在初中化學教學中構建“有效提問”的策略

鄧圣榮

隨著新課改的不斷推進，初中化學課堂越來越強調學生的主觀性，教師在進行初中化學的教學時，需要時刻將學生作為教學的主角，這樣才可以不斷提升學生的學習效率，讓學生可以更加高效地學習。而通過不斷進行有效提問，可以不斷提升學生的學習主體性，讓學生成為教學的主角。有效的教學提問，可以不斷轉換學生的思維方式，而且可以不斷提升課堂的教學效率，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習。接下來，我將針對初中化學教學中構建有效提問展開策略探究。

一、對有效提問的教學理解

在初中化學課堂教學中，我們往往會提出一些有關記憶類型的問題，比如，通常在開展初中化學課程時需要對上一節(jié)課程進行復習和提問，教師在教學“物質在水中溶解”這一節(jié)時，常常問“什么是溶液？”這時學生往往把教材中的概念念一遍，這樣雖然也是在提問，但是并不能表示學生已經理解了概念。但是教師如果進行有效的教學提問，則會激發(fā)學生的思考，從而讓學生可以更好地進行理解，從而不斷提升自身的化學水平。教師可以這樣問“同學們，你們是如何理解物質在水中溶解這一情況的呢？”或者說“我們結合自己生活中的一些常識來談談自己對物質溶解在水中的理解吧？”通過有效的教學提問，可以讓學生進行充分的教學思考，從而幫助學生更有針對性地進行初中化學的學習，進而更高效地應用初中化學知識。

教師往往以為提問就是讓學生產生疑惑，其實不止如此，通過教學提問不僅需要讓學生產生疑惑，還需要讓學生產生探索欲望，從而才可以引導學生進行積極的教學探索，從而不斷提升學生的綜合素質。教師在進行初中化學教學時，通過有效的教學提問可以不斷建立良好的教學環(huán)境，從而不斷提升課堂教學效率，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習。通過有效的化學提問，還可以改變師生關系，促進學生進行教學思考，不斷激發(fā)學生的求知欲，從而有效地提升學生的化學素質。

二、化學課堂提問的現狀

有效的化學教學提問不僅是引導學生進行教材的學習，還可以促進學生的思維發(fā)展，讓學生可以更加全面地進行學習和成長。但是在實際教學應用中，往往會出現一些問題，從而影響學生的學習興趣，讓學生無法更好地進行學習。我將這些教學問題總結如下。

（一）較頻繁的提問讓學生沒有思考的時間

教師在進行初中化學的有效提問時，如果問太多的問題就會導致學生沒有充足的時間進行思考，從而無法有效地培養(yǎng)學生的思維。教師在開展化學課程時，如果提問太過頻繁，表面上感覺課堂非?；钴S、有氛圍，但是在學生的思維上卻出現了很大的問題，這就會導致課上教師一問學生都會，但是課下進行實際應用，學生就出錯的現象，這樣非常不利于學生的學習和發(fā)展。

（二）提問缺乏思考價值，教學深度把握不足

教師在進行初中化學提問時，不能很好地把握提問的教學深度，這樣就會導致教師提的問題缺乏一定的思考價值，從而不能很好地引導學生進行化學思考，為此教師需要引導學生進行有效的教學思考，來提升學生的學習深度和有效性。

（三）教學提問不符合學生的認知范圍

教師在進行初中化學的提問時，經常講到一個問題就會提問，教師雖然感覺很好理解，而且講解得也非常流暢，但是對學生來說，卻缺乏問題之間的銜接和過渡，從而嚴重影響學生的理解，讓學生聽得一頭霧水，嚴重影響學生的學習和思考。

