生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

趙曉明

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維有著一定的要求，而學(xué)生形象化的思維特點(diǎn)與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離使學(xué)生難以在課堂上有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)?；A(chǔ)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不理解，影響其數(shù)學(xué)思維邏輯的發(fā)展，也影響著學(xué)生后續(xù)深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。因此為了利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，筆者從具體的課堂實(shí)踐分析，小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)可以采用以下幾種具體的方式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師對(duì)整體課堂進(jìn)行講解，對(duì)整體課堂進(jìn)行把控，雖然在一定程度上保障了教學(xué)效率，但學(xué)生無法有效參與課堂、對(duì)教師存在畏懼心理，也影響其順利地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與思考。面對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境首先要立足課堂教學(xué)，使學(xué)生將個(gè)體的生活體驗(yàn)遷移到課堂涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，而課堂中對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的充分利用能減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，因此教師要借助多媒體、現(xiàn)代化手段對(duì)生活化的數(shù)學(xué)資源、課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，使學(xué)生以更加積極的方式參與課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在“圖形運(yùn)動(dòng)——平移”的教學(xué)過程中，教師可以從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過電梯、電纜、窗簾等生活物品，使學(xué)生感受平移這一運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在生活中的具體呈現(xiàn)，而教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)，在生動(dòng)案例與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合下促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

二、生活實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單一地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的思考為學(xué)習(xí)方式，教師可以在學(xué)生的實(shí)踐參與中使學(xué)生更加直觀、具體地理解、感受數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師只立足教材知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，是一種相對(duì)較為單一、局限的知識(shí)傳授方式和運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展和理解能力的增強(qiáng)。

因此在生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與和主觀能動(dòng)性，在豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效組織下，以生活實(shí)際中數(shù)學(xué)問題的有效解決來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握深度。

如在“分米與毫米”的教學(xué)過程中，教師可以通過身邊物體測(cè)量的方式，在學(xué)生測(cè)量課本、測(cè)量課桌、測(cè)量身高的過程中，使學(xué)生理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)單位在實(shí)踐環(huán)境下的應(yīng)用，更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化特征。

三、情境引發(fā)思考

在生活情境方式的應(yīng)用過程中，教師要把握數(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)的目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，在學(xué)生探究思考的過程中使其能持續(xù)地以數(shù)學(xué)的視角反思社會(huì)現(xiàn)象及解決生活實(shí)際問題。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，而教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究中保障數(shù)學(xué)思考問題與生活的聯(lián)系，也保證數(shù)學(xué)思考問題與學(xué)生水平相適應(yīng)。在學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并在個(gè)人認(rèn)知能力上探究數(shù)學(xué)的過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“認(rèn)識(shí)路線圖”為例，教師在知識(shí)講解中可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)繪制購物、學(xué)習(xí)、玩耍的路線圖，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握路線圖的繪制方法，以生活中數(shù)學(xué)問題探究的方式，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程中使學(xué)生更加深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)。

為了使學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效地應(yīng)用于生活實(shí)踐，教師的生活情境方法也要應(yīng)用在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，通過要求學(xué)生自主地在生活環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)校教育和生活教育環(huán)境下持續(xù)地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握，而教師以個(gè)人為主體進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解并不利于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂參與有效性，在相對(duì)直觀、具體的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式下加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠珍.論生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育，2017（2）：19.

[2]姚秋月，楊爽.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐研究[J].中華少年，2016（7）：43.