【摘要】本文基于學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)主體出發(fā)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文思維情境、創(chuàng)新語(yǔ)文思維方法、創(chuàng)造語(yǔ)文思維實(shí)踐等，為學(xué)生創(chuàng)造深入研習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文思維 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0112-03

受多種主客觀因素的影響，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文思維訓(xùn)練經(jīng)常呈現(xiàn)單一性的特征，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)低效化。筆者以為，語(yǔ)文教師應(yīng)具備語(yǔ)文思維培養(yǎng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)做出準(zhǔn)確評(píng)估，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、思維方法傳授、實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面開展研究，推出針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的訓(xùn)練效果，滿足學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的需要。

一、當(dāng)前高中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

思維具有交流性、整體性、廣泛性、滲透性等特點(diǎn)，教師在客觀評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文思維時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力表現(xiàn)、意識(shí)培養(yǎng)等方面進(jìn)行梳理，以便做出科學(xué)的判斷。

（一）培養(yǎng)形式過(guò)于陳舊

部分教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解的作用，致使課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。部分學(xué)生學(xué)法過(guò)于陳舊，習(xí)慣于通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)閱讀答案存在依賴性，難以形成思維的突破。筆者認(rèn)為，無(wú)論是教師的說(shuō)教，還是學(xué)生的硬性記憶，都不是語(yǔ)文思維培養(yǎng)的正確方式。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能擺脫慣性思維的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能呈現(xiàn)主動(dòng)性，都不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的形成和發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不切實(shí)際

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有比較固定的教材，教學(xué)空間也帶有局限性，難以走出校園這個(gè)范圍，雖然有網(wǎng)絡(luò)的支持，但其應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)文思維培養(yǎng)需要適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要有科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，還要有開闊的學(xué)習(xí)視野和空間，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能形成突破，教師走不出課堂，學(xué)生走不出課本，那么學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)就很難獲得有效提升。

（三）學(xué)生主觀意識(shí)欠缺

部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，這是制約其語(yǔ)文思維形成的重要因素。部分學(xué)生覺(jué)得只要多讀、多練、多寫，便可以解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有問(wèn)題，這當(dāng)然是極其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文思維包括諸多內(nèi)容，如果缺乏方向性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，單靠一個(gè)“練”字不僅無(wú)法解決所有問(wèn)題，更難以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。高中學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，如果其思維陷入慣性窠臼之中，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)形成束縛。

二、高中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)策略

學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要從多角度展開設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更好的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文思維情境

1.設(shè)計(jì)思維情境

教師執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)情境有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，讓學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)文思考環(huán)節(jié)，這對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有重要作用。如問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息展示、故事講述、誦讀展示、讀寫交流、演繹組織等，都能夠?qū)W(xué)生的多種感官形成沖擊，讓學(xué)生自然啟動(dòng)語(yǔ)文思維，進(jìn)入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，從而在主動(dòng)探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體播放同名歌曲《荷塘月色》，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽并認(rèn)真思考：傾聽這首優(yōu)美的歌曲，我們的眼前會(huì)浮現(xiàn)什么樣的情境呢？你能夠做出具體的描繪嗎？學(xué)生對(duì)這首歌曲很熟悉，大多能夠隨聲哼唱，并展開深度思考。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生闡述自己的思考過(guò)程或結(jié)果。有學(xué)生結(jié)合朱自清散文做描繪，對(duì)月色做重點(diǎn)推介;也有學(xué)生對(duì)荷花、荷葉做重點(diǎn)介紹。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化討論進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，并結(jié)合課前思考進(jìn)行對(duì)接處理，將散文中精彩的描寫片段找出來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生有前面的思考，自然能夠積極行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境之中，從而在個(gè)性閱讀和思考中啟動(dòng)語(yǔ)文思維。

2.組織思維討論

進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師推出一些爭(zhēng)議性話題，往往能夠起到激發(fā)調(diào)度的作用，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入思考并展開熱烈的討論，這樣可以將學(xué)生順利帶入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。除了最為常見(jiàn)的小組討論法，教師還可以推出集體辯論活動(dòng)，或是提出一些有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維形成沖擊，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

