精準教學(xué)模式下高職教師角色的嬗變與重塑

摘要：精準教學(xué)模式是基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的高職教學(xué)改革，是強調(diào)高職學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)實踐，需要高職教師能更新教育理念，能設(shè)計差異化的教學(xué)活動，能推送個性化的教學(xué)資源以及能實時進行教學(xué)監(jiān)測。傳統(tǒng)教學(xué)模式中作為課堂主導(dǎo)的教師已不能實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。在精準教學(xué)模式下，高職教師應(yīng)當是精準教學(xué)改革的參與者，精準教學(xué)活動的設(shè)計者，精準教學(xué)數(shù)據(jù)資源的整合者及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的陪伴者。

關(guān)鍵詞：精準教學(xué);教師角色;教學(xué)模式;高職教師

一、引言

智能技術(shù)時代，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云存儲、VR/AR等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，為促進學(xué)生個性化全面發(fā)展，提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的“精準教學(xué)”理念已獲得越來越多的關(guān)注。2018 年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，文件中明確要“探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細化管理、智能化服務(wù)的典型途徑”。2020年教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出“鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新?！边@些國家文件強調(diào)了利用信息技術(shù)促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要性，并且也將學(xué)生個性化培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)改革的核心和重點。個性化學(xué)習(xí)逐漸受到教育者和學(xué)習(xí)者的認可和重視。傳統(tǒng)的班級授課是以提升教學(xué)效率為前提，高職教師只能考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法照顧每個學(xué)生個性化全面發(fā)展的需求。但是，教育信息化的發(fā)展為個體學(xué)習(xí)需求的實現(xiàn)提供了可能，促進學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展是信息技術(shù)時代教育的基本特征之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。[1]因此，教育信息化為高職學(xué)生個性化需求提供精準的教學(xué)服務(wù)成為現(xiàn)實。如何為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑和方法是未來職業(yè)教育的改革重點。在高職課堂引入精準教學(xué)這一新型教學(xué)模式，也將意味著教師知識傳授者的角色將會減弱，高職教師角色面臨重塑。

二、精準教學(xué)模式的內(nèi)涵與主要范式

（一）精準教學(xué)模式的內(nèi)涵

“精準教學(xué)”的概念最早由20世紀60年代的奧格登林德斯提出，是以行為主義為理論基礎(chǔ)。由于過分強調(diào)行為主義在教學(xué)中的作用，對學(xué)生個體需求關(guān)注不夠，傳統(tǒng)的精準教學(xué)存在著一定的局限性。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，提高教學(xué)的“精準度”與“靶向性”，為不同的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)建議，使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大程度的進步，已成為未來教育改革及教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。學(xué)者們?yōu)榫珳式虒W(xué)賦予了更為深刻的新內(nèi)涵。王亞飛認為“精準教學(xué)”是依賴大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)效果評估方法，實現(xiàn)差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。[2]梁美鳳指出精準教學(xué)必要的精準特征應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容與策略選擇。[3]彭紅超、祝智庭提出當前信息技術(shù)支持下的精準教學(xué)應(yīng)重新定義。他們認為精準教學(xué)包括目標精準、問題精準和干預(yù)精準，為個體提供精準的改進策略。[4]

精準教學(xué)是教師在教學(xué)過程中能夠精準地設(shè)定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動、采用精準的測量及評估監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并不斷調(diào)整教學(xué)策略的一種方法。高職院校在“三教”改革的背景之下，已然要摒棄忽略學(xué)生個性化及差異化發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托智能教育環(huán)境，實施精準教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。具體來說，精準教學(xué)模式是高職院校基于智能技術(shù)時代背景下，根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的新的教育模式。

（二）高職精準教學(xué)模式主要范式

高職推行精準教學(xué)模式意味著教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，精準教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的課堂講授的范式轉(zhuǎn)化為基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，對高職學(xué)生開展個性化教學(xué)的范式。

1.精準教學(xué)模式是基于數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的高職教學(xué)改革。數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能突破傳統(tǒng)教學(xué)中高職教師及課堂的局限，拓展教學(xué)的內(nèi)涵與外延，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在打破以教師為中心的教學(xué)模式的同時，也能創(chuàng)生出多元化的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)中各個元素及關(guān)系發(fā)生了徹底的改變，這是數(shù)據(jù)技術(shù)作用于教育改革的實際。

