從“三無”開始的教學(xué)研究之路

我常自嘲是一個(gè)“三無”老師。即無全日制大學(xué)文憑（中師畢業(yè)）、無學(xué)位、無官位。從小學(xué)到中師畢業(yè)，成績平平，在班上屬中等偏下。我們當(dāng)時(shí)是兩年制高中，卻讀了個(gè)“本科高中”（4年）。幸好政策好，高中生可以報(bào)中師，否則我與教師這個(gè)職業(yè)可能無緣。有人可能會疑惑，我又是怎么樣走到今天，得到這么多人的認(rèn)可和信任呢？答曰：笨鳥先飛，執(zhí)著追求。我反復(fù)思索，只能找到這唯一的答案。

一、初戀文學(xué) 移情史學(xué)

1983年7月，我中師畢業(yè)分配到本縣一個(gè)小學(xué)。雖是小學(xué)，但有三個(gè)初中班。學(xué)校決定讓我接手初二的語文兼班主任，我覺得沒有能力勝任初中課程，便向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出，希望能教小學(xué)，若不行，希望能更換教學(xué)科目，換成理科。在崇拜大學(xué)生的年代里，在我中師畢業(yè)前夕，就在理科方面著手準(zhǔn)備，希望通過離職進(jìn)修或函授等方式改變中師生的身份。校長給我做思想工作，并說這是學(xué)校對我的信任和器重。且剛走上工作崗位，是沒有資格講條件的。于是，我表示愉快接受學(xué)校的安排，并找來各種語文工具書和參考資料，潛心準(zhǔn)備。我的語文功底雖說不算好，但口才并不差，加之成績比較好的學(xué)生大都就讀于單設(shè)中學(xué)，這里初中的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，當(dāng)時(shí)感覺應(yīng)付他們還勉強(qiáng)。沒想到的是，當(dāng)我成為語文老師后，很快就培養(yǎng)起對文學(xué)的濃厚興趣。我為自己能教上語文而慶幸，從此立志非文學(xué)不讀！還悄悄做起了文學(xué)夢，為此，在郵局訂了《散文》《小小說》等多種文學(xué)雜志，還從書店買來胡適、梁實(shí)秋等眾多現(xiàn)代作家的作品，如饑似渴地閱讀。

從這之后，我一直保持讀書的習(xí)慣，書不離手。午休也必須是看著書才能進(jìn)入夢鄉(xiāng)。當(dāng)時(shí)，家人見我太辛苦，想糾正我的“不良”習(xí)慣，要求我中午不準(zhǔn)看書，命令我上床規(guī)規(guī)矩矩休息，但見我連續(xù)幾天都是睜著眼睛度過午休的，只好任我自由發(fā)展。自從決定追求文學(xué)夢之日起，我就天天堅(jiān)持寫讀書筆記、練習(xí)寫作。每給學(xué)生布置作文前，我都要寫下水作文，在評講學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常將自己的文章拿來和學(xué)生交流。關(guān)于文學(xué)夢，還有一個(gè)不可公開的動因：我企圖通過這種方式調(diào)進(jìn)縣城。沒有特殊關(guān)系，調(diào)進(jìn)縣城是不可能的，只有通過考秘書，讀函授等方式。但我學(xué)文學(xué)的大學(xué)夢，最初幾年就成了泡影，因當(dāng)時(shí)考函授和電大必須經(jīng)區(qū)校長簽字批準(zhǔn)。讀函授和電大請假時(shí)間較多，所以領(lǐng)導(dǎo)并不支持。當(dāng)時(shí)的區(qū)校長，算起來是我的姐夫，他看出我的想法，就先給我打預(yù)防針：安心工作，先做出成績，學(xué)習(xí)的機(jī)會還多，你是我最信任的，不要像有的年輕人那樣，讓我失望……

