“雙高”院校引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑分析

王穎　邢世凱

摘要：“雙高計(jì)劃”作為一項(xiàng)重大工程，是深化類型特色，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐之需，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為社會(huì)提供技能人才的時(shí)代要求，也是強(qiáng)化文化育人效果的有效途徑。文章在分析了新時(shí)代實(shí)施“雙高計(jì)劃”意義的基礎(chǔ)上，剖析了“雙高”院校引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所面臨的問題，從辦學(xué)思路、專業(yè)建設(shè)、校企合作、教師發(fā)展和國(guó)際交流五個(gè)層面給出了相應(yīng)的解決措施，以期發(fā)揮“雙高”院校的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能型社會(huì);“雙高”院校;高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育作為一種類型教育，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中前途廣闊、大有可為[1]。高職院校作為職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，擔(dān)負(fù)著為各行各業(yè)提供一線技術(shù)技能人才的使命。2019年3月29日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，即“雙高計(jì)劃”，該計(jì)劃旨在建設(shè)引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），是推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要決策，被稱為“高職雙一流”[2]計(jì)劃?！半p高計(jì)劃”的建設(shè)規(guī)劃重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是到2022年，列入計(jì)劃的高職院校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國(guó)際影響顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;二是到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化[3]。

一、新時(shí)代實(shí)施“雙高計(jì)劃”的意義

（一）深化類型特色，推動(dòng)教學(xué)改革

高等職業(yè)教育具有地方性、大眾化、職業(yè)性和應(yīng)用性等特色，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施無(wú)疑是對(duì)高等職業(yè)教育類型特色的進(jìn)一步深化。地方政府建設(shè)高等職業(yè)院校的主要目的即為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，各地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展水平可以側(cè)面反映出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)聯(lián)度較高，而“雙高計(jì)劃”的實(shí)施可以有效地拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相互貫通，進(jìn)而促使高等職業(yè)教育的教學(xué)改革。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的教育，各行各業(yè)需要各類職業(yè)性人才來支撐帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)良性發(fā)展。“雙高計(jì)劃”以高水平高質(zhì)量為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)職業(yè)性綜合性人才的關(guān)鍵一步。高等職業(yè)教育注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，“雙高計(jì)劃”著力于建設(shè)高水平高職院校和專業(yè)群，以先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備為依托，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為根本，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。由此，“雙高計(jì)劃”深化了高職教育的類型特色，推動(dòng)了教學(xué)深層次本質(zhì)性的變革。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提供技能人才

“雙高計(jì)劃”提出要集中力量建設(shè)50所左右高水平高職院校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)[1]。建設(shè)高水平專業(yè)群不是同類專業(yè)的簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)生發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為關(guān)鍵點(diǎn)，以企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為落腳點(diǎn)，圍繞核心專業(yè)，集合相近專業(yè)組合而成的科學(xué)群組。其建設(shè)有利于學(xué)生打破思維定勢(shì)，提高應(yīng)變能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，有利于教師加強(qiáng)專業(yè)技能，發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升實(shí)踐能力。專業(yè)與創(chuàng)新相輔相成，既拓寬了專業(yè)的發(fā)展，也深化了創(chuàng)新的內(nèi)涵，有利于加快實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的建設(shè)重點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化文化育人

“雙高計(jì)劃”致力于建設(shè)中國(guó)特色高職文化，建設(shè)中國(guó)特色高水平高職院校，讓世界了解中國(guó)特色高職教育，促使國(guó)際交流與合作?！半p高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)文化育人，還能有效提升學(xué)生的“軟素質(zhì)”，促使學(xué)生思維方式與價(jià)值觀念向正面發(fā)展。另外，文化與經(jīng)濟(jì)相互交融，“雙高計(jì)劃”突出文化育人，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素與文化要素雙向流動(dòng)，提升人才培育質(zhì)量。需要注意的是，“雙高”院校以文化為支撐的高質(zhì)量發(fā)展并非一蹴而就，要把育人細(xì)節(jié)做好，需長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步探索新時(shí)代具有中國(guó)特色的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與體系，源源不斷地為社會(huì)提供高素質(zhì)人才。

