“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

梁麗華

而今，“雙減”儼然成了教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)課題。為貫徹“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，使得學(xué)生擁有一段美好的小學(xué)時(shí)光，教師有必要加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高素養(yǎng)。

一、課外閱讀的作用

課外閱讀具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、開(kāi)闊學(xué)生視野的作用。為此，教師需要高度重視課外閱讀教學(xué)工作。

1. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

隨著國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，少年兒童的課外閱讀內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩。當(dāng)前，學(xué)生可以廣泛接觸到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀書籍，因此他們普遍喜歡課外閱讀。通過(guò)對(duì)課外閱讀的重視，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，指導(dǎo)學(xué)生提前制訂課外閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持閱讀。

2. 開(kāi)闊學(xué)生視野

學(xué)生通過(guò)閱讀可積累知識(shí)，開(kāi)闊視野。比如，有的學(xué)生課外會(huì)看作文、漫畫、故事、科普等方面的文章或書籍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，他們會(huì)更想了解世界、探索世界，以此獲得豐富的見(jiàn)識(shí)。在教育深化改革的背景下，教師需積極加強(qiáng)閱讀教育，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

在“雙減”背景下，教師有必要探討提升課外閱讀教學(xué)品質(zhì)的策略，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。本文從鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、依托信息技術(shù)、教授閱讀方法、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、加強(qiáng)家校聯(lián)系等角度提出了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)策略，旨在為課外閱讀教學(xué)工作提供建議。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

書籍是增長(zhǎng)智慧的工具。在“雙減”背景下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，培養(yǎng)閱讀興趣，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。因而，教師可圍繞“快樂(lè)讀書吧”設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧：讀讀兒童故事”為例，首先，教師可安排學(xué)生閱讀《神筆馬良》，要求學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。其次，教師可在課堂上依次提問(wèn)：馬良的家庭生活狀況如何？有錢買筆嗎？他在什么時(shí)候獲得了一支筆？馬良獲得神筆后畫了什么？他用神筆畫畫的初衷、原則是什么？在得到神筆后與縣令之間發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何？教師需在課上給予學(xué)生充分展開(kāi)討論的時(shí)間，深化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)思考和討論問(wèn)題，學(xué)生就了解了封建社會(huì)百姓的苦難以及馬良的正義和善良。再次，教師可提問(wèn)幾名學(xué)生，讓他們分享閱讀的收獲。最后，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)書中蘊(yùn)含的道理做一件溫暖人心的事。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，提高對(duì)課外閱讀的興趣。

2. 科學(xué)依托信息技術(shù)，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

如今，信息技術(shù)已融入人們的生活之中。為提高課外閱讀教學(xué)水平，教師可依托信息技術(shù)構(gòu)建課外閱讀教學(xué)方案，科學(xué)規(guī)劃課外閱讀教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。以六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧：同讀一本書”為例，教師可以圍繞 《魯濱孫漂流記》一書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作。首先，在網(wǎng)上搜集與《魯濱孫漂流記》相關(guān)的文字材料和視頻等，并加以整理，做成一個(gè)生動(dòng)的課件;其次，上課時(shí)放映課件，而在講到魯濱孫與星期五的故事時(shí)，教師可播放相關(guān)視頻，展示魯濱孫在荒島上的生活，幫助學(xué)生理解;再次，教師可選幾名學(xué)生講述魯濱孫的荒島生活，使學(xué)生更好地理解該書的內(nèi)容，體會(huì)魯濱孫的抗?fàn)幘褚约罢J(rèn)識(shí)他用現(xiàn)代文明來(lái)開(kāi)辟新天地的壯舉;最后，播放一段總結(jié)全書的視頻，深化學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)。將信息技術(shù)融入課外閱讀教學(xué)中，往往會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的課外閱讀教學(xué)體系，有條不紊地推進(jìn)課外閱讀教學(xué)工作。

3. 教給學(xué)生閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谡n外閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。精讀與略讀是兩種不同的閱讀方法，其中精讀是逐字逐句仔細(xì)地讀，略讀則是粗略快速地讀，可以一目十行。為了使學(xué)生熟練掌握精讀與略讀的方法，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。以六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為例，教師可以先讓學(xué)生略讀《草房子》的章節(jié)內(nèi)容，再讓學(xué)生選擇感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀。精讀時(shí)，學(xué)生需劃出重點(diǎn)內(nèi)容，在其旁邊作批注，同時(shí)根據(jù)自己的理解寫出章節(jié)的主旨思想。如此可讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)精讀與略讀的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)兩種閱讀方法的運(yùn)用水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

4. 開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生精神世界

在課外閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間，使學(xué)生能不斷得到發(fā)展。教師可在班級(jí)中開(kāi)展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書籍、演繹故事。以二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧：讀讀童話故事”為例，教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀繪本《爺爺一定有辦法》，并理解內(nèi)容。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師提問(wèn)：“書中包含哪些人物？”由于學(xué)生已仔細(xì)閱讀，他們很快就能做出正確回答：“爺爺、孫子（約翰）和媽媽?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可幫助學(xué)生捋清故事脈絡(luò)，然后再確保學(xué)生理解故事內(nèi)容。在完成以上閱讀活動(dòng)后，教師便拿出提前準(zhǔn)備的《爺爺一定有辦法》的劇本和道具，讓學(xué)生選擇角色及相對(duì)應(yīng)的道具。接著，安排學(xué)生排練戲劇。學(xué)生在閱讀和表演的過(guò)程中既豐富了精神世界，又激發(fā)了讀書欲望。因此，教師需要在今后的教學(xué)中多開(kāi)展班級(jí)讀書活動(dòng)。

5. 加強(qiáng)家校聯(lián)系，強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量

為貫徹“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要在推進(jìn)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的課外閱讀教學(xué)工作。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可用微信或QQ與家長(zhǎng)溝通，并布置課外閱讀任務(wù);家長(zhǎng)也可以通過(guò)微信或QQ向教師反饋孩子的課外閱讀任務(wù)完成情況。家長(zhǎng)除了配合教師工作，督促孩子完成課外閱讀任務(wù)，還要根據(jù)孩子的閱讀需求，為孩子拓展閱讀空間。比如，家長(zhǎng)可以帶孩子參觀科技館、博物館、歷史文化館，以此增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，滿足其閱讀需求，提升閱讀水平?？偠灾?，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)道路上的陪伴者、引導(dǎo)者，需要肩負(fù)起責(zé)任，科學(xué)地指導(dǎo)孩子發(fā)展。教師需認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)道路上所扮演的角色，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，進(jìn)而形成課外閱讀指導(dǎo)合力，從而保障學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生感到“書到用時(shí)方恨少”。

閱讀一本好書如同和杰出的人談話。在“雙減”政策下，教師需要加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多讀好書，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味人生哲理;掌握課外閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。此外，教師還要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)方案，盡最大限度滿足學(xué)生的閱讀需求，強(qiáng)化閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效路徑的研究”（批準(zhǔn)號(hào)2020 YQJK401）階段性研究成果】

（作者單位：廣東信宜市教育城小學(xué)）