信息技術與小學數(shù)學學科融合的實踐研究

王紅

學科融合理念就是將語文、數(shù)學、科學、音樂、歷史等方面的內容相融合，促使學生在思考過程中提升邏輯思維、運算水平、圖形認知、空間能力等學科素養(yǎng)，以期提升學生的綜合能力。在此過程中，教師可融合“智慧教育”的理念，在開發(fā)學生思維能力的基礎上創(chuàng)設規(guī)模化的教學模式，促使數(shù)學教學在實踐過程中得到創(chuàng)新，進而提升小學數(shù)學的教學效率。

一、信息技術與小學數(shù)學學科融合的目的

小學數(shù)學學科需開發(fā)學生的創(chuàng)新、理解、思維、運算、邏輯能力，故需要學生在特定的情境中進行思考，從而理解代數(shù)、幾何、圖形、方程方面的知識點。因此，利用信息化技術進行數(shù)學學科教學，不僅能讓學生更快速地融入學習過程中，還能提升學生的學習積極性。其中，信息技術主要運用視頻、圖片、文字、音頻的形式滲透學科知識點，故可在潛移默化的實踐指導中幫助學生更直觀、更全面、更系統(tǒng)地看到這些知識點的應用辦法，這對培養(yǎng)學生的思維能力是有利的。另外，在動畫視頻的演示、說明中，教師可利用信息化技術營造生動的學習氛圍，從而吸引學生的注意力[1]。通過調動學生的思維能力，促使學生在主動思考的基礎上進行數(shù)學學習，有利于避免傳統(tǒng)“宣講式”課堂中學生注意力不集中、積極性不足的問題。同時，借助多媒體、微課、翻轉課堂等模式打造“動”“靜”一體的教學模式，可進一步提升數(shù)學學科的趣味性。若對學生進行長期、持續(xù)性的思維訓練，可逐步讓學生體會到數(shù)學學科的魅力。

二、信息技術與小學數(shù)學學科融合的優(yōu)勢

（一）有利于提高數(shù)學教學效率

信息技術側重以直觀的體驗、感知呈現(xiàn)出專業(yè)的學科內容，而在知識點滲透期間教師可掌握學生對知識點的接收情況，故利用信息技術可進一步提升數(shù)學教學的效率。其中，教師可運用動圖、視頻展現(xiàn)不同知識點的理解技巧，同時在有效的提示、標識的過程中對知識點進行深度的說明，幫助學生融入學科體驗當中。另外，學生也需要在課堂中主動思考，故實踐教學期間可逐步增強學生的代入感，并讓學生根據自己的生活、學習、社會經歷進行想象，說出自己的看法和見解，進而有效保障數(shù)學教學的有效性。

（二）有利于增強數(shù)學課堂的趣味性

素質教育背景下的小學數(shù)學教學應當重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，故利用生動、趣味的信息技術元素展現(xiàn)較難理解、較為抽象的學科內容，可簡化數(shù)學學科的難度。在此過程中，教師應當凸顯出“引導”的作用，將信息技術合理融合至實踐過程中，進一步提高學生的參與度。另外，教師也可將不同學科的思想與數(shù)學教學相融合，呈現(xiàn)出道德、思想、國學文化、科學發(fā)展方面的內容，從而幫助學生在直觀的想象、實踐過程提升自身的綜合能力，這對增強數(shù)學課堂本身的趣味性也是有利的，如可利用游戲、視頻的模式進行講解，以期開發(fā)學生的數(shù)學運算、數(shù)學邏輯能力[2]。

三、信息技術與小學數(shù)學學科融合的實踐措施

（一）利用信息技術構造學習情境

利用信息技術構造專業(yè)、科學的學習情境，指導學生在認知中掌握難點和重點，尤其是要培養(yǎng)學生的主動學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新、實踐意識。因此，創(chuàng)設優(yōu)質的學科融合情境，其間為學生滲透、提供優(yōu)質的學科資源，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、想象和實踐能力[3]。例如，蘇教版“整數(shù)的四則混合運算”教學中，教師可利用視頻說明生活中所遇到的四則運算，如超市購買不同物品、統(tǒng)

計春游的人數(shù)等，促使學生融入這些生活中的實際案例進行思考。如在超市購物期間，教師可提出“購買物品”的問題：“小明媽媽需要買3桶58元的油、5瓶3元的可樂、4件159元的加絨衛(wèi)衣，試問需要多少錢？”在這一場景中，學生需要自主記錄小明媽媽所購買的物品及價錢，再通過混合運算得到實際結果。此時，教師可對問題內容進行延伸，提出：“如果小明媽媽購買完物品后發(fā)現(xiàn)加絨衛(wèi)衣尺碼不合適，需要退貨2件，此時小明媽媽購買這些物品需要花費多少錢？”其中，學生A列出“3×58+5×3+4×159-2×159=507（元）”，在觀察過程中，學生B提出混合運算中還可使用運算定律，從而達到化簡的作用。值得注意的是，教師應當觀察學生在思考、學習期間的問題，要求學生自行記錄數(shù)學學習中的問題，從而在觀看視頻的基礎上完成教學內容。

