促進小學(xué)英語課堂深度學(xué)習(xí)的有效方法

學(xué)習(xí)英語需要小學(xué)生擁有更多的英語知識和更強的學(xué)習(xí)能力，這在無形中給學(xué)生帶來很大的英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)壓力。深度學(xué)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)困難。筆者詳細探究有效促進小學(xué)英語課堂深度學(xué)習(xí)的具體方法。

一、當前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師對教材整體解讀不準確

有的小學(xué)英語教師在備課時很少對本節(jié)課的整體英語教育觀念進行深度分析，同時也很少從每個單元的整體教學(xué)目標和每個小節(jié)的英語課中認識到其中的邏輯性和系統(tǒng)特點，這會使教學(xué)缺乏連貫性，并且也容易出現(xiàn)課程與單元之間形成教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，也難以使英語教學(xué)達到啟發(fā)學(xué)生的作用，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力。

（二）英語教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計過于形式化

有些教師在開展教學(xué)工作時，經(jīng)常會將英語聽力教學(xué)、英語對話教學(xué)、英語閱讀教學(xué)、英語寫作割裂開來，很少將這四種教學(xué)進行融合或者讓它們之間具有承接性。采取的教學(xué)形式也過于單一、片面，缺乏層次感，很多教學(xué)環(huán)節(jié)也只停留于表面，過于注重教學(xué)數(shù)量，忽視教學(xué)質(zhì)量，這樣不利于英語教師教育事業(yè)的進步。

（三）缺乏語言實踐訓(xùn)練

現(xiàn)如今的英語課堂上，仍然有很多英語教師過于注重講解英語基礎(chǔ)知識，很少開展多樣化的英語課堂教學(xué)活動，英語教學(xué)只局限于教室，檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也只體現(xiàn)在紙質(zhì)測試卷中，幾乎不會對學(xué)生的英語語言采取深度的訓(xùn)練，長此以往不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

二、深度學(xué)習(xí)的概念以及在小學(xué)英語課堂上采取深度學(xué)習(xí)方法的作用

深度學(xué)習(xí)主要是指教師在講課前，全面地把握好學(xué)科教材編寫時的教育意圖，要在原有的知識框架和教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上發(fā)掘有效教學(xué)點，從而對所講知識進行重新編排和整合，并能夠在此過程中提高學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)水平，這對學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展有著重要的作用。由于英語從小學(xué)三年級開始開設(shè)，所以對小學(xué)生來說，既有陌生感又有新鮮感，同時也容易給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。教師在英語課堂上采取深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，能夠更好地幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠讓教師準確地理解教學(xué)的本質(zhì)，找到關(guān)鍵教學(xué)要素，并且改善教師以往表層化的英語教學(xué)，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)材料，拓寬他們的英語知識面和英語視野，這樣能夠有效地加深學(xué)生的英語知識理解程度，并且也能有效地提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，從而更好地促進小學(xué)英語課堂深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

三、當前小學(xué)英語教學(xué)中采取深度學(xué)習(xí)方法的具體建構(gòu)措施

（一）宏觀深度解讀教材，合理編排教案

教育部門給小學(xué)英語教學(xué)提供的教材資料具有很強的專業(yè)性和普適性，并且所選的英語內(nèi)容結(jié)構(gòu)也比較嚴密和科學(xué)，教材編輯者在編寫教材時充分考慮到不同層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師可以依托教材，但也并不是采用照本宣科的教學(xué)方式來向?qū)W生傳授英語知識，而應(yīng)該在依托教材的基礎(chǔ)之上，做好課前教案準備工作。小學(xué)英語教師利用好課前備課階段，深度研讀小學(xué)英語教學(xué)大綱和英語課程標準中的內(nèi)容，并且要將該單元中的知識脈絡(luò)搭建成關(guān)系網(wǎng)，將新舊知識串聯(lián)起來，找到本單元的教學(xué)重難點，將其擴散到英語聽、說、讀、寫教學(xué)環(huán)節(jié)中，接著教師再對其進行整合和編排。這樣能夠使這節(jié)課的英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富精彩，并且能使這節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容更具有關(guān)聯(lián)性，更好地發(fā)揮英語教材的潛在功能。例如，冀教版三年級“Friends and colours”這個單元“Orange，brown，white，black”這節(jié)課，本單元的側(cè)重點主要是讓學(xué)生掌握英語26個字母中U到Z的大小寫寫法和發(fā)音情況，以及物品顏色單詞的讀法，并學(xué)習(xí)一些組詞造句等英語知識。教師在設(shè)計英語教學(xué)方案時，可以借助網(wǎng)絡(luò)廣泛地搜集與其有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教案并進行研究和思考，同時也要深度研讀整個單元的課文內(nèi)容，將教材中的關(guān)鍵點梳理出來，接著從聽、說、讀、寫方面與關(guān)鍵教學(xué)元素進行結(jié)合并加以拓展，如將這節(jié)課出現(xiàn)過的black，white，brown等英語單詞適當?shù)卮钆涑稍~組形式，或者用思維導(dǎo)圖形式來構(gòu)建這個單元的知識網(wǎng)，接著教師再設(shè)計出更加詳細、具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣能夠讓教學(xué)方案更加科學(xué)、合理，具有創(chuàng)新性，從而更好地優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