二、“雙高”院校引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的問題

（一）思路規(guī)劃不清晰

首先，辦學(xué)思路存在偏差。普通高等教育和高等職業(yè)教育是高等教育體系中兩種不同類型的教育，二者區(qū)別之一在于普通高等教育重視升學(xué)率，高等職業(yè)教育側(cè)重于就業(yè)率[4]。現(xiàn)如今，部分“雙高”院校盲目招生，亦將升學(xué)率作為自身“高質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)，此舉忽視了職業(yè)教育的類型特征，脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，偏離了“雙高”院校的引領(lǐng)示范作用，其目的也和普通高等教育如出一轍。在建設(shè)發(fā)展過程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建合理的思路體系，把如何培養(yǎng)技能型人才和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高水平發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。其次，專業(yè)創(chuàng)新有所分離。隨著國(guó)家及政府對(duì)職業(yè)教育的大力支持，社會(huì)各界研究人員及學(xué)者對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了深度解讀，認(rèn)識(shí)到了改革創(chuàng)新對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量的引領(lǐng)作用。毋庸置疑，“雙高”院校的創(chuàng)新發(fā)展能力至關(guān)重要，但在發(fā)展過程中，也不能只側(cè)重創(chuàng)新實(shí)踐能力而忽視學(xué)科專業(yè)體系的建構(gòu)，忽視了高質(zhì)量教學(xué)，應(yīng)保持學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同步進(jìn)行，專創(chuàng)融合，協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮“雙高”院校創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

（二）專業(yè)建設(shè)不健全

首先，建設(shè)理念存在偏差。部分院校對(duì)高水平專業(yè)群建設(shè)的理解局限于學(xué)科之內(nèi)的組群，組群模式較為傳統(tǒng)，組群理念相對(duì)滯后，沒有進(jìn)行深入實(shí)際的調(diào)查與研究，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才應(yīng)具備的基本理論素養(yǎng)有所偏差，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位契合度不高。其次，專業(yè)與企業(yè)對(duì)接不緊密。職業(yè)教育具有跨界性和開放性，專業(yè)群的優(yōu)化建設(shè)應(yīng)能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。而就目前來看，專業(yè)群的建設(shè)缺乏整體合理的規(guī)劃，專業(yè)建設(shè)思維方式不夠靈活，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不能精準(zhǔn)對(duì)接相關(guān)企業(yè)的人才需求，“雙高”院校人才供給側(cè)與企業(yè)人才需求側(cè)契合度不夠。在圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略的過程中，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革也存在一定的困難，所培養(yǎng)的人才不能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)變革，在一定程度上阻礙了專業(yè)群的高水平建設(shè)與發(fā)展。再有，配套評(píng)價(jià)體制不完善。評(píng)價(jià)體制是考查專業(yè)建設(shè)是否健全的重要手段，科學(xué)的評(píng)價(jià)體制能夠促使專業(yè)建設(shè)不斷完善與發(fā)展。目前“雙高”院校評(píng)價(jià)反饋方式較為機(jī)械傳統(tǒng)，滯后于教育信息化時(shí)代的發(fā)展要求，多方主體的參與度不夠積極，評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷。最后，“雙高計(jì)劃”高職院校在專業(yè)群建設(shè)中缺乏共享理念，不同專業(yè)及院校之間的溝通交流不緊密，不利于專業(yè)間的融合與院校間的合作。

（三）校企合作不充分

2020年9月16日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機(jī)制，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。截至目前，企業(yè)對(duì)校企合作的總體認(rèn)可度較高，但合作仍不夠充分，主要原因有以下兩個(gè)方面。

一是利益與育人難以權(quán)衡。企業(yè)是以盈利為目的的組織，始終以利益最大化為目標(biāo)，進(jìn)而通過獲取利益實(shí)現(xiàn)資金的周轉(zhuǎn)，而“雙高”院校始終以堅(jiān)持培養(yǎng)技術(shù)技能型高質(zhì)量人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“立德樹人”的首要原則，力圖引導(dǎo)學(xué)生扣好“人生第一例扣子”。在利益與育人之間，學(xué)校與企業(yè)并未平衡雙方利益，且尚未找到科學(xué)的解決辦法，從而導(dǎo)致企業(yè)參與辦學(xué)的熱情不高;二是多方協(xié)同不緊密。職業(yè)教育的發(fā)展不能僅僅依靠學(xué)校自身力量，而是需要多方協(xié)調(diào)，達(dá)成教育合力，從而為職業(yè)教育提供堅(jiān)實(shí)的保障機(jī)制與制度基礎(chǔ)。

（四）雙師型教師不充足

目前，職業(yè)院校的教師存在的普遍問題是專業(yè)理論素質(zhì)不足、創(chuàng)新實(shí)踐能力缺乏、校企協(xié)調(diào)溝通能力不夠等。“雙高”院校的教師也存在同樣的問題，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍迫在眉睫?！半p師型”教師作為高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，應(yīng)大力發(fā)展，加強(qiáng)建設(shè)，改善“雙師型”教師供不應(yīng)求的局面，此舉對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所缺乏的應(yīng)用型復(fù)合型人才具有至關(guān)重要的作用。