教學(xué)的本質(zhì)就是信息的傳播，技術(shù)的改進使得學(xué)習(xí)者不再是信息受眾，而是可以主動選擇互聯(lián)網(wǎng)中“知識超市”里的多元且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者擁有更多的自主性和選擇性?？梢姡皶r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是高職教師開展精準教學(xué)模式的前提。各種智能技術(shù)的發(fā)展，多種學(xué)習(xí)設(shè)備及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)都能夠被有效采集，為高職教師實施精準教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。高職教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的最真實情況，并基于數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者進行精準分析，做出最適宜的推薦，從而更好的提供個性化教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者更好地實現(xiàn)思維發(fā)展與知識建構(gòu)的目標。面向每一個學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，高職教師在教學(xué)指導(dǎo)、決策的選擇上能夠更加精準和聚焦，提供個性化學(xué)習(xí)方案和差異化學(xué)習(xí)路徑。

2.精準教學(xué)模式是強調(diào)高職學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)實踐。高職院校精準教學(xué)模式包括了構(gòu)建遞進回歸的精準教學(xué)目標、優(yōu)選推送基于精準目標實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計差異化的精準教學(xué)活動、開展基于精準目標的診斷與評價、精準監(jiān)測與干預(yù)。[5]高職教師在精準教學(xué)過程中，就是在認同每一位學(xué)生個體價值的實現(xiàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，將差異作為教學(xué)的現(xiàn)實條件。當高職教師將此作為實施精準教學(xué)的核心理念后，會更加關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的需要，尊重與滿足學(xué)習(xí)者的意愿，對于學(xué)習(xí)者進行全方位的刻畫與表征，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)評價上全方位精準對接，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果之上的精準。精準教學(xué)模式尊崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，正如人本主義代表人物羅杰斯所認為的：教師應(yīng)該尊重學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，如此才會取得理想的教育效果。[6]也就是說學(xué)習(xí)只是學(xué)生個體價值的實現(xiàn)手段，并不是教師教學(xué)的最終結(jié)果?？梢姡珳式虒W(xué)模式充分體現(xiàn)了查爾斯·瑞格魯斯所描繪的“后工業(yè)社會”的教育核心：教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，關(guān)注個體差異性。[7]

三、精準教學(xué)模式對高職教師角色提出的新要求

“教師角色”是指教師結(jié)合外界的客觀期望并憑借自己的主觀能力，為適應(yīng)所處環(huán)境所表現(xiàn)出來的特定的行為方式。[8]隨著社會技術(shù)的發(fā)展，高職教師的角色會隨著時代及社會教育觀念的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，即呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性與動態(tài)性。一直以來，高職教師作為課堂主導(dǎo)，其權(quán)威感將在精準教學(xué)時將受到?jīng)_擊，這也意味著精準教學(xué)對高職教師角色的重塑提出了新的要求。

（一）高職教師亟需更新教育信念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色定位，最早是源于韓愈《師說》中的解釋：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。歷經(jīng)千年，高職教師們在傳統(tǒng)課堂中，已然形成了自己固有的教育信念：高職教師是專家，代表著教學(xué)權(quán)威，是學(xué)生獲取知識的窗口，是教學(xué)的中心。所以教師往往擁有“絕對話語權(quán)”。但隨著時代的發(fā)展，“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)受到質(zhì)疑，在此教學(xué)模式之下，高職學(xué)生的主觀能動性很難得到發(fā)揮，勢必會影響教學(xué)效果。

教育信念體現(xiàn)了時代賦予教師的期望與任務(wù)，不同的時代下，教師的職責(zé)、角色都將發(fā)生改變。同時，教師的教育信念會在教師的教學(xué)中逐漸形成與發(fā)展。因此，教育信念和教師行為并非單向的決定關(guān)系，而是相互作用、相互影響。[9]可見不同的教學(xué)實踐經(jīng)驗會使教師的教育信念存在差別。相較而言，在智慧教育時代背景之下應(yīng)運而生的精準教學(xué)模式，是基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的因材施教，且能夠最大化滿足學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。所以 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師不再是單回路教育的實施者，而應(yīng)該是雙回路式的探索者。 [10]這意味著高職教師在實施精準教學(xué)時教育信息亟需更新，高職教師要明確自己在教學(xué)時不再僅僅是知識傳授者，且也不能僅滿足于教學(xué)技能的熟練，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體，不斷追求反思性實踐。