（二）以核心素養(yǎng)為教育理念，拓寬教學(xué)范圍

新時期教育比較提倡和推崇培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣能夠更好地落實立德樹人、以生為本的教育教學(xué)目標，尤其是在世界各國聯(lián)系比較頻繁的大環(huán)境下，更需要未來的人才能夠綜合性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要學(xué)生擁有良好的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。語言能力方面，需要學(xué)生擁有較強的英語語感和靈活運用英語語言進行日常交際和溝通;思維品質(zhì)方面，則需要學(xué)生擁有很好的思辨能力，對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題進行正確的分析、推理、判斷以及理性表達;文化意識方面，需要學(xué)生除了擁有前面提到的能力之外，還要對西方文化有更加全面的認識;而學(xué)習(xí)能力則是核心素養(yǎng)中必不可少的要素，學(xué)生不僅要具有有效的英語學(xué)習(xí)方法，同時也要具有較強的英語學(xué)習(xí)能力，這樣能讓學(xué)生更好地達到深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，并且也有助于提高他們的英語學(xué)習(xí)效率，讓教師對所教內(nèi)容有更為深刻的認識。例如，在開展“Food and meals”這個單元的英語教學(xué)活動時，教師首先要轉(zhuǎn)變“一言堂”的英語課堂教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行融合來開展教學(xué)活動，并且也要充分地展現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。比如，為英語能力不同的學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，接著在課堂上根據(jù)學(xué)生的英語實際情況為其安排不同的課堂提問內(nèi)容。比如，在訓(xùn)練學(xué)生課文朗讀水平或者進行對話教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過合作的形式來開展英語對話交流活動，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課中出現(xiàn)過的英語單詞，如chicken，fish，vegetables，fruit等，或者結(jié)合本節(jié)課中出現(xiàn)的各種英語句型和語法知識自主創(chuàng)編英語對話環(huán)節(jié)，可以圍繞breakfast，lunch，dinner來設(shè)置對話內(nèi)容，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的英語語言能力，同時也能提高小學(xué)生英語造句的能力和思維水平。

（三）開展互動合作類學(xué)習(xí)活動，強化深度學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵點主要在于學(xué)生參與課堂的程度和師生之間、學(xué)生之間的課堂互動效果。以往小學(xué)英語教師很少深入考慮怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們的責(zé)任感和英語課堂參與程度，學(xué)生所接觸的英語面過窄，并且也很難真正地提高自身的英語學(xué)習(xí)效率，這給小學(xué)英語教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。所以，教師必須深度考慮課堂互動教學(xué)形式，同時也要將英語課堂適當?shù)剞D(zhuǎn)移到其他空間，這樣才能夠為學(xué)生提供更多展示自己英語潛能的機會，也使小學(xué)英語課堂的場地更加靈活。如在講解“School and numbers”這個單元時，這節(jié)課的教學(xué)目標主要是訓(xùn)練學(xué)生正確認識到中西方互致問候的不同語言特點，讓學(xué)生能熟練地運用hello，hi等英語詞語和英語語句與他人打招呼，教師在教學(xué)設(shè)計方面可以讓學(xué)生以同桌的形式，或者按照學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來開展合作類英語對話，也可以讓學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)程度的不同來進行分組，讓各個組的成員通過合作的形式來扮演，教師給大家講解本節(jié)課的英語知識，各個組成員通過擔(dān)當教師的角色來進行教學(xué)，能夠更好地拓展英語思維，尋找更多正確有效的英語學(xué)習(xí)技巧，同時也能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)他們在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題。教師也可以根據(jù)課程情況，適當?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)課程或者室外課程來增強師生之間和學(xué)生之間的互動交流。

（四）完善教學(xué)評價機制，充分尊重學(xué)生的個性化差異

以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師會通過紙質(zhì)卷面的考試形式來判斷和評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，這樣很難發(fā)掘不同層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，同時也容易出現(xiàn)學(xué)生之間差距越來越大的現(xiàn)象，學(xué)困生也很難產(chǎn)生學(xué)有所成的自信心和成就感，這樣不能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)英語教師要及時把教學(xué)評價的方式從關(guān)注學(xué)生英語成績轉(zhuǎn)化到學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)過程中。比如，當學(xué)困生英語口語表達能力或者閱讀能力比較強、發(fā)音流利標準時，教師必須及時給予鼓勵，或者當他們在英語比賽活動中表現(xiàn)比較出色時，也可以給予他們物質(zhì)獎勵，同時也可以鼓勵他們參與學(xué)校組織的各種類型的英語比賽，之后，教師根據(jù)他們本學(xué)期的英語整體英語學(xué)習(xí)情況給予個性化的評價。

四、結(jié)語

總之，在深度學(xué)習(xí)角度下開展小學(xué)英語教學(xué)活動，能夠更好地轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，同時也有助于提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的英語綜合能力和英語課堂教學(xué)效率，更好地構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

作者簡介：張玲艷（1975—），女，漢族，甘肅靖遠人，本科，高級教師，就職于甘肅靖遠縣三灘鎮(zhèn)中二學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語。