如郁達(dá)夫的《故都的秋》，教師可在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題：作者明明對(duì)故都充滿懷念和向往之情，為什么字里行間卻透露出“清”“靜”“悲涼”的情緒呢？寫故都的秋，為什么要反復(fù)提及南國(guó)之秋，僅僅是為突出故都秋的特點(diǎn)嗎？郁達(dá)夫提倡“靜”文學(xué)，其思想追求體現(xiàn)什么內(nèi)涵？學(xué)生拿到這些問(wèn)題后，開始了主動(dòng)思考和討論。有學(xué)生對(duì)這篇散文情感基調(diào)做個(gè)性分析：作者對(duì)故都的留戀之情是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)榻?jīng)歷太多人世滄桑，以及社會(huì)時(shí)局的變化，故都的秋的確帶有一些荒涼之狀。也有學(xué)生從對(duì)比角度分析作者多次提及南國(guó)之秋的用意：作者對(duì)北國(guó)和南國(guó)的秋色都比較熟悉，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)比的意愿，通過(guò)環(huán)境描寫，也能夠透露一些情感因素，讓讀者產(chǎn)生更多遐想。教師借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題比較感興趣，自然能夠主動(dòng)展開思考和討論。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文思維方法

1.傳授思維方法

學(xué)生進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師需要給予更多的學(xué)法支持，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生大多缺少語(yǔ)文學(xué)法研究意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)法積累相對(duì)薄弱，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，為學(xué)生提供學(xué)法支持，讓學(xué)生自然建立學(xué)法應(yīng)用意識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維的深層次思考。

《囚綠記》有特殊的歷史背景，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀時(shí)，可要求學(xué)生借助多種信息渠道展開素材搜集，對(duì)作者寫作內(nèi)涵做深度研究，對(duì)作品象征手法應(yīng)用做分析，以便找到閱讀起點(diǎn)。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師可適時(shí)傳授一些學(xué)法，并要求學(xué)生結(jié)合背景展開思考，對(duì)作者情感線路做探索，學(xué)生紛紛積極行動(dòng)起來(lái)，為“綠”的象征手法展開討論。有學(xué)生說(shuō)，當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，人民對(duì)和平與自由自然滿懷期待，這些“綠”便成了光明和希望的象征。也有學(xué)生說(shuō)，作者的情感發(fā)生變化，體現(xiàn)普通民眾對(duì)國(guó)家、民族興亡的關(guān)懷，沒(méi)有國(guó)這個(gè)大家，就沒(méi)有我們的小家。這樣教學(xué)，教師通過(guò)傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀和思考，為學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟示。

2.推出思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維培養(yǎng)帶有系統(tǒng)性特點(diǎn)，教師要抓住學(xué)生思維特點(diǎn)做引領(lǐng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)核心區(qū)域。思維導(dǎo)圖帶有導(dǎo)航的作用，帶有發(fā)散性質(zhì)，能夠?qū)⑽覀兊哪X力活動(dòng)以直觀圖示方式展示出來(lái)。教師組織學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)推出學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字、符號(hào)、線性信息做梳理和歸結(jié)，建立清晰學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，在主動(dòng)思考和討論中建立語(yǔ)文思維認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《游褒禪山記》，教師先組織學(xué)生進(jìn)行文字梳理，歸納文言現(xiàn)象，然后對(duì)文意展開深度分析。學(xué)生對(duì)文言現(xiàn)象比較熟悉，會(huì)借助學(xué)習(xí)舊知展開新知學(xué)習(xí)，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入研究。在文意鑒賞環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開多重互動(dòng)，要求學(xué)生以游覽的順序展開思考和梳理，對(duì)褒禪山景色做重點(diǎn)介紹。學(xué)生開始閱讀討論和展示，對(duì)景色特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，這是典型的思維導(dǎo)圖應(yīng)用。學(xué)生先做文言現(xiàn)象梳理，然后對(duì)內(nèi)容展開分析，最后是介紹景色特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶有鮮明的導(dǎo)圖特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師推出思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生語(yǔ)文思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)認(rèn)知順利成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文思維實(shí)踐