高職教師應(yīng)從課堂教學(xué)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“引領(lǐng)者”。因為教師在教學(xué)中只停留在知識層面的講授是無法完全滿足學(xué)生成才的需要。因此，高職教師需要勇氣徹底轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，甚至是改變教學(xué)習(xí)慣，成為創(chuàng)新教學(xué)方法的革新者。

（二）高職教師需設(shè)計差異化的教學(xué)活動

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力大多不足，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯，而傳統(tǒng)的大規(guī)模教學(xué)很難顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師針對全班所有同學(xué)的統(tǒng)一化的教學(xué)活動也會使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。可見，設(shè)計差異化教學(xué)活動是高職教師實施精準教學(xué)的關(guān)鍵，從教學(xué)活動設(shè)計出發(fā)，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生課堂參與度。在實施精準教學(xué)時，高職教師設(shè)計教學(xué)活動時大致會經(jīng)過差異檢測、動態(tài)分組、共性教學(xué)、差異教學(xué)四個步驟。[5]可見，精準教學(xué)活動的實施應(yīng)是考慮了學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)行為等因素，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異精準教學(xué)，層層遞進，從而達到教學(xué)目標，教學(xué)活動的多元性及層次性也將得以充分體現(xiàn)。因此，一方面高職教師需要利用大數(shù)據(jù)工具定位功能將整個教學(xué)活動個性化地定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效完善課堂教學(xué)，甚至能夠更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生知識的接受。另一方面，在職業(yè)院校中，高職教師還需要充分挖掘校企合作項目資源，與企業(yè)導(dǎo)師合作，以學(xué)生為核心，利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育真實工作場景，基于項目及問題為教學(xué)核心，設(shè)計教學(xué)活動，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題、知識創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力。

在此，高職教師的角色應(yīng)是課堂教學(xué)活動的工程師，有效運用智能學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生個性化、多樣化的需求，利用自己的優(yōu)勢，合理精準設(shè)計，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

（三）高職教師應(yīng)推送個性化的教學(xué)資源

就目前學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀來看，還存在一定的問題：首先，高職學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，面對海量的學(xué)習(xí)資源與開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以十分便捷地獲取自己需要的知識。但是網(wǎng)絡(luò)知識碎片化、海量化這一典型特征會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)選擇困難的問題。其次，學(xué)生獲取的碎片化知識必然缺少邏輯性和系統(tǒng)性，這也會導(dǎo)致學(xué)生在需要進行知識建構(gòu)與加工時無所適從，當知識的學(xué)習(xí)無法體系化與結(jié)構(gòu)化，也就不利于學(xué)生形成高階思維。最后，網(wǎng)絡(luò)的知識也并不一定都有益于學(xué)生，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不具備有效價值。由此可見，一方面學(xué)生雖然能夠自己通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，但是仍需要高職教師對信息進行篩選與整合，加工網(wǎng)絡(luò)碎片化知識信息，幫助學(xué)生更好地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，有效訓(xùn)練學(xué)生思維，完成深層次知識的學(xué)習(xí)。正如盧梭所說：“我教育他的目的，不是想把世界上所有的知識教給他，而是想教給他怎樣在需要的時候去獲取知識，教給他如何準確地估價知識的價值”。[11]另一方面，隨著近年來百萬擴招政策的執(zhí)行，高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜而多元，學(xué)生年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好都有著顯著的差異。這意味著高職教師需要遴選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，個性化教學(xué)內(nèi)容是高職教師達到教學(xué)目標的基本保障。在精準教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計將以問題為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，甚至是將問題置于真實的職業(yè)崗位場景中，理實一體、工學(xué)結(jié)合。[5]高職教師借助于大數(shù)據(jù)分析，在了解學(xué)生的知識領(lǐng)域、知識基礎(chǔ)之后，掌握學(xué)生目前所存在的學(xué)習(xí)問題，為其智能推送學(xué)生學(xué)習(xí)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容則顯得尤為重要。