三、“雙高”院校引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）明確思路，把握內(nèi)涵

為促使“雙高”院校有效引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就要進(jìn)行教學(xué)改革。首先，“雙高”院校要深入學(xué)習(xí)“雙高計(jì)劃”中“高水平”與“示范引領(lǐng)作用”的深刻內(nèi)涵。入選“雙高計(jì)劃”的高職院校要承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重任，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，緊跟時(shí)代與科技的步伐，在保障堅(jiān)實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)也要確保實(shí)踐體系的完備及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的健全。其次，要深刻把握職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。堅(jiān)持“大職教觀”的基本方向不動(dòng)搖，著力打造知識(shí)面更廣、技術(shù)更精湛和素質(zhì)更好的職業(yè)人才，深入推進(jìn)多方協(xié)同育人模式改革，加強(qiáng)政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的溝通與合作。始終落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上傳授技能與塑造心靈。深入推進(jìn)“三教”改革，以高素質(zhì)教師、高質(zhì)量教材和高水平教法帶動(dòng)“雙高”院校向更高層次邁進(jìn)。從多角度循序漸進(jìn)地打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，不斷提高“金課”。質(zhì)量

（二）專業(yè)建設(shè)，助力“雙高”

首先，頂層設(shè)計(jì)需合理。在頂層設(shè)計(jì)方面，要精確把握專業(yè)群方向，圍繞國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，緊密對(duì)接國(guó)家或區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)。在專業(yè)群建設(shè)過程中，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展新興專業(yè)，加快建設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰過剩弱勢(shì)專業(yè)。政府部門在加大“雙高”院校經(jīng)費(fèi)支持的同時(shí)，也要落實(shí)相關(guān)配套政策，以政策帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，助力“雙高”院校的高質(zhì)量發(fā)展。其次，信息化時(shí)代需跟緊。隨著人工智能、虛擬仿真以及云計(jì)算等信息技術(shù)的崛起，職業(yè)教育掀起了信息化的熱潮[7]?！半p高”院校只有緊跟教育信息化的發(fā)展，不斷地革新方法、制度與技術(shù)，才能促使專業(yè)群建設(shè)與信息技術(shù)深度耦合，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。再次，專業(yè)產(chǎn)業(yè)要對(duì)接。組建專業(yè)群時(shí)，要充分考慮企業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求，保證專業(yè)所培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才精準(zhǔn)對(duì)接，產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈有效銜接。著力打造“校企共同體”，堅(jiān)持企業(yè)的主體地位，同時(shí)也要依據(jù)時(shí)代發(fā)展變化及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，保證院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和組群布局的合理性。專業(yè)群的建設(shè)要具有區(qū)域特色，以特色帶動(dòng)發(fā)展，從而引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。此外，專業(yè)群內(nèi)的各個(gè)專業(yè)要保持開放交流的態(tài)度，各高職院校也要堅(jiān)持共建共享的發(fā)展理念，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能更快更好地發(fā)展。最后，有效制度不能丟。深入推進(jìn)“崗課賽證”制度和“1+X”證書制度?！皪徴n賽證”制度主要是依據(jù)崗位需求設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行相關(guān)改革，通過比賽實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)互通;“1+X”證書制度則是以考取證書的方式鼓勵(lì)引導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)更多的職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。值得注意的是，兩種制度在各自實(shí)施過程中要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，過程透明，所培養(yǎng)人才的質(zhì)量才能經(jīng)得起考驗(yàn)，才能科學(xué)有效地促進(jìn)“雙高”院校的專業(yè)建設(shè)，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供大批技術(shù)技能型人才。

