以“五步自主學(xué)習(xí)法”提升初中地理教學(xué)的有效性

【摘 要】文章圍繞以“五步自主學(xué)習(xí)法”提升初中地理教學(xué)的有效性展開闡述，首先分析在初中地理課堂教學(xué)中運用“五步自主學(xué)習(xí)法”的意義，其次從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、地理教師點評、課堂實踐訓(xùn)練幾個方面深入探討“五步自主學(xué)習(xí)法”應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)的策略，旨在為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;“五步自主學(xué)習(xí)法”;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0039-03

新課改背景下，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個性化的行為，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)現(xiàn)是其主體意識的基本表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的核心。要想使初中地理課堂充滿生機(jī)與活力，最為關(guān)鍵的便是增強學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

“五步自主學(xué)習(xí)法”是一種有效的教學(xué)方法，包含目標(biāo)展示、學(xué)生自學(xué)、小組交流、教師點評和課堂訓(xùn)練這五部分內(nèi)容，能夠全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何發(fā)揮“五步自主學(xué)習(xí)法”的效用和價值，提升初中地理教學(xué)的有效性，需要教師展開深入研究。

一、在初中地理課堂教學(xué)中運用“五步自主學(xué)習(xí)法”的意義

（一）能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)

新課改背景下，初中地理教師應(yīng)該采用協(xié)同合作、探究分析的教學(xué)方式，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中通過多樣化的手段挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。教師運用“五步自主學(xué)習(xí)法”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生深層次了解教材內(nèi)容，強化對所學(xué)知識的掌握，實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

（二）便于強化學(xué)生實踐能力

“五步自主學(xué)習(xí)法”在初中地理課堂中的運用，可更好地提高學(xué)生的實踐能力。由于地理課程具有較強的實踐性，所以教師要賦予課堂教學(xué)生活化的特征，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和實際生活關(guān)聯(lián)起來。和生活存在關(guān)聯(lián)的地理問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會自主查閱資料，運用已經(jīng)掌握的知識解決地理問題，由此可以潛移默化地鍛煉學(xué)生的實踐技能，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）可以磨煉學(xué)生的意志

初中地理教師在課堂教學(xué)中運用“五步自主學(xué)習(xí)法”，能夠?qū)W(xué)生的意志力和抗挫折能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生一旦遇到困難就以逃避的方式應(yīng)對，這會對學(xué)生的成長與發(fā)展帶來不利影響。對此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在困境中積極應(yīng)對，在遇到困難時勇往直前，從而磨煉學(xué)生的意志，健全學(xué)生的人格。

二、在初中地理課堂教學(xué)中運用“五步自主學(xué)習(xí)法”的策略

（一）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中地理教師要想在教學(xué)實踐中有效運用“五步自主學(xué)習(xí)法”，就應(yīng)該對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確的展示，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師要立足于新課標(biāo)，全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，總結(jié)與歸納重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，以通俗易懂的方式和學(xué)生溝通交流，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)。

如在教學(xué)“中國土地資源”相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合教材為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解國土資源存在的區(qū)域差異以及類型齊全的特征;第二，結(jié)合地圖與教材，通過簡潔的語言描述林地與草地和耕地的實際分布情況;第三，研究國土資源再利用期間容易產(chǎn)生的問題，和其他學(xué)生共同討論并提出處理方案?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)揮自身的主觀能動性，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)的過程中，重點是了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在課堂上內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。針對初中生學(xué)習(xí)的自覺性有待提高這一特點，教師要想提高教學(xué)的有效性，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，時常和學(xué)生交流互動，掌握學(xué)生思想的變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，多角度思考教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來的影響，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師要思考使用何種教學(xué)方法可給學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過給出主題、設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生自主思考，在有限的自主學(xué)習(xí)時間里獲取最大的教學(xué)成效。同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，組織學(xué)生通過有效的自主學(xué)習(xí)方法掌握地理知識。教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用和指導(dǎo)作用，充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，在學(xué)生遇到問題時及時與其溝通，消除各種因素對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不利影響，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點、探究問題以及解決問題的能力[3]。

隨著新課改的深入，通過對地理命題趨勢的研究可知，機(jī)械記憶性試題的比重在逐年下降，而探究性試題的比重有所提高。這就要求教師在地理教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生形成多元思維。從綜合題的設(shè)問形式來看，形式多樣、靈活多變的試題，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用適宜的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，并利用已學(xué)知識探究新知。

教師要關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行督促，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵，端正班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的自主學(xué)習(xí)意識。教師還要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，初中生的好奇心和求知欲較強，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，組織學(xué)生自主思考，強化學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生的地理視野。同時，教師可采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中積極思考這些問題，教師還可以拓展問題的深度和廣度，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘具備價值的問題的內(nèi)涵，這樣能使學(xué)生掌握有效的質(zhì)疑方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為初中地理課堂有效教學(xué)做鋪墊。