總的來說，高職教師更像是一個學(xué)習(xí)分析師，他在推送教學(xué)資源時需要具備分析、甄別、處理、整合數(shù)據(jù)及內(nèi)容的能力，提供的教學(xué)內(nèi)容不僅符合學(xué)習(xí)者特征，且是一個完整的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識。

（四）高職教師需實時進行教學(xué)監(jiān)測

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職教師往往只對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價、監(jiān)測，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實情況。從現(xiàn)實層面來說，高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度很大程度上來源于“以成績論英雄”的學(xué)習(xí)評價模式，如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效果，很大程度上就需要高職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行多元化、差異化的評價、監(jiān)控與指導(dǎo)。高職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實時精準地評價、監(jiān)控與指導(dǎo)是精準教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要特點。在精準教學(xué)時，高職教師將需要采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程及行為進行分析評價，評估學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，在這一評價過程中，可充分體現(xiàn)學(xué)生個性化、差異化的需求。這代表著高職教師已經(jīng)參與了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，高職教師的角色更應(yīng)強調(diào)陪伴，他需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和個性化學(xué)習(xí)需求，反思學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所反映出的學(xué)生深層問題，實時處理并進行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠順利進行，最終讓學(xué)生實現(xiàn)高效、明確、個性化的學(xué)習(xí)。這也是高職教師運用大數(shù)據(jù)、智能學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)實現(xiàn)因材施教的一種體現(xiàn)。

因此，高職教師需要具有多元評價的意識，因為對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與指導(dǎo)，意味著高職教師需要面對一個更加開放與復(fù)雜的評價體系，是以讓不同的人成為不同的人，而不是讓不同的人成為相同的人，這也對高職教師提出了更高的要求。

四、精準教學(xué)模式下高職教師角色的重塑

精準教學(xué)模式服務(wù)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在高職院校，班級授課制目前無法淘汰，但規(guī)模個性化教學(xué)也會是職業(yè)院校教學(xué)改革的主要方向。因此，為了提高教學(xué)的“精準度”與“靶向性”，有效開展精準教學(xué)實踐，為不同的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，使每一個學(xué)生能夠獲得高效的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)個性化成長，高職教師角色需要重新建構(gòu)，是以適應(yīng)精準教學(xué)模式。

（一）精準教學(xué)改革的參與者

個人認知與價值取向?qū)€體行為能夠產(chǎn)生決定性影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職教師往往憑借經(jīng)驗進行教學(xué)，不論是教學(xué)前輩的傳授或者是高職教師自身總結(jié)而來，教學(xué)經(jīng)驗日積月累，高職教師便可以投入最少的精力即可維持舒適的工作狀態(tài)。但這些經(jīng)驗在高職教師頭腦里大都是模糊且主觀的。而在精準教學(xué)模式之下，教學(xué)的“精準”，并不僅僅是停留于對客觀情況的簡單描述，而是具體的、數(shù)據(jù)化的、可測量的。精準是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效率進行客觀描述，也是教師與學(xué)生在教與學(xué)中達成“共鳴”與“同步”的結(jié)果。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和教育人工智能的發(fā)展，“按需訂制”課程與教學(xué)成為可能，高職教師則需要成為“引導(dǎo)者”與“教練”。