（三）校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏

截至目前，企業(yè)對(duì)校企合作的總體認(rèn)可度較高，但校企合作程度仍然不夠，為進(jìn)一步提升企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，從以下幾方面予以保障。首先，完善科學(xué)育人模式。要不斷完善校企“雙元”育人模式，堅(jiān)持“引企入?！焙献髂Ｊ?。校企“雙元”育人模式簡(jiǎn)而言之就是學(xué)校與企業(yè)以深度合作的方式培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。而現(xiàn)如今，校企“雙元”的機(jī)制相對(duì)有所欠缺，需要進(jìn)一步提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，進(jìn)一步改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境?！耙笕胄！奔窗哑髽I(yè)的資源引入學(xué)校，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，開展專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)，兩者相互依存、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共贏[8]。但在堅(jiān)持該模式的同時(shí)要打破傳統(tǒng)模式觀念的禁錮，保持開放式的合作方式，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，既服從學(xué)校的統(tǒng)一安排，企業(yè)又有自己的管理體系?！耙笕胄！睆母旧细淖兞藢W(xué)校的教學(xué)模式，更是不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，打造高水平實(shí)訓(xùn)基地。政府部門應(yīng)加大對(duì)“雙高院校”的財(cái)政支持，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，面向市場(chǎng)需求，集合多方資源，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)及院校的積極性，著力打造高水平實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)政府號(hào)召，積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，健全相關(guān)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)一批想創(chuàng)新、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的高精尖人才，以創(chuàng)新帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)校企深度合作。企業(yè)也要積極投身實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為“雙高”計(jì)劃高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地提供思路與指導(dǎo)，共同探索符合相關(guān)院校的基地實(shí)訓(xùn)方案。最后，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。建立長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制就要兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的利益，只有校企雙方都掌握好利益平衡點(diǎn)才能長(zhǎng)久地合作，從而實(shí)現(xiàn)共贏。2018年2月5日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，提出建立“校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施”的校企合作機(jī)制[9]。校企雙主導(dǎo)雙主體機(jī)制可促使教師深入企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)需求，提高企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)，保證了企業(yè)的主體地位，能有效促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，從而促進(jìn)“校企共同體”的建立。在合作的基礎(chǔ)上還要完善相關(guān)保障與監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，機(jī)制的制定及運(yùn)行要科學(xué)、合理、有效，確保利益雙方的相關(guān)權(quán)益，以期實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久合作。

（四）雙師教師，提升質(zhì)量

打造高水平雙師隊(duì)伍是“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容，也是所有高職院校的重要工作目標(biāo)和改革發(fā)展任務(wù)[10]?，F(xiàn)如今，“雙師型”教師的缺口還很大，職業(yè)教育主管部門應(yīng)著力加強(qiáng)雙師教師隊(duì)伍建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)大批技能人才提供有力保障。具體可從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施：一是在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，要制定相應(yīng)的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案;二是制定一系列鼓勵(lì)政策，積極推動(dòng)教師與企業(yè)工程師接觸，促進(jìn)校企師資互相學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展;三是在教師考核方面，要改變傳統(tǒng)的考核方式，不能一考定終身，需采用動(dòng)態(tài)考核和定期考核的方式，促進(jìn)教師職稱晉升。加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)與科研投入，以高素質(zhì)高水平教師帶動(dòng)院校和學(xué)生高水平高質(zhì)量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培育復(fù)合型人才的目標(biāo)，促進(jìn)技能型社會(huì)的構(gòu)建。

（五）國(guó)際交流，聚力發(fā)展

目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但我國(guó)高等職業(yè)教育水平仍落后于國(guó)際先進(jìn)水平。這就需要“雙高”院校秉持開放交流的態(tài)度，不斷加強(qiáng)與國(guó)際先進(jìn)院校的溝通與合作，以交流找不足，以合作促發(fā)展。此外，國(guó)際交流中還需各國(guó)以共建共享為大方向不動(dòng)搖，促進(jìn)國(guó)際資源的交互融通，推動(dòng)國(guó)際交流合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以此更好地促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)? ?語(yǔ)

新時(shí)代背景下，職業(yè)教育肩負(fù)重任。“雙高計(jì)劃”高職院校只有抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持實(shí)踐育人的理念，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，不斷深化改革，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，堅(jiān)持校企合作協(xié)同育人，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加快與國(guó)際先進(jìn)院校的接軌與融合，才能為社會(huì)培育更多優(yōu)質(zhì)人才，才能促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示李克強(qiáng)作出批示[EB/OL].（2021-04-13）[2022-03-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html.

[2]? 教育部.財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[EB/OL].（2019-04-01） [2022-03-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[3] 高職院?！半p高計(jì)劃”有了施工圖集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群[EB/OL].（2021-04-03）[2022-03-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201904/t20190403_376555.html.

[4] 陳萍.高等教育大眾化問題的宏觀思考[J].山東社會(huì)科學(xué)，2002（02）：156-158.

[5] 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23） [2022-03-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[6] 李杰，邢世凱.職業(yè)教育信息化熱潮中的冷思考[J].河北職業(yè)教育，2021，5（06）：5-8.

[7] 劉勇，王敏軍.校企合作專業(yè)建設(shè)模式研究——以江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2015，31（04）：27-31+106.

[8] 教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知[EB/OL].（2018-02-12）[2022-03-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201802/t20180214_327467.html.

[9] 胡麗娜，李娜，魏小紅.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究[J].職教論壇，2021，37（07）： 102-109.

收稿日期：2022-05-23

基金項(xiàng)目：河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政專項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘多位一體課程思政體系構(gòu)建與實(shí)施—以‘汽車構(gòu)造課程為例”（2021ZJJG020）

作者簡(jiǎn)介：王穎（1999- ），女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，研究方向：高等職業(yè)教育;

邢世凱（1974- ），男，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育。