學(xué)習(xí)期間學(xué)有所得，勞有所獲，提升歷史核心素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

為了更好地將分層教學(xué)理論與初中歷史教學(xué)結(jié)合，教師應(yīng)認(rèn)真探究實(shí)施分層教學(xué)的有效策略，從而幫助學(xué)生高效參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)初中歷史教育的發(fā)展。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞人教版歷史教材教學(xué)案例，系統(tǒng)論述幾點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)的策略，希望可以為一線教師提供參考。

（一）分析學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生指明了學(xué)科知識(shí)探究活動(dòng)開(kāi)展的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。實(shí)施分層教學(xué)期間，教師可以先結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)生需要達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生層次的不同，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，教師就可以在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中探索幫助學(xué)生有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)方案。以七年級(jí)上冊(cè)“從‘貞觀之治到‘開(kāi)元盛世”的教學(xué)為例，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)自主探究李世民、武則天和唐玄宗治國(guó)的基本史實(shí)，透徹掌握“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”局面形成的原因及其對(duì)唐朝的貢獻(xiàn)。中等生學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)與教師和同學(xué)進(jìn)行合作，了解李世民、武則天和唐玄宗治國(guó)的基本史實(shí)，基本掌握“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”局面形成的原因及其對(duì)唐朝的貢獻(xiàn)。學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，能夠了解李世民、武則天和唐玄宗治國(guó)的基本史實(shí)，基本掌握“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”局面形成的原因及其對(duì)唐朝的貢獻(xiàn)。

在上述案例中，教師通過(guò)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果提出了不同的要求，充分分析了不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在幫助每一個(gè)層次學(xué)生取得滿意的知識(shí)探究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的自主探究能力、中等生的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。這樣，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，幫助學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)任務(wù)分層

課堂教學(xué)期間，教師需要以全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。然而，不同層次學(xué)生理解新課知識(shí)的效率有所差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，為其提供充足的新課知識(shí)探究時(shí)間。為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，可借助預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)一步向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。教師需要將預(yù)習(xí)任務(wù)分層，并為預(yù)習(xí)能力較弱的學(xué)生開(kāi)發(fā)有助于提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)習(xí)資源[2]。依然以“從‘貞觀之治到‘開(kāi)元盛世”的教學(xué)為例，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分層，輔助學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

學(xué)優(yōu)生預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀教材，整理本課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。中等生預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看教師分享的微課視頻，閱讀教材，整理本課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，要從“貞觀之治”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中引入“唐朝的建立”“貞觀之治”“唐太宗與武則天”三個(gè)關(guān)鍵信息，“開(kāi)元盛世”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中引入“開(kāi)元盛世”“經(jīng)濟(jì)繁榮”兩個(gè)關(guān)鍵分支。學(xué)困生預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看教師分享的微課視頻，閱讀教材，完成教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。

在上述案例中，教師通過(guò)將預(yù)習(xí)任務(wù)分層，有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)其自主閱讀教材，并總結(jié)預(yù)習(xí)成果，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升;針對(duì)中等生的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使其在微課的輔助下快速把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)，并在整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程中初步掌握本課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容;針對(duì)學(xué)困生的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使其結(jié)合微課和教材，在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中梳理重點(diǎn)知識(shí)，并借助導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，在發(fā)現(xiàn)自己存在知識(shí)盲區(qū)的情況下重新觀看微課，閱讀教材，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。這樣，既有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）循循誘導(dǎo)，點(diǎn)撥方法分層

歷史學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，重新閱讀并研讀教材中的信息。在這一環(huán)節(jié)中，鑒于學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的不足和史料分析能力的欠缺，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可向教師尋求幫助。在這種情況下，教師要選擇合理的誘導(dǎo)方法，做到點(diǎn)撥方法分層，以進(jìn)一步提升學(xué)優(yōu)生的問(wèn)題解決能力，強(qiáng)化中等生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

以八年級(jí)上冊(cè)“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師難以細(xì)致地將“新文化運(yùn)動(dòng)的興起”“新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)發(fā)展的影響”等內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中，因此學(xué)生在課后自主探究期間很可能會(huì)提出“新文化運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)對(duì)中國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響？”這一問(wèn)題。在這種情況下，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的點(diǎn)撥方法。

首先，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以鼓勵(lì)其研究蔡元培在出任北京大學(xué)校長(zhǎng)后，營(yíng)造“兼容并包”和“思想自由”的學(xué)術(shù)研究氛圍是否對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)這種方式，可以使其自主借助互聯(lián)網(wǎng)搜集“新文化”代表人物與“舊文化”代表人物之間進(jìn)行辯論的故事，逐步加深對(duì)“新文化”和“舊文化”的理解，在獨(dú)立探究的過(guò)程中感受新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)發(fā)展的積極影響。其次，針對(duì)中等生，教師可以鼓勵(lì)其復(fù)習(xí)“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”相關(guān)知識(shí)，使其意識(shí)到動(dòng)亂中解放思想的重要性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其閱讀《青春》《文學(xué)改良芻議》等文章，使其通過(guò)閱讀真切地感受到《新青年》對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生、工人、商人等不同階級(jí)人民思想解放的積極影響。最后，針對(duì)學(xué)困生，教師要考慮到其歷史知識(shí)探究興趣較弱的特點(diǎn)，引導(dǎo)其探究更具趣味性的作品。教師可以鼓勵(lì)其觀看與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的電視、電影片段，使其在放松身心的同時(shí)，感受新文化運(yùn)動(dòng)期間人們思想解放的進(jìn)程。

