方法指導(dǎo)為基，科學(xué)評(píng)價(jià)為輔

劉萍

【摘要】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師應(yīng)該增強(qiáng)朗讀教學(xué)的多樣性、創(chuàng)造性與科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生眼、口、腦等多器官并用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。高質(zhì)量的語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作離不開科學(xué)的方法指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)朗讀將無(wú)聲的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言與豐富的畫面，依靠有效的朗讀技巧與豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在傳授方法的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步與不足，給出個(gè)性化、高水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生保持朗讀熱情與信心，讓語(yǔ)文朗讀課堂煥發(fā)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文朗讀教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課改背景下，語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，幫助學(xué)生對(duì)文字、語(yǔ)言形成獨(dú)特的情感與見解，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂還存在著不少問題，如朗讀時(shí)間較少、朗讀技巧單一等，教師必須切實(shí)把握朗讀教學(xué)重點(diǎn)，在方法指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)中融入新的教學(xué)元素，幫助學(xué)生領(lǐng)悟高質(zhì)量朗讀的真諦。

一、抓住文章核心和朗讀節(jié)奏，為朗讀注入高超的技巧

朗讀是具有一定技巧的，教師必須給學(xué)生灌輸一些常見的朗讀規(guī)律，規(guī)范學(xué)生的朗讀行為，幫助學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中形成特有的語(yǔ)感與嫻熟的技巧。首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章之前深入了解文章內(nèi)容，抓住文章的核心，這樣才能使學(xué)生更好地把握文章的朗讀節(jié)奏，明確哪里應(yīng)該停頓、哪里應(yīng)是重音、哪里的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該高低變化，在此基礎(chǔ)上教師再教學(xué)生們朗讀整篇文章。通常情況下朗讀停頓是按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)的，但是在一些長(zhǎng)句子中，如果學(xué)生一氣呵成地念完，會(huì)缺乏一定的朗讀美感與舒適度，讓朗讀者讀起來(lái)不適應(yīng)、傾聽者聽上去很別扭，如何有效地停頓是學(xué)生必須掌握的一門朗讀技巧。教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再結(jié)合文章每一句、每一段落所傳達(dá)出來(lái)的含義，進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，例如，學(xué)生在朗讀課文《丁香結(jié)》時(shí)，有許多描述性的句子，如“星星般的小花綴滿枝頭”這一句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)在“小花”和“綴滿”之間進(jìn)行停頓，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感受花朵綴滿枝頭的重量感，通過(guò)朗讀引發(fā)學(xué)生聯(lián)想出花團(tuán)錦簇的畫面。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合不同的語(yǔ)境來(lái)正確劃分句子停頓與連讀部分，有技巧地進(jìn)行朗讀。同樣，在語(yǔ)句的“重音”技巧指導(dǎo)上，教師也應(yīng)該悉心指導(dǎo)，重音反映了文字的內(nèi)在情感，讓聽者的注意力集中在重音上，快速進(jìn)入文章營(yíng)造的意境當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)氣，糾正學(xué)生語(yǔ)氣平淡、沒有起伏的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记牲c(diǎn)撥，幫助學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)最終領(lǐng)悟句子的朗讀技巧，把握全文的朗讀節(jié)奏[1]。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，為朗讀注入豐富的情感

有感情地進(jìn)行朗讀是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的朗讀方式，從實(shí)際情況中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在朗讀時(shí)，既沒有深刻領(lǐng)會(huì)到作者傳遞出來(lái)的思想情感，也沒有將自身的情感注入文字表達(dá)當(dāng)中，導(dǎo)致文章與朗讀者脫節(jié)，不利于學(xué)生朗讀水平的提升。對(duì)此教師可以通過(guò)學(xué)生自身的個(gè)性與生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的共情能力與情感敏銳度，讓學(xué)生受到作者情感的感染，以或喜悅或悲傷或激昂或憤懣的情緒去朗讀課文，實(shí)現(xiàn)朗讀水平跨層次的提升。在語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生們了解文章背景與作者資料，幫助學(xué)生理解文章的核心與要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感基調(diào)的把握，以便于學(xué)生更好地與作者的思想情感融為一體。例如，教師在教學(xué)生們朗讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，首先讓學(xué)生們了解詞人辛棄疾的生平，介紹這是辛棄疾在貶官閑居江西時(shí)創(chuàng)作的，然后引導(dǎo)學(xué)生從詞中平凡的景物上體會(huì)到一種恬靜自然的意境，感受到詞人平淡但淳厚的情感，從而奠定這首詞的情感基調(diào)，接著教師指導(dǎo)學(xué)生在這種情感下朗讀這首詞作，感受到一絲詞人平靜且豪邁的內(nèi)心情感，以達(dá)到有感情朗讀文章的目的。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)文章情感，學(xué)生在閱讀文章時(shí)聯(lián)想到生活中見到的相似的現(xiàn)象、事物，回憶起自己所經(jīng)歷的種種事跡，將自身的情感投入到文章閱讀當(dāng)中，與作者情感產(chǎn)生聯(lián)系，也能夠增強(qiáng)朗讀情感。例如學(xué)生在讀到《西江月·夜行黃沙道中》中“聽取蛙聲一片”這一句時(shí)，回憶起自己在夏天夜晚聽到的蛙鳴聲，從而產(chǎn)生一種悠然幸福的情感，在朗讀時(shí)將這種情感注入其中，提高了自身朗讀的水平[2]。

三、把握學(xué)生心理變化與優(yōu)缺點(diǎn)，為朗讀注入科學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生在朗讀后教師應(yīng)該及時(shí)做出有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以溫和的語(yǔ)言讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在鼓勵(lì)與肯定中獲取大量前進(jìn)的動(dòng)力。一些學(xué)生在朗讀后的情感是十分敏感的，學(xué)生會(huì)害怕自己表現(xiàn)得不夠好而遭到批評(píng)，同時(shí)也渴望聽到教師肯定、贊賞的話語(yǔ)，教師應(yīng)該明確恰到好處的評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與成就感，讓學(xué)生真正享受朗讀、享受文字、享受知識(shí)。對(duì)此教師可以增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的多樣性、差異性、客觀性與激勵(lì)性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中真正受益。首先教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、朗讀表現(xiàn)量身定制評(píng)價(jià)話術(shù)。其次教師必須重視評(píng)價(jià)的客觀性與激勵(lì)性，尤其是當(dāng)學(xué)生存在大量朗讀錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅要客觀指出學(xué)生問題，還要柔性安慰、鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生有信心去改正錯(cuò)誤，調(diào)整朗讀方式。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《浪淘沙》這首古詩(shī)的朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生朗讀節(jié)奏不對(duì)，沒有技巧性，完全按照自己的想法朗讀，這時(shí)教師可以先提出學(xué)生這種創(chuàng)新的朗讀方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)折，告訴學(xué)生這種朗讀讓聽眾聽上去十分不舒服，接著教師直切要害，精準(zhǔn)地指出學(xué)生在朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)上的問題，并指導(dǎo)學(xué)生了解正確的朗讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生信心十足地正視問題、改正問題，讓學(xué)生在朗讀水平上有質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，書聲瑯瑯是小學(xué)語(yǔ)文朗讀的核心要求，教師應(yīng)該優(yōu)化指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生以更加高超的技巧、豐富的情感去朗讀文章，同時(shí)教師還需要構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的情感變化，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤面，幫助學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中培養(yǎng)審美情操，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略的研究[J].天津教育，2020（24）：83-84.

[2]史娟.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問題及有效對(duì)策分析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（27）：125.