“雙減”背景下初中語(yǔ)文作文序列化訓(xùn)練探究

宋增才

【摘要】“雙減”背景下為了減輕學(xué)生在初中語(yǔ)文作文序列化訓(xùn)練中的負(fù)擔(dān)，并取得良好成果，本文將展開(kāi)相關(guān)研究。研究緊貼“雙減”政策內(nèi)涵思想，提出了作文序列化訓(xùn)練的改進(jìn)策略。通過(guò)研究，初中語(yǔ)文作文序列化訓(xùn)練方式得到了優(yōu)化，每個(gè)步驟的實(shí)施方法更加合理，不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大負(fù)擔(dān)，同時(shí)也兼顧了訓(xùn)練功能性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中語(yǔ)文;作文序列化訓(xùn)練

“雙減”政策是我國(guó)有關(guān)部門(mén)近些年提出的義務(wù)教育改革方針，其主要內(nèi)涵就是減輕當(dāng)前教育環(huán)境中學(xué)生面臨的過(guò)大負(fù)擔(dān)，使負(fù)擔(dān)處于合理區(qū)間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自身思維來(lái)理解知識(shí)，同時(shí)也避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等問(wèn)題，使得教育事半功倍。這一基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文作為義務(wù)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)改革工作，其中作文序列化訓(xùn)練就是重點(diǎn)改革對(duì)象，即以往序列化訓(xùn)練過(guò)于側(cè)重教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中的負(fù)擔(dān)過(guò)大，因此必須進(jìn)行改革，旨在貫徹“雙減”政策，合理為學(xué)生減負(fù)，但如何進(jìn)行改革還是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，對(duì)此需要展開(kāi)相關(guān)研究。

一、訓(xùn)練前評(píng)估，分組設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生在作文序列化訓(xùn)練中的表現(xiàn)了解到，很多學(xué)生之所以會(huì)在訓(xùn)練中感到巨大負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為訓(xùn)練的內(nèi)容不符合自身的需求，即一方面一些學(xué)生認(rèn)為訓(xùn)練的內(nèi)容自己已經(jīng)能熟練掌握，但因?yàn)槠渌麑W(xué)生還沒(méi)有掌握，所以教師一直要求自己也進(jìn)行相同的訓(xùn)練，故從個(gè)人角度出發(fā)這種訓(xùn)練意義不大，其更希望結(jié)合其他內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，而教師并不會(huì)這樣做，導(dǎo)致承受了較大的心理負(fù)擔(dān)，另一方面部分學(xué)生認(rèn)為訓(xùn)練內(nèi)容不是自己擅長(zhǎng)的，確實(shí)有訓(xùn)練的必要性，但是教師在訓(xùn)練內(nèi)容中提出的要求難度過(guò)大，或者要求太多，導(dǎo)致自己無(wú)法在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去完成訓(xùn)練，這同樣會(huì)導(dǎo)致此類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)較大的負(fù)擔(dān)。

面對(duì)這種情況，建議教師在訓(xùn)練之前對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，然后再根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為若干小組，針對(duì)每個(gè)小組來(lái)設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容，即假設(shè)評(píng)估結(jié)果中顯示A與B組學(xué)生已經(jīng)掌握了訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而C與D組學(xué)生并未掌握，那么就將A和B組學(xué)生分為一組，將C與D組學(xué)生分為一組，然后針對(duì)A與B小組，教師要提出新的訓(xùn)練內(nèi)容，而針對(duì)C與D小組，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容難度進(jìn)行調(diào)整，諸如學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知比較淺薄，那么訓(xùn)練中提出的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)是相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

二、訓(xùn)練中監(jiān)督，實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)

要在序列化訓(xùn)練中取得良好教學(xué)效果，且不給學(xué)生造成太多負(fù)擔(dān)，就需要學(xué)生在訓(xùn)練學(xué)習(xí)中保持較高的積極性，但學(xué)生在任何形式的學(xué)習(xí)當(dāng)中都可能遇到困難，而學(xué)生很難依靠自己進(jìn)行應(yīng)對(duì)，若困難長(zhǎng)期存在，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度，可以說(shuō)學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，或者感興趣程度比較低，他們的積極性就會(huì)大打折扣，且很難提升，相反無(wú)須太多干預(yù)，學(xué)生就會(huì)保持更高的積極性展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性并不高，且很難提升，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)模式比較傳統(tǒng)，沒(méi)有幫助學(xué)生及時(shí)應(yīng)對(duì)困難，同時(shí)是教師在序列化訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)中更加關(guān)注教學(xué)需求，不會(huì)結(jié)合學(xué)生興趣取向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)而導(dǎo)致的。在這一基礎(chǔ)上，缺乏積極性將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量，故教師為了保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往會(huì)迫不得已向?qū)W生提出一些強(qiáng)制要求，而當(dāng)教師提出這種要求就會(huì)給學(xué)生造成壓迫感，這種感受將使得學(xué)生出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)甚至厭學(xué)情緒。

針對(duì)以上問(wèn)題，建議教師在序列化訓(xùn)練中先轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的地位，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，即新教學(xué)模式中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)者，而教師則需要作為引導(dǎo)者展開(kāi)教學(xué)工作。在該教學(xué)模式下，學(xué)生將擁有充足的能動(dòng)性空間，可以充分發(fā)揮自身思維，因此有助于學(xué)生保持良好積極性，而教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)通過(guò)監(jiān)督、引導(dǎo)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮能動(dòng)性空間作用：第一，教師要對(duì)學(xué)生的序列化訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以便第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)困難，及時(shí)予以引導(dǎo)幫助，即若發(fā)現(xiàn)困難，教師要予以學(xué)生正確思路，以便學(xué)生順延思路自己找到答案，不能直白告訴學(xué)生答案;第二，要結(jié)合學(xué)生興趣取向來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，借助興趣吸引學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中進(jìn)行思考;第三，可以按照以上學(xué)生分組成果，實(shí)施合作式訓(xùn)練教學(xué)，即教師針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生提出一個(gè)訓(xùn)練主題，諸如序列中某個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作命題，讓學(xué)生相互討論去解讀這個(gè)命題。

總之，在作文序列化訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)學(xué)生分組的方式設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容，確保內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，由此就能貫徹“雙減”政策，合理為學(xué)生減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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