三、在初中化學教學中構建有效提問的教學策略

（一）提問突出教學重點

初中化學有效提問需要時刻圍繞學生的學習來進行，這樣不僅可以引導學生進行積極的教學思考，而且可以拓寬學生的視野。教師在進行初中化學教學時，需要牢牢把握教學重點，將教學提問與課程主旨進行融合，這樣才可以有效地引導學生進行本節(jié)課程的學習和思考，從而不斷提升學生的理解和思考能力。例如，在進行“某些物質的水溶液能導電”的教學時，教師首先需要明確本節(jié)課程的教學重點：是否形成了自由移動的離子。然后教師就可以根據教學重點來進行教學提問的設計。教師可以這樣提問：我們吃的鹽是不導電的，但是將鹽放入水中它就會導電，那么問題來了，食鹽和食鹽溶液的微粒有什么不同呢？教師通過這個提問，不僅可以明確教學重點，而且可以激發(fā)學生的思考，從而不斷提升學生的學習效率，讓初中化學課堂變得越來越高效，從而不斷提升學生的學習水平。

（二）提問需要有一定深度

教師在進行初中化學教學提問時，需要問一些有深度的問題，這樣才可以激發(fā)學生進行有效的思考，從而不斷促進學生的思維發(fā)展，讓化學課程越來越高效。教師在進行教學提問時，不要問一些特別簡單的問題，這樣不僅無法激發(fā)學生的探索欲望，而且會影響學生的思考能力。所以，教師在進行教學提問時，需要進行充分的教學探究，讓學生經過一定的思考才可以得出結論，這樣才可以更好地提升教學提問的有效性。

（三）提問需要具有生活性

隨著新課改的不斷深入，教師的教學越來越強調與實際生活相聯系，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提升學生的理解水平。因此教師在進行教學提問時，需要結合我們的實際生活，這樣才可以不斷提升教學提問的有效性，讓學生可以高效地進行教學思考。教師需要把生活經驗化學化、化學問題生活化，這樣才可以讓學生充分感受化學的教學魅力，從而不斷提升對化學的學習興趣。例如，在講解“酸和某些鹽的化學反應”時，教師就可以結合實際生活進行教學提問：當你在吃饅頭時，除了知道饅頭可以果腹外，你們還知道哪些關于饅頭的化學反應呢？這個教學提問可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，而且可以引導學生進行接下來的知識探究和學習。這時教師就可以繼續(xù)進行講解，饅頭在制作時會進行發(fā)酵，在饅頭發(fā)酵的過程中，會產生一些有機酸，如果我們處理不當就會讓饅頭變得有酸味，從而影響?zhàn)z頭的味道。我們淳樸的勞動人民，通過多年的摸索，發(fā)現在蒸饅頭的時候，在面中加入一些堿水，會中和這些酸，從而讓饅頭變好吃。同學們，你們知道這其中存在哪些化學知識嗎？通過這些教學提問，不僅可以提升學生的探索欲望，而且可以讓學生不斷感受化學的魅力，從而不斷提升學生的學習積極性，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習和應用。

（四）引導學生學會自己提問

教師在教學時需要不斷提升學生的學習主動性，這樣才可以不斷提升學生的學習水平，讓學生可以更加高效地進行學習和應用。因此，教師在進行化學有效提問的教學時，需要讓學生學會自己進行設問，然后再進行問題解答，這樣才可以不斷提升學生的學習主動性，讓學生成為教學的主角，而教師在其中需要扮演好一位引導者，不斷通過教學來引導學生進行自主提問。教師在進行教學引導時，需要為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，這樣才可以更好地引導學生進行提問。例如，教師需要加強與學生的教學互動，這樣才可以讓學生有意識地進行教學提問。其次，學生剛剛接觸化學，而且自身的認知水平相對有限，經常會問一些比較幼稚的問題，這時教師也需要進行耐心的講解，切記不要因為學生的問題太過簡單，就忽視學生的提問，這樣不僅會影響學生的學習積極性，而且對學生的自信心和自尊心也是一種打擊。因此，教師在引導學生提問時，一定要有耐心，這樣才可以不斷提升學生的提問積極性，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習和應用。

四、結語

總而言之，教師有效的教學提問不僅在于問，而更在于采用科學合理的方式進行教學提問，通過有效的教學提問，可以不斷提升教學效率，不斷優(yōu)化教學內容，讓學生可以通過有效的提問來不斷提升自身的學習效率，從而不斷提升自身的學習水平。此外，教師在進行初中化學教學時，還需要培養(yǎng)學生進行有效的教學提問，這樣才可以不斷提升學生的學習主動性，讓學生可以不斷提升自身的綜合素質。

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