1987年，原校長調(diào)走，新校長比較開明，只要政策允許，不限制年輕老師參加函授進(jìn)修。但這一年，文科方面只有重慶師范學(xué)院歷史系招收五年制本科函授。我心想，文史不分家，加之又是首屆本科函授，我便與史學(xué)結(jié)下了不解之緣。參加函授學(xué)習(xí)后，我并沒有放棄我的文學(xué)夢，寫下了幾十萬字的讀書筆記和習(xí)作。在多家報(bào)刊發(fā)表了十多篇雜文。直到1994年之后，才逐漸將精力轉(zhuǎn)移到歷史教學(xué)及研究方面，“初戀情人”文學(xué)夢離我漸漸遠(yuǎn)去。隨著時(shí)間的推移，我對“史姑娘”的感覺，猶如陳年老酒，越品越濃。

二、百倍自信 慘遭尷尬

1990年8月，我被調(diào)到中學(xué)時(shí)的母?！瘯袑W(xué)，學(xué)校安排我接手高三歷史。我也希望教歷史，畢竟學(xué)的是歷史專業(yè)，但之前一直是教初中，一下子接高三，還是感覺跨度大了點(diǎn)。我向領(lǐng)導(dǎo)提出希望能從高一接起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我做思想工作，加上一番夸獎(jiǎng)，讓我又充滿著自信。我愉快地接受這一光榮而艱巨的任務(wù)。我接手后，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極性很高。部分學(xué)生不僅與我討論歷史問題，還拿作文來請我修改。每當(dāng)我有文章問世，學(xué)生們爭相傳閱。在石會中學(xué)任教的時(shí)間不長，卻是我非常難忘的幾年，不管是師生關(guān)系，還是同事關(guān)系，都相處得很好。

1994年，當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰攸c(diǎn)中學(xué)——黔江中學(xué)，出現(xiàn)高考大滑坡，學(xué)校遭到各方面的批評。為了改變落后面貌，縣政府、縣教委和學(xué)校組成聯(lián)合考察組，對黔江中學(xué)高三教師人選進(jìn)行嚴(yán)格考查，并從湖北及鄰近區(qū)縣引進(jìn)優(yōu)秀人才充實(shí)高三隊(duì)伍。我毛遂自薦到黔江中學(xué)報(bào)名，參加了試講，并立下軍令狀：“教學(xué)搞不起來，就回原學(xué)校！”

學(xué)校經(jīng)過慎重考慮，決定試用一年，讓我上高三某班的歷史。但讓我沒有料到的是，上課不到一個(gè)月，一些學(xué)生就開始“造反”。有的在作業(yè)本上寫道：像你這樣上歷史課，豈不是誤人子弟？有的還給班主任施加壓力，不換歷史老師，我就轉(zhuǎn)學(xué)！這是我從沒遇到的尷尬局面。苦心思索后，我決定從改變自己的教學(xué)方法著手，并將大學(xué)教材重新通讀一遍。提高教學(xué)起點(diǎn)，改變這之前一直由教師唱主角的教法。采用創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題，引導(dǎo)他們結(jié)合史實(shí)發(fā)表看法，并對學(xué)生的看法給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)性點(diǎn)評的方法，很快就小有成效，重新贏得了信任和好評。事后追根溯源：一方面，該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，部分尖子生相當(dāng)于大學(xué)一年級水平，對老師的要求較高。從一個(gè)普通中學(xué)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)中學(xué)，并直接接手重點(diǎn)中學(xué)的高三，我沒能依據(jù)學(xué)情選定教法，知識容量也不能滿足學(xué)生的需求;另一方面，既是“三無”老師，又剛從鄉(xiāng)學(xué)校上來。受制于出身問題，得不到學(xué)生的認(rèn)可和信任。

功夫不負(fù)有心人，當(dāng)年高考獲得黔江地區(qū)第一名。就這樣用成績贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長及學(xué)生的信任，并在重點(diǎn)中學(xué)站穩(wěn)了腳跟。

三、不懈探索 教法初成

關(guān)于歷史學(xué)習(xí)，我從來都反對死記硬背，主張?jiān)谳p松愉悅中掌握基本歷史知識，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，并為將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。每一節(jié)課，我都要精心準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生基本能力的同時(shí)，讓他們感受歷史的魅力，得到審美的享受。