作為教學(xué)改革的參與者，高職教師應(yīng)有精準教學(xué)的認知與取向，這是高職教師個性化精準教學(xué)的核心。首先，高職教師應(yīng)對大數(shù)據(jù)技術(shù)充分認同，認可大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的價值，并愿意在教育教學(xué)中積極、主動地應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，否則精準教學(xué)無從談起。高職教師需要應(yīng)用智慧教室、智慧學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等泛在化、個性化的智慧教學(xué)環(huán)境，教師的角色此時應(yīng)更聚焦在特定情境，如在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)情境。當然，對高職教師而言，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)專業(yè)崗位分析、典型工作任務(wù)分析，工作過程課程開發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情境設(shè)計是面對精準教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。顯然，對于高職教師而言，目前在課堂提倡的信息技術(shù)已然無法滿足精準教學(xué)的需求，信息化教學(xué)能力將會被智慧教學(xué)需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及智能信息技術(shù)等相關(guān)技術(shù)能力取代。其次，高職教師還應(yīng)樹立個性化精準教育理念，要理解大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)的影響，并能強烈支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，了解每一個學(xué)生，提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，這是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的徹底更新。兩者比較而言，能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，具有信息素養(yǎng)不是最重要的，而在開展精準教學(xué)工作時，高職教師能夠真正關(guān)注每個學(xué)生個體，真正認識學(xué)生個性化、差異化發(fā)展的價值和作用，才是教師真正貫徹精準教學(xué)的動力來源。最后，高職教師應(yīng)充分具備精準教學(xué)意識，即高職教師能夠十分認同精準教學(xué)對學(xué)生個性化發(fā)展的價值，積極開展精準教學(xué)。一直以來，如何將教育規(guī)模化與個性化有效統(tǒng)一，是高職教師在教學(xué)中所面臨的現(xiàn)實難題，而有大數(shù)據(jù)支持的精準教學(xué)能夠有效解決這一問題，高職教師需要在充分考慮學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求時，在規(guī)?；慕虒W(xué)中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性，以此保證整體學(xué)習(xí)效果之上的精準。因此，只有擁有精準教學(xué)信念，才能真正決定高職教師對于教學(xué)工作的態(tài)度，也才能在教學(xué)活動中潛移默化地影響每一位學(xué)生，真正實現(xiàn)精準教學(xué)。

（二）精準教學(xué)活動的設(shè)計者

技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育的“器物”的變化，職業(yè)教育經(jīng)歷了由只能用黑板與粉筆教學(xué)的紙筆教學(xué)階段到采用投影、多媒體課件教學(xué)的多媒體教學(xué)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動大多簡單粗放，而隨著技術(shù)更新，教育工具與手段不斷升級，教學(xué)活動將會更加個性化、精準化。

高職教師作為精準教學(xué)活動的設(shè)計者，高職教師需要創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，以“學(xué)生為中心”進行公共課程、專業(yè)課程的設(shè)計與開發(fā)，滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)。首先，在精準教學(xué)活動設(shè)計過程中，高職教師要具有智能技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的意識，同時深刻了解教學(xué)活動的創(chuàng)新對學(xué)生而言意義非凡。高職教師需熟練應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)預(yù)測與分析系統(tǒng)、VR技術(shù)設(shè)備等智能技術(shù)工具，在具備智能技術(shù)的工具與設(shè)備應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，有效運用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程。具體來說，高職教師可以利用大數(shù)據(jù)做好學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源的智能分析，通過人機協(xié)作分析學(xué)生學(xué)情、規(guī)劃教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、優(yōu)化師生活動，從課前、課中、課后三個階段實現(xiàn)精準化教學(xué)活動設(shè)計。雖然時下提倡的在線學(xué)習(xí)突破了時間、地點的限制，但是線上與線下相結(jié)合的雙維教學(xué)與在線的單一學(xué)習(xí)更有助于師生間的互動交流，且能夠更好地促成學(xué)生高階思維能力的形成。所以，高職教師在進行精準教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)充分考慮如何利用智能技術(shù)完成教學(xué)創(chuàng)新，將課堂實體教學(xué)與線上虛擬教學(xué)不斷融合，構(gòu)建泛在化、交互式的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，高職教師也要有一個清晰認知，即不能完全依靠智能技術(shù)改革教學(xué)問題，高職教師的主觀經(jīng)驗在完成精準教學(xué)活動設(shè)計時十分必要。事實是，教學(xué)活動是人與人之間的深度相互，是復(fù)雜的，其涉及到的意志、情感等非理性因素是無法簡單量化及預(yù)測，要避免“唯數(shù)據(jù)主義”的錯誤傾向。[12]所以高職教師需要在把握教學(xué)設(shè)計的自主權(quán)，真正成為課堂工程師，不能完全依靠大數(shù)據(jù)，面對大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)始終保持審慎的態(tài)度，結(jié)合理性思考與教學(xué)經(jīng)驗，通過與學(xué)生的交流、觀察等方法不斷補充信息，使精準教學(xué)活動的設(shè)計更加科學(xué)合理。

（三）精準教學(xué)數(shù)據(jù)資源的整合者

傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“一本書的大學(xué)”現(xiàn)象，即教師教一本書、學(xué)生學(xué)一本書、考試考一本書。[13]學(xué)生以集體的形式出現(xiàn)在高職教師面前，共同接受高職教師所教授的內(nèi)容，再加上高職院校的學(xué)生接受知識的主動性不高，很少去主動接觸“課外書”，獲取知識的途徑也主要來源于教材或高職教師的經(jīng)驗。