教師在初中地理教學(xué)過程中還要關(guān)注社會熱點話題，構(gòu)建開放式的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多思，發(fā)現(xiàn)地理問題，從地理視角出發(fā)，運用所學(xué)地理知識和技能來解釋生活現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、家國情懷以及國際視野。

如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容時，教師可以將帶貨直播引入課堂，讓學(xué)生了解通過帶貨直播可以拓寬農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過排演情景劇的方式體驗帶貨直播，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更具時代性，讓學(xué)生體會到“生活處處有地理”。

（三）學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)

“五步自主學(xué)習(xí)法”的第三步即學(xué)生互學(xué)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、學(xué)習(xí)，從而合作完成自主學(xué)習(xí)活動。初中地理教師在學(xué)生互相學(xué)習(xí)期間應(yīng)該鼓勵學(xué)生展示自學(xué)成果，若小組成員對于同一問題出現(xiàn)意見分歧，可以讓小組所有成員共同討論，達(dá)成共識之后，安排每個學(xué)習(xí)小組選出發(fā)言代表，把小組學(xué)習(xí)的成果分享給其他學(xué)生。一般情況下，教師可將學(xué)習(xí)能力和對基礎(chǔ)知識的掌握情況當(dāng)作劃分小組的參考條件，四個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，再通過學(xué)生推選和教師指定的方式選出小組長。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的分工由小組長安排，小組成員結(jié)合教學(xué)大綱探索地理知識的內(nèi)涵，共同解決教材中的疑難問題[4]。

教師要盡可能地給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，保持師生關(guān)系的和諧，尊重每一個學(xué)生的個性，多運用表揚的方式，使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中體會成功的喜悅。同時，教師可以適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)，通過多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的感官，降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，把需要分析的問題布置給各個小組，由小組成員一同突破重點與難點。此外，在學(xué)生互學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，有針對性地提高學(xué)生解決問題的能力。

如在“自然資源的基本特征”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以事先設(shè)計教學(xué)課件，組織學(xué)生觀看關(guān)于自然資源的視頻，提高地理教學(xué)的生動性與形象性，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的參與程度。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國有哪些自然資源？自然資源有什么特征？我國自然資源的分布是怎樣的？由此開展小組合作學(xué)習(xí)活動，小組成員發(fā)揮各自的職能，利用相關(guān)工具收集與自然資源相關(guān)的內(nèi)容，從而積累更多地理知識。

（四）教師點評

在教師點評環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生在課堂上提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，立足于教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，有效組織學(xué)生研究重點內(nèi)容。針對學(xué)生在自學(xué)期間存在的問題，教師要及時指出，同時對知識點進(jìn)行細(xì)致的講解。針對相對靈活的知識點，教師要關(guān)注知識點的延伸與拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備。同時，教師點評的內(nèi)容要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法解決的問題為核心，不要對學(xué)生已經(jīng)有效掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行多次點評，不然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

（五）課堂實踐訓(xùn)練

在運用“五步自主學(xué)習(xí)法”的過程中，初中地理教師要關(guān)注課堂實踐訓(xùn)練的設(shè)計。在教學(xué)實踐中，教師要科學(xué)地安排教學(xué)時間，并留出一定的時間要求學(xué)生自主完成練習(xí)題，完成自學(xué)效果的檢測，幫助學(xué)生鞏固地理知識和技能，凸顯教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用[6]。教師可以把練習(xí)題劃分為必做題和選做題，鼓勵學(xué)生參與多層次的習(xí)題訓(xùn)練，這樣不僅可以強化學(xué)生對知識的掌握，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拓展知識內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

如在設(shè)計“高原濕地——三江源地區(qū)”的練習(xí)題時，教師要保證練習(xí)題難度適中，對學(xué)生起到激勵作用，深化學(xué)生對知識點的掌握，幫助學(xué)生查缺補漏，及時構(gòu)建知識體系，提升初中地理課堂教學(xué)的整體水平。

此外，練習(xí)題的設(shè)置要精練，教師在開展課堂實踐訓(xùn)練時，可以通過“一材多設(shè)問”的方式來加強學(xué)生對知識點的掌握。這種方式主要是針對同一素材、同一地圖設(shè)計多道試題，并通過一系列的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其掌握地理學(xué)習(xí)方法，具備解決實際問題的能力。

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到“五步自主學(xué)習(xí)法”的價值，采取有效的手段設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠有效地掌握地理知識，同時能將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的過程中。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭偉山.基于智慧課堂的地理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（1）.

[4]劉永升.初中地理情景化教學(xué)的實踐研究[J].新課程·中旬，2017（3）.

[5]李煜.初中地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)——以“地球的運動”教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（16）.

[6]顏廷麗，寇建新，魯紅梅，等.基于核心素養(yǎng)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計探究——以“河流”為例[J].地理教學(xué)，2022（4）.

【作者簡介】

史麗娟（1991～），女，漢族，山東臨沂人，本科，二級教師。