2000年秋，重慶教科院組織專家團(tuán)到黔江中學(xué)調(diào)研。特級教師項(xiàng)軍老師在全區(qū)總結(jié)大會上說：“沒有想到黔江這地方有如此優(yōu)秀的歷史老師，肯定地說，在重慶市屬于一流水平！”我與項(xiàng)軍老師就是因此結(jié)識的。據(jù)說，她當(dāng)天就把我的情況，通過電話介紹給聞名全國的普教專家、重慶歷史教育研究權(quán)威、德高望重的龔奇柱老師。龔老師并不認(rèn)識我，但后來我們一見如故，大概有此原因。

學(xué)生的信任和發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)，是我不斷探索的動力。套用一句歌詞：金杯銀杯不如學(xué)生的口碑，金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如學(xué)生的夸獎(jiǎng)。2001年考入南開大學(xué)歷史系的曾秋云，進(jìn)校不久給我來信：“學(xué)校為了激發(fā)我們新生學(xué)習(xí)歷史的興趣，感受歷史的魅力，讓全院最著名的教授做了一次講座。說實(shí)在的，龐老師，這個(gè)教授的課堂藝術(shù)和調(diào)動學(xué)生情感方面與你相比差遠(yuǎn)了。”2006年考入西南大學(xué)的代羽，每到節(jié)日都要給我發(fā)來短信：“此短信專門為我最敬重、最優(yōu)秀的老師定制”。談到大學(xué)感受時(shí)說：“……真的，龐老師，大學(xué)好多老師的專業(yè)研究還比不上您……”。在我的影響下，一些優(yōu)秀學(xué)生自愿“上當(dāng)”，選擇了北大、北師大等名牌大學(xué)的歷史專業(yè)。

之所以能得到學(xué)生的認(rèn)可和稱贊，與我致力于課堂教學(xué)變革的探索是分不開的。我非常贊同著名學(xué)者許紀(jì)霖先生的一句話：“我不能改變這個(gè)世界，但可以改變自己的課堂。”我對課堂教學(xué)的變革，萌芽于1994年學(xué)生要我“下課”的那次經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)并沒有變革的意識，但采取創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題，讓學(xué)生自主思考、自由討論的方法，深受學(xué)生歡迎，之后才得以沿用和發(fā)展。2002年，我將我的思考與實(shí)踐，以“學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”為題申報(bào)市級課題，并擴(kuò)展到所有高考學(xué)科。很快被批準(zhǔn)為市級規(guī)劃課題。2004年課題研究取得階段性成果，《課程改革：歷史課堂教學(xué)模式的思考》發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，該文的發(fā)表，初步形成我的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景―合作互動―信息提煉―創(chuàng)新反思―成果分享。

四、另辟蹊徑 教研結(jié)合

從1994年調(diào)入黔江中學(xué)起，我的主要精力用在班級管理和課堂教學(xué)。因身處重點(diǎn)中學(xué)，高手多，要求高，競爭激烈，壓力大，加之自己是半路出家，起步比別人晚，比別人付出了更多。業(yè)余時(shí)間抓緊充電，雖堅(jiān)持寫作，但基本沒有寫教研文章的想法。真正強(qiáng)烈地意識到必須加強(qiáng)教學(xué)研究，并走出一條自己的路子，是對98級的反思。作為高98級5班的班主任，3年里，我?guī)缀鮾A注了全部心血。家長們也寄予極大的希望，這個(gè)班的高考結(jié)果卻讓人失望。在教學(xué)上不可能有常勝將軍，任何一個(gè)人都會有失敗的時(shí)候，只是時(shí)間和程度的區(qū)別而已。要使自己立于不敗之地，得另辟蹊徑。