在上述案例中，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的點(diǎn)撥方案，可以使不同層次的學(xué)生都能夠解讀在課后深度探究期間產(chǎn)生的困惑，并取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（四）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，試卷難度分層

初中歷史教師需要定期組織日常測(cè)試，這一環(huán)節(jié)既有助于教師更好地掌握學(xué)情，也有助于學(xué)生檢驗(yàn)自己是否取得了滿意的學(xué)習(xí)成果。然而，在傳統(tǒng)的測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生的成績(jī)普遍較高，而學(xué)困生又難以取得滿意的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致有的學(xué)生過(guò)度驕傲，有的學(xué)生出現(xiàn)自卑、焦慮等負(fù)面情緒。為解決上述問(wèn)題，教師可以在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，采取試卷難度分層的教學(xué)策略，即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試卷。以八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)以下方法分層設(shè)計(jì)試卷難度。

針對(duì)學(xué)優(yōu)生：鑒于其能夠較好地理解并內(nèi)化教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以適當(dāng)提升試卷難度，減少填空題、選擇題等簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)量，引入3至5道材料分析題，并借助材料檢驗(yàn)學(xué)生能否把握歷史事件之間的縱橫聯(lián)系。如設(shè)計(jì)“馬克思主義的傳播”相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師可以引入“李大釗研讀馬克思主義相關(guān)文章的經(jīng)歷”“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”等相關(guān)材料，使學(xué)生感受不同事件之間的關(guān)聯(lián)。針對(duì)中等生：教師需要保證試卷難度適中，引入2至3道材料分析題，檢驗(yàn)學(xué)生能否透徹理解本課知識(shí)。在材料的選擇上，教師可以引入具備較強(qiáng)趣味性或開(kāi)放性的材料，使學(xué)生樂(lè)于利用課余時(shí)間深度探究本課知識(shí)。針對(duì)學(xué)困生：教師可以引入基礎(chǔ)知識(shí)填空、細(xì)節(jié)信息判斷等問(wèn)題，并設(shè)計(jì)1至2道材料分析題。檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握成果的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其史料實(shí)證素養(yǎng)。

在上述案例中，教師通過(guò)將試卷難度分層，可以使學(xué)生意識(shí)到自己可以通過(guò)認(rèn)真思考和細(xì)致分析取得滿意的成績(jī)，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，強(qiáng)化其深度探究歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

（五）課后提升，課后作業(yè)分層

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生利用課余時(shí)間提升學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑?！半p減”政策落地后，如何科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)成為教師需要探索的課題[3]。對(duì)此，教師可以將課后作業(yè)分層，這樣既可以避免學(xué)生完成過(guò)多重復(fù)性、抄寫性作業(yè)，減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力，又可以讓不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)的輔助下提升學(xué)習(xí)深度。以八年級(jí)下冊(cè)“外交事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的作業(yè)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生：教師可以引入近幾年中國(guó)外交相關(guān)視頻材料，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)視頻材料的過(guò)程中，運(yùn)用本課知識(shí)解讀視頻內(nèi)容。針對(duì)中等生：教師可以鼓勵(lì)其完成教材“課后活動(dòng)”板塊的活動(dòng)任務(wù)，并借助手抄報(bào)總結(jié)探究成果。針對(duì)學(xué)困生：教師可以引導(dǎo)其重新閱讀教材，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在上述案例中，不同層次的作業(yè)都可以幫助學(xué)生鞏固本課知識(shí)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，可以使其感受到學(xué)科知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián);針對(duì)中等生的作業(yè)，可以使其從自己感興趣的角度出發(fā)，梳理新課知識(shí);針對(duì)學(xué)困生的作業(yè)，可以減輕其課后學(xué)業(yè)壓力，使其順利完成作業(yè)。

簡(jiǎn)言之，初中歷史教學(xué)期間，教師可以將分層教學(xué)理念應(yīng)用于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果，滿足其學(xué)習(xí)需求。為有效實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，教師需要科學(xué)劃分學(xué)生層次，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)科素養(yǎng)有所提升后，要及時(shí)調(diào)整其所在層次，確保其能夠長(zhǎng)期得到符合自己實(shí)際需求的指導(dǎo)。

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【作者簡(jiǎn)介】

夏友?。?992～），男，漢族，江蘇海安人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)。