1.組織思維實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維需要一個(gè)過(guò)程，教師要在語(yǔ)文訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)滲透一些實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)開展課外學(xué)習(xí)探索。信息搜集、讀寫訓(xùn)練、素材整合、寫作寫生、主題征文、主題演講、主題征文、社會(huì)調(diào)查、課外閱讀等，都帶有延伸實(shí)踐的意味，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維有重要促進(jìn)作用。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)開展活動(dòng)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。

如學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)主題演講訓(xùn)練任務(wù)：我們每一個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，請(qǐng)你圍繞“我的夢(mèng)想”展開討論，寫出演講稿，然后在小組內(nèi)宣讀，最后推選出小組演講選手參加班級(jí)演講比賽。學(xué)生對(duì)主題演講比較熟悉，因?yàn)橛性u(píng)選任務(wù)，所以學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，撰寫演講稿，然后在小組內(nèi)做演講展示。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)仔細(xì)觀察，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏處理。之后，教師組織展開演講活動(dòng)，學(xué)生積極響應(yīng)，演講活動(dòng)獲得圓滿成功。在這一過(guò)程中，教師對(duì)演講過(guò)程做細(xì)化設(shè)計(jì)，提出一些具體要求，幫助學(xué)生規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路線，學(xué)生的語(yǔ)文思維得到順利啟動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)思維對(duì)接

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的個(gè)性特點(diǎn)，有意識(shí)進(jìn)行生活對(duì)接引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生形成心靈觸動(dòng)。高中學(xué)生大多已掌握信息應(yīng)用技術(shù)，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀素材搜集任務(wù)，組織學(xué)生開展多種形式的課文閱讀，或者是推出小課題研究任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的順利啟動(dòng)。

如學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可組織學(xué)生誦讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌意境展開鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌描繪的意境非常有感覺(jué)，自然能夠積極行動(dòng)起來(lái)，對(duì)作者的情感進(jìn)行深度發(fā)掘。之后，教師設(shè)計(jì)詩(shī)歌仿寫任務(wù)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫法，選擇一個(gè)物象展開詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，看誰(shuí)的詩(shī)歌更有內(nèi)涵和意境。學(xué)生雖然平時(shí)創(chuàng)作詩(shī)歌的機(jī)會(huì)并不多，但對(duì)詩(shī)歌的情感還是比較濃重的，他們積極展開構(gòu)思，抓住一些景物展開描寫，借景抒情。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)核心區(qū)域，很快就找到創(chuàng)作要領(lǐng)，詩(shī)作創(chuàng)作進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)。

三、高中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)反思

學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)教學(xué)策略適合性做出準(zhǔn)確分析，從而精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

（一）順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)有自身規(guī)律，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求，對(duì)教學(xué)策略做改進(jìn)設(shè)計(jì)。首先，在學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師要由淺入深，采用漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，用適當(dāng)?shù)墓?jié)奏把握語(yǔ)文要素。其次，要正視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的存在，正視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)因材施教原則。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主觀意愿

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的主觀配合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)教學(xué)策略展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以符合主體教育的基本原則及要求，提升教與學(xué)的和諧性。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思考意識(shí)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有自己的看法和理解，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織時(shí)，要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生普遍要求進(jìn)行教學(xué)組織和調(diào)整，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（三）延伸學(xué)生訓(xùn)練維度

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，教師要積極與學(xué)生生活對(duì)接，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀、讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要多種感官的共同參與，教師在任務(wù)布設(shè)時(shí)，要圍繞“聽、說(shuō)、讀、寫、思”等多個(gè)方向展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)語(yǔ)文思維。

綜上所述，語(yǔ)文思維培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，教師要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的成長(zhǎng)情況做出具體分析，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)和組織，推出相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生做好信息提煉和交換處理，讓學(xué)生的閱讀由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，在主動(dòng)思考和實(shí)踐探索中建立學(xué)科認(rèn)知，促使學(xué)生語(yǔ)文思維的真正形成。

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作者簡(jiǎn)介：植耀福（1976— ），廣西容縣人，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。