于是，我決定致力于教學(xué)研究，將教育科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，用教研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)反哺教研。為此，我立下“做好自己的事，少參他人的言”作為自己的為人準(zhǔn)則。1999年，《中史參》第8期，發(fā)表我第一篇教研文章《歷史事件再認(rèn)識12例》。新上任的郭榮祿校長，是一個(gè)富有開拓精神的校長，想以此為契機(jī)，推動學(xué)校教研風(fēng)氣的發(fā)展。于是，在教師隊(duì)伍中大力宣傳，并決定按稿費(fèi)的三倍給我獎(jiǎng)勵(lì)。這不但激發(fā)了老師們的興趣，也極大地鼓舞了我，之后便一發(fā)不可收拾。2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》第4、5、6期分別刊登了我設(shè)計(jì)的開放性試題和關(guān)于人教社教材的商榷文章，特別是《初高中教材相互比較18例》商榷文章，在全國引起了極大反響，還激起了一場全國性的筆戰(zhàn)。同年，廣州華南師大主辦的《中學(xué)歷史教學(xué)》也刊登我的《開放性試題設(shè)計(jì)十例》長文。從這之后，每學(xué)期都會有幾篇教研文章變成鉛字，包括課堂教學(xué)研究、教材研究、高考研究、試題研究、專題復(fù)習(xí)研究、考試心理研究等內(nèi)容，涉及《中史參》《歷史教學(xué)》等知名刊物在內(nèi)的20多家。

隨著教研方面的不斷進(jìn)步，我的事業(yè)也逐漸步入黃金時(shí)期。所帶的高01級6班，分班時(shí)是基礎(chǔ)最差的一個(gè)班，但就是這樣的一個(gè)班，創(chuàng)造了黔江中學(xué)文科班的輝煌，先后被評為黔江縣、黔江開發(fā)區(qū)、重慶市先進(jìn)班集體。高考創(chuàng)下了三項(xiàng)紀(jì)錄，還填補(bǔ)了黔江中學(xué)在復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等名牌大學(xué)的空白。高01級的成功，是研教結(jié)合的產(chǎn)物，是科學(xué)管理的產(chǎn)物，是我從事務(wù)型班主任中解放出來后所選擇的正確道路的力證。隨后幾年，事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，各種榮譽(yù)也隨之而來，全國優(yōu)秀教師、重慶市教書育人楷模等。

五、勇于擔(dān)當(dāng) 薪火相傳

2014年學(xué)校成立“龐友海文綜名師工作室”，2017年12月，被重慶市教育委員會、重慶市人力資源和社會保障局批準(zhǔn)為“重慶市教學(xué)專家龐友海工作室”，成為重慶市基礎(chǔ)教育類首批十大教學(xué)專家工作室之一。我根據(jù)工作室的性質(zhì)（來自不同學(xué)科），制訂了以“讀書習(xí)慣化、思考理性化、學(xué)習(xí)個(gè)性化”為理念，以培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的學(xué)者型教師為最終目標(biāo)，以學(xué)術(shù)為生命、課題研究為載體、課堂教學(xué)為突破口，實(shí)行高起點(diǎn)、高目標(biāo)、高要求，采取閱讀與寫作并行、專業(yè)研究與語言表達(dá)能力并行、專業(yè)能力培養(yǎng)與教育理論并重、課題研究與社會實(shí)踐相結(jié)合，及“蘇格拉底式助產(chǎn)術(shù)”等行之有效的方法。

不到五年時(shí)間，工作室多數(shù)成員都成為學(xué)校教學(xué)科研骨干，活躍在渝東南教育界。在全區(qū)學(xué)科素質(zhì)大賽中，囊括了政史地學(xué)科所有一等獎(jiǎng)。多次參加重慶市和全國課堂教學(xué)、論文大賽，均獲得一等獎(jiǎng)。目前，工作室成員在全國公開刊物發(fā)表教研文章30多篇，其中中文核心期刊7篇……

一個(gè)人的能量是有限的，上天給予一個(gè)人的時(shí)間也是有限的，我不能延伸生命的長度，但可以決定生命的寬度和厚度，這就是我臨近退休熱衷培養(yǎng)新人的緣由。更重要的是，希望研究的火種生生不息，推動黔江區(qū)的教育改革、改變黔江教育落后的面貌。

（作者單位：重慶市黔江中學(xué)校）