基于“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)布置建議

蔡文艷

課堂上語文教學(xué)時間有限，而如何通過布置作業(yè)來提高教學(xué)效果是小學(xué)語文教師目前需要解決的問題。“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好，采用多元化的作業(yè)方式來提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，鞏固學(xué)生對語文知識的掌握程度。教師還可以通過作業(yè)完成度檢查教學(xué)成果，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

一、學(xué)生分層

學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握程度、理解能力、想象能力等方面存在不同，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層，一般可以將學(xué)生分為三個層次，即A層、B層、C層。C層次學(xué)生的作業(yè)一般為背誦本節(jié)課的古詩詞或重點(diǎn)字詞、片段;B層次學(xué)生的作業(yè)一般為默寫重點(diǎn)詩詞、通假字等;A層次學(xué)生的作業(yè)一般為根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容寫一篇讀后感。從C層到A層，作業(yè)難度逐漸增加，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適合自己的作業(yè)難度，這種方式既符合“雙減”政策的要求，還可以讓學(xué)生充分吸收本層次的語文知識。例如，教師在講解《石灰吟》時，就可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)：C層的作業(yè)任務(wù)為背誦全詩，并理解古詩情感;B層的作業(yè)任務(wù)為能夠獨(dú)立默寫這首古詩，并理解文章含意及思想感情;A層的作業(yè)任務(wù)為根據(jù)這首詩的思想情感、主旨等寫一篇觀后感，以加深學(xué)生對古詩的了解。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師要提前了解學(xué)生的基本情況，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時調(diào)整分層，以保證學(xué)生的作業(yè)完成效率。

二、內(nèi)容分層

（一）控制學(xué)困生語文作業(yè)量

由于基礎(chǔ)知識、生長環(huán)境等的不同，學(xué)生之間往往存在一定的差異，語文教師需要尊重學(xué)生之間的個體差異，有針對性地布置作業(yè)。例如對于學(xué)困生，教師布置作業(yè)的目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，因此要盡可能減少難度較大的語文作業(yè)量。在學(xué)習(xí)古詩的時候，教師在要求學(xué)生背誦古詩之前，需要讓學(xué)生抄寫古詩的詞句，然后讓學(xué)生背誦古詩。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生先背誦自己感興趣的古詩，以培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，然后逐漸讓學(xué)生背誦本學(xué)期教學(xué)所要求的全部古詩，從而逐步提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。教師在批改學(xué)生語文作業(yè)的時候，需要秉持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。

（二）減少學(xué)優(yōu)生作業(yè)量

對于班級中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，需要減少基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，而要增加一些技巧性和難度較高的作業(yè)，以保證學(xué)優(yōu)生有足夠的時間進(jìn)行智力訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)古詩的時候，教師就可以要求學(xué)優(yōu)生在較短的時間內(nèi)背誦并默寫古詩，并需要理解古詩中詞句的含義，從而拓寬語文作業(yè)的范圍，讓學(xué)生能夠通過理解詩文的主要內(nèi)容描述詩文中的景象，體味詩中的情感。教師還要適當(dāng)減少學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)知識作業(yè)，為學(xué)生布置拓展性作業(yè)，從而讓學(xué)生掌握更多的語文知識，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力。

（三）把握中等生作業(yè)難度

對于班級中學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時，需要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與技巧之間的聯(lián)系。比如對于古詩學(xué)習(xí)，教師可以要求中等生抄寫古詩，同時給中等生選擇的空間，讓學(xué)生可以掌握古詩的中心思想，并達(dá)到默寫的標(biāo)準(zhǔn)。

三、設(shè)置趣味作業(yè)

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師不但需要落實(shí)相關(guān)政策，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還需要開展素質(zhì)教育，讓學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文的時候，針對性格比較內(nèi)向、安靜的學(xué)生，教師可以布置繪畫作業(yè)，讓學(xué)生通過繪畫的方式展示自己理解的牛郎織女故事，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和參與能力，還能夠提高學(xué)生的想象力和畫面感，可以讓學(xué)生體會到民間傳統(tǒng)故事的美妙。對于性格外向、活潑的學(xué)生，教師可以布置表演作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生排練課文情節(jié)、準(zhǔn)備道具等，然后分角色扮演，這種方法可以鍛煉學(xué)生的動手能力、合作意識、表演能力。在表演的時候，學(xué)生通過塑造角色形象，能夠加深對課文內(nèi)容的了解程度，從而更好地理解文中所表達(dá)的內(nèi)容與所抒發(fā)的情感。

綜上所述，教師開展小學(xué)語文分層作業(yè)，可以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。