為實現(xiàn)精準教學(xué)目標，高職教師要能夠有效采集及分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而成為精準教學(xué)數(shù)據(jù)資源的整合者。首先，高職教師應(yīng)具備大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠有運用數(shù)據(jù)進行問題分析和解決的意識。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指“教師能夠在復(fù)雜的教學(xué)情境中定位數(shù)據(jù)，能夠使用相應(yīng)的工具對數(shù)據(jù)進行分析和表征，解釋和評估數(shù)據(jù)分析的意義及結(jié)果，進而對具體教學(xué)情境進行說理的能力。” [14]具體而言，高職教師需要利用智慧學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)設(shè)備等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具，解讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，從而篩選與整合出教學(xué)數(shù)據(jù)資源。其次，高職教師還需有效獲取、采集及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，高職教師要能夠?qū)熒畔?shù)據(jù)、作業(yè)考試數(shù)據(jù)、各課程資源數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)進行采集，及時識別、分析并發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能在有限的時間內(nèi)找到最有價值的資料，以此在教學(xué)中減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的迷茫與困惑，保證學(xué)生個性化發(fā)展始終處于正確的方向。同時，高職教師也還應(yīng)警惕“信息繭房”，在對數(shù)據(jù)進行加工時，以對每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識領(lǐng)域的充分了解為基礎(chǔ)。最后，高職教師應(yīng)科學(xué)處理及整合教學(xué)數(shù)據(jù)資源，為精準教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。精準教學(xué)就是個性化教育的開始，高職教師通過數(shù)據(jù)掌握學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，為學(xué)生推送個性化、定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職院校中，為學(xué)生提供基于職業(yè)技能項目的學(xué)習(xí)，定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性化課表等，讓知識的構(gòu)建、創(chuàng)造、分享成為課堂學(xué)習(xí)主題，在此，高職教師在各類數(shù)據(jù)中建立起聯(lián)系，思考的并非只有知識的講解，而是如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解掌握知識與技能，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)高階思維。

（四）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的陪伴者

高職院校學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機差異性較大，雖然高職教師或多或少準備了一定體量的學(xué)習(xí)資源，但在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)下，仍會出現(xiàn)部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

而精準教學(xué)模式意味著個性化、精準化和智能化的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，高職教師為學(xué)生提供“量身定制”的個性化教學(xué)服務(wù)，充當了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的陪伴者的角色。教育大數(shù)據(jù)能夠幫助高職教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，不僅包含對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為、平時作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也會有智力特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和元認知水平等心理特征。這都能夠幫助高職教師結(jié)合具體的課堂教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，給予及時反饋與指導(dǎo)，實現(xiàn)有針對性的精準干預(yù)。同時，教育大數(shù)據(jù)也能讓學(xué)生自己對自我學(xué)習(xí)情況有清晰了解，能夠看到自己知識體系中存在的不足與漏洞，從而進行針對性地加強，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個人的認知活動，具有私密且獨特的特點。在為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)時，高職教師需要對每一個學(xué)生進行精準畫像?！皩W(xué)習(xí)者畫像”是用戶畫像在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也是指以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為基礎(chǔ)，通過多渠道、多維度地獲取學(xué)生數(shù)據(jù)，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生行為數(shù)據(jù)進行標簽化處理，以生成全方位的學(xué)習(xí)者畫像，從而在分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上全面深入理解學(xué)生，以促進學(xué)生個性化地發(fā)展。[15]可以說，學(xué)習(xí)者畫像是以群體特征為核心，為不同學(xué)習(xí)者提供精準的支持服務(wù)。而高職教師要成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的陪伴者，可以通過教育大數(shù)據(jù)、智能物聯(lián)網(wǎng)等復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)，嘗試對學(xué)生精準畫像，從而及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理進行評價，及時調(diào)整教學(xué)策略。

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收稿日期：2022-06-14

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題 “高職教師精準教學(xué)能力提升路徑研究” （XJK22CZY018）的研究成果

作者簡介：朱婉瑩（1988- ），女，湖南科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、教育學(xué)原理。