生本理念下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用芻議

【摘 要】生本理念為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供思想指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)為生本理念的落實(shí)提供路徑，二者相互結(jié)合，可以有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的要求。文章在對(duì)生本理念與小組合作學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，探討了生本理念下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0148-03

受到應(yīng)試思維的束縛，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通?！耙詭煘楸尽薄耙詴鵀楸尽?，整個(gè)課堂的氛圍死氣沉沉、缺少靈性，學(xué)生極為被動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，缺少自由思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自然難以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美，難以萌生出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果距離新課標(biāo)的要求也存在很大的差距。以生本理念為指導(dǎo)思想，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，重塑師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試本位”向“素養(yǎng)本位”的歷史性跨越。

1? ?生本理念與小組合作學(xué)習(xí)的概念解析

生本理念來源于生本教育，是生本教育的精髓，是開展生本教育的思想基礎(chǔ)。生本教育最早由華南師范大學(xué)教授郭思樂于20世紀(jì)90年代提出并付諸實(shí)踐[1]。在《教育走向生本》一書之中，郭教授批評(píng)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀下的教學(xué)實(shí)踐方式，對(duì)基礎(chǔ)教育的兒童觀、教師觀、課程觀、德育觀、評(píng)價(jià)觀等進(jìn)行了反思，并提出了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，高度依賴學(xué)生”的生本教育口號(hào)[2]。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，生本教育已經(jīng)拓展成了一個(gè)集理論與實(shí)踐于一體的教育體系，對(duì)我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為生本教育精髓與指導(dǎo)思想的生本理念，可以用“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生的好學(xué)樂學(xué)而展開教育設(shè)計(jì)”進(jìn)行概括[3]。生本理念從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，主張因材施教，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)與靈氣的和諧學(xué)習(xí)空間。

“三人行，必有我?guī)熝??！毙〗M合作學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到我國思想家孔子的教育理論。小組合作學(xué)習(xí)模式通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“單中心”向“多中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生更加廣闊的思考、探索與表現(xiàn)空間，充分釋放了他們的學(xué)習(xí)潛能，大大提升了教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性與創(chuàng)新性，滿足了核心素養(yǎng)培育的要求。學(xué)生在小組中相互交流，相互支持，尊重差異，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，既收獲了知識(shí)與技能，也認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往的重要價(jià)值，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

生本理念為小組合作學(xué)習(xí)提供了思想上的指引，小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師均應(yīng)做到“以生為本”，以學(xué)生為中心建構(gòu)課堂，面向他們的終身發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。小組合作學(xué)習(xí)是生本理念落實(shí)的有效路徑，只有在小組合作模式的幫助下，生本理念的要求才有可能在實(shí)踐中得到落實(shí)，教師才有可能突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的桎梏，使學(xué)生的主體地位在課堂中得到彰顯。

2? ?生本理念下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 課前線上討論，在小組合作中彰顯生本價(jià)值

課前的導(dǎo)學(xué)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”是思想上的引導(dǎo)，也是策略上的指導(dǎo)，其服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，實(shí)踐的主體也是學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從生本理念入手，以小組合作為主要形式，借助技術(shù)賦能，幫助學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使他們能夠快速進(jìn)入正式課堂的學(xué)習(xí)。

如北師大版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”一章的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)與運(yùn)算中的重要組成部分。在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)中的分?jǐn)?shù)、小數(shù)等相關(guān)內(nèi)容，本課的知識(shí)與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)聯(lián)系密切，課前階段通過小組合作學(xué)習(xí)回憶舊知識(shí)、引入新知識(shí)，可以提升課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在課堂教學(xué)開始前，教師可自行錄制微課，介紹百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)概念，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算等與百分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)。微課的時(shí)長應(yīng)控制在15分鐘左右，主要目的是讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的感知，回憶曾學(xué)習(xí)過的數(shù)知識(shí)。微課提前一周由教師上傳至家校群，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排下載學(xué)習(xí)。

線上微課給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在微課教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上分組，為每個(gè)小組的學(xué)生單獨(dú)創(chuàng)立一個(gè)微信群，作為他們校外學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系”“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系”是引領(lǐng)學(xué)生自主探究的兩大問題。在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生在組內(nèi)相互交流，從讀法、意義、運(yùn)算等層面展開解讀，最終由小組成員共同完成表格（如表1）。在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組的學(xué)生代表走上講臺(tái)，分享小組合作學(xué)習(xí)的成果，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。最終由教師進(jìn)行總結(jié)，并從學(xué)生普遍存在的問題入手進(jìn)行講解。在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生在正式課堂教學(xué)前就通過參與實(shí)踐活動(dòng)獲得了自主思考與探索的空間，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2? 課堂小組探究，在真實(shí)情境中滿足生本要求

課上教學(xué)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心階段。以往的課堂教學(xué)中，教師講得太多，學(xué)生參與得太少。而在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，在合作中發(fā)展思維品質(zhì)，推動(dòng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型成為充滿教學(xué)智慧的靈動(dòng)課堂。

如“數(shù)據(jù)的表述與分析”是北師大版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課的教學(xué)往往是由教師提供數(shù)據(jù)，學(xué)生按照教師的要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并繪制成統(tǒng)計(jì)圖。這樣的課堂教學(xué)模式較為單調(diào)，學(xué)生的參與感較低。對(duì)此，教師可以在生本理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干小組，由小組成員提供自己所掌握的數(shù)據(jù)，組成數(shù)據(jù)庫，然后再進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如此一來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了真實(shí)的情境作為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到激發(fā)。如教師可以安排學(xué)生在課前整理自己所擁有的圖書，將其分為“游戲益智”“少兒文學(xué)”“科普百科”“卡通漫畫”四類。課上教師以“班級(jí)圖書角”為主題，要求各個(gè)小組統(tǒng)計(jì)每名成員所擁有的書籍，依照教材的要求繪制對(duì)應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖。在繪圖結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行趣味問答活動(dòng)，一半的學(xué)生負(fù)責(zé)提出問題，另一半的學(xué)生負(fù)責(zé)解決問題。問題來源于學(xué)生整理的數(shù)據(jù)，如“誰的少兒文學(xué)類書籍最多”“小組總共可以為圖書角貢獻(xiàn)多少書籍”“哪一類的書籍?dāng)?shù)量最少”等。在趣味實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)被學(xué)生自然地消化與吸收，數(shù)學(xué)課堂也充滿了生機(jī)與活力。