（二）利用信息技術創(chuàng)造實踐空間

利用信息技術創(chuàng)造適合學生的實踐、交流場所，指導學生在交流、討論、分析的過程中融入學科學習中，同時在虛擬的線上平臺分享自己日常學習的經驗，從而培養(yǎng)學生學以致用的綜合能力。因此，教師應當在課堂中融入其他學科的思想及理論，從發(fā)展的角度說明數(shù)學與語文、歷史、經濟發(fā)展之間的關系，幫助學生樹立健全的價值觀。例如，蘇教版“三角形、平行四邊形和梯形”的教學中，教師可利用信息化技術展現(xiàn)常見圖形的特點，讓學生系統(tǒng)認知長方形、正方形、三角形、圓等圖形的形狀規(guī)律。此時，教師可要求學生在線上平臺收集常見圖形的常識，同時在課堂中交流自己的勞動成果。其中，學生A提出：“三角形是非常穩(wěn)定的，如開窗就使用了三角形的穩(wěn)定原理，不僅安全美觀，還能讓窗戶更加穩(wěn)定?！睂W生B則提出：“三角形其實是科學家泰勒斯發(fā)現(xiàn)的。在《球面學》《天文學大成》等著作中也介紹了三角形的發(fā)展歷史?！蓖ㄟ^指導學生在課堂中交流圖形，從而激發(fā)學生的學習積極性。為了進一步開發(fā)學生的空間想象能力，教師可提問“三角形和平行四邊形有哪些區(qū)別”。在實踐過程中，教師可階段性演示平行四邊形是如何變成三角形的，但三角形無論滑動任何一邊，都不會改變形狀。通過在虛擬空間中展示圖形、移動圖形、變化圖形，可加深學生對圖形的認知度。同時，教師可說明國內在圖形方面的研究成果，從而不斷增強學生的民族情懷，也能在階段性訓練中開發(fā)學生的想象能力、思考能力和邏輯能力[4]。

（三）利用信息技術凸顯學科重難點

合理運用信息技術展現(xiàn)數(shù)學學科的難點和重點，側重在實踐教學中融入生動、趣味性的事件及案例，根據小學生的心理、生理需求確定合理的教學實踐方案，以提升數(shù)學教學的有效性。例如，在蘇教版“平移、旋轉和軸對稱”一課講解中，教師首先應當整理關于平移的重要知識點，將其匯總成位置、形狀、方向、距離等要點，同時以生動的動畫進行演示。比如，教師可在視頻方格內呈現(xiàn)一個“喜羊羊”，然后展現(xiàn)他行走的路徑，提示學生喜羊羊做了平移運動，并試問“平移前后哪些關系變了，哪些關系是沒有發(fā)生改變的？”此時，教師可在電腦軟件中進行標識，給予學生宏觀的提示。學生A發(fā)現(xiàn)，“方格中喜羊羊的大小、形狀都是沒有變化的，變化的只有他的位置和方向。”針對此，教師還需展現(xiàn)出關于方向和距離的知識，借助生活中的具體事物說明該知識點的含義及內容。例如，船只向東航行了10海里，其中東方向和10海里就是平移的方向和位置，再要求學生根據信息技術中的其他案例提出自己的見解和思考，幫助學生在逐步理解知識點內涵的基礎上掌握平移這一知識點?？傊龑W生利用信息技術解決生活中常見的問題，給予學生具體的建議和說明，可讓學生愿意站在數(shù)學的角度思考實踐問題，如生活中常見的軸對稱圖形有中國銀行標志、古代宮殿建筑、蝴蝶標本等，都可以在計算機中以具體的案例進行展示、標識，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的分析、解決、實踐能力。

（四）利用信息技術進行德育

將數(shù)學與德育相結合，促使學生在認知自我的同時逐漸成為一個有責任、有擔當、有能力的人，實現(xiàn)素質教育的目的。因此，教師應當在課程中滲透思想道德、法律方面的理論課程，指導學生在運用信息化技術的同時形成良好的用網習慣，從而增強學生的思想道德意識。例如，蘇教版“扇形統(tǒng)計圖”的教學中，教師除了需要運用信息技術展現(xiàn)多元化的統(tǒng)計圖案例，還需要培養(yǎng)學生認知社會中的生活、歷史、政治方面的內容。如學生可利用信息技術收集本年度本市蔬菜栽培的品種及數(shù)量，在完成數(shù)學作業(yè)的過程中了解民生、社會發(fā)展方面的實際情況。值得注意的是，教師應當提示學生注意用網安全，即要注意保護個人的隱私，從而提升小學生的道德素質能力。同時，學生也可在課堂中分享自己的經驗和見解，在交流中運用信息技術輔助說明自己對某一事件的了解程度，進而提升學生的團隊協(xié)作、交流能力。

四、結語

綜上所述，信息技術與小學數(shù)學融合實踐過程中，教師應當合理使用有效、科學的教學方式，盡量為學生營造一個自主思考、自主分析、自主討論的空間，進一步提升學生的綜合能力，也能在數(shù)學課堂中融入新鮮的學科元素，提升教學的有效性。

參考文獻：

[1]修潔.微課與小學數(shù)學課堂教學深度融合的實踐與思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（6）：135-136，151.

[2]鄭碧，石羨.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其實踐的基本路徑[J].華夏教師，2018（10）：39-40.

[3]幸世強，劉子麗，張翼.深度融合信息技術 促進學生理解數(shù)學[J].教育科學論壇，2020（29）：61-65.

[4]趙國宏，宋潤仙.基于視頻分析的信息技術與小學數(shù)學融合研究[J].延邊大學學報（社會科學版），2020，53（6）：119-125，143-144.