再如“用方程解決問題”是北師大版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生想要理解抽象的方程有一定的難度，因此教師可融入小組合作學(xué)習(xí)，既能落實(shí)生本理念的要求，最大化地給予學(xué)生自主探索解決問題的空間，也能夠借助小組合力，共同解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。課堂伊始，教師在黑板上呈現(xiàn)以下信息：足球皮上白色皮共有20塊，比黑色皮的兩倍還要多四塊。教師僅羅列信息，并不直接給出問題，問題由學(xué)生小組在討論中得出。在激烈的討論交流后，學(xué)生提出如下問題：“黑色皮的數(shù)量有多少塊？足球上總共有多少塊皮？”問題意識(shí)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，依托于小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂那樣師問生答，而是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。本題的解法多種多樣，學(xué)生既可以用算術(shù)方式解答，也可以用剛剛學(xué)習(xí)的方程知識(shí)作答。在解答環(huán)節(jié)也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生相互交流，嘗試進(jìn)行一題多解，這樣可以有效提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知深度。

方程的思想雖然在四年級(jí)就已經(jīng)有所涉及，并在五年級(jí)成為一個(gè)專門的教材章節(jié)，但不少學(xué)生依然沒有使用方程來解決問題的習(xí)慣和意識(shí)。教師在學(xué)生解題的過程中可以提供一些教學(xué)支架，輔助學(xué)生進(jìn)行思考。如在以上問題的小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以在黑板上呈現(xiàn)以下步驟：

（1）黑色皮的數(shù)量是x塊，那么白色皮的數(shù)量應(yīng)當(dāng)如何表示（列式子）？

（2）黑色皮的數(shù)量是x塊，那么總數(shù)量又應(yīng)當(dāng)如何表示（列式子）？

在列式子的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了用字母表示數(shù)的知識(shí)，并掌握了建立等量關(guān)系的方式，逐步感悟到了列方程解決問題與算術(shù)法解決問題的思路不同。在組內(nèi)所有學(xué)生解答完畢后，教師引導(dǎo)小組成員對(duì)比各個(gè)解法，比較哪一種方法最為簡潔。整個(gè)課堂教學(xué)圍繞生活中常見的問題情境展開，教師并沒有去扮演一個(gè)無所不知與無所不能的課堂灌輸者角色，而是借助小組合作學(xué)習(xí)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，為他們提供探究空間，使他們?cè)诤献鳌?duì)比中拓展解題思路，選擇簡單解法，理解方程內(nèi)涵，獲得思維上的有效發(fā)展。

2.3? 課后結(jié)組延伸，在校外實(shí)踐中落實(shí)生本理念

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)起始于課堂也終止于課堂，缺少與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，缺少學(xué)生在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是沒有生命的，自然也無法滿足生本理念的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)延伸至生活之中，鼓勵(lì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

如北師大版五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”一章的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，要求學(xué)生在具體的情境之中根據(jù)方向與距離確定物體的位置。以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在紙面上，會(huì)解答習(xí)題但不一定能用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)時(shí)，教師可以秉持生本理念，鼓勵(lì)學(xué)生開展校外的項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，繪制地圖，選定原點(diǎn)，確定各個(gè)坐標(biāo)的位置。如可以選定“我們的多彩城市”作為項(xiàng)目主題，安排學(xué)生在校外探尋城市的各大代表性建筑物，借助電子地圖確定建筑物之間的距離，選定學(xué)校作為原點(diǎn)，由小組成員共同繪制一幅城市地圖，以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。色彩繽紛的手抄報(bào)上，除了學(xué)生手繪的各種建筑物，還有用文字補(bǔ)充的各種地標(biāo)信息。在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅應(yīng)用了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟到了數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，還對(duì)自己生活的城市有了更多的認(rèn)識(shí)，了解到了城市所特有的歷史文化與風(fēng)土人情。手抄報(bào)繪制完成后，各個(gè)小組成員運(yùn)用課上所學(xué)習(xí)的確定位置的方法，表述各個(gè)建筑物之間的關(guān)系，并錄像上傳至小組的微信群中。小組成員之間彼此監(jiān)督，指出錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師將學(xué)生的手抄報(bào)匯總之后，統(tǒng)一分享至家校群中，綜合組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)兩種方式，選出本次實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀團(tuán)體與優(yōu)秀個(gè)人。最后，教師還可以把學(xué)生繪制的手抄報(bào)粘貼在班級(jí)文化墻上，成為班級(jí)文化的一部分，也成為班級(jí)成員共同的美好回憶。在校外進(jìn)行的小組合作活動(dòng)，由學(xué)生自主策劃完成，在探索中生成體會(huì)，升華認(rèn)識(shí)，充分滿足了生本理念的要求，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的維度更加多元，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更有趣。

在生本理念下開展小組合作學(xué)習(xí)，滿足了課程改革的要求，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的重要途徑。在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視分組的異質(zhì)化與參與的全員化，積極融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫應(yīng)試觀念的束縛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

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【作者簡介】

高文燕（1977～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。