構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討

劉永霞

隨著社會不斷發(fā)展的迫切需求，在教育過程中對學(xué)生的培養(yǎng)僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)的，如果不進(jìn)一步探討課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，則無法使學(xué)生應(yīng)對未來復(fù)雜的社會環(huán)境。教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，要本著學(xué)生在成長過程中的需求以及學(xué)生未來的發(fā)展需求開展教學(xué)工作，因此，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)改善目前教學(xué)工作中的各項(xiàng)弊端，充分在課堂教學(xué)中融入生活化的理念，將一些生活案例變成指引課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，生活化教學(xué)成了各個(gè)學(xué)科的主要教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)與生活化教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，生活化教學(xué)的開展便成為其首先的方案。要想深入地將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，就必須從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。為此，本文將探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生活化教學(xué)。

一、相關(guān)概述

生活化教學(xué)是人們常常聽到的一種教學(xué)模式，也是在教學(xué)課堂中極為常見的一種教學(xué)方法，然而大多數(shù)人對這一教學(xué)策略的認(rèn)知相對片面[1]。有些人認(rèn)為生活化教學(xué)的開展，就是要借助生活案例來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生借助自己身邊的生活環(huán)境來加速對教學(xué)內(nèi)容的理解;有些人認(rèn)為生活化教學(xué)的開展，本質(zhì)上是要讓學(xué)生更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識去解決生活問題。這兩種認(rèn)知都是相對片面的，生活化教學(xué)的開展，既要提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更快地理解教學(xué)的知識，又要使學(xué)生解決問題的能力得到提升，使其知識能夠?qū)W以致用。除此之外，在教學(xué)的過程中，生活化教學(xué)也應(yīng)當(dāng)作為提升學(xué)生各項(xiàng)能力的重要途徑，在生活化教學(xué)的過程中便能夠提高學(xué)生認(rèn)知生活美的能力，提高學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行反思的能力?？梢哉f，一切與生活相關(guān)的教學(xué)都是生活化教學(xué)，最重要的是如何借助這一手段來使課堂教學(xué)的效率得到進(jìn)一步的提升，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的教學(xué)環(huán)境。

二、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向

（一）堅(jiān)持科學(xué)性原則

遵循科學(xué)性的原則是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的核心原則，在構(gòu)建生活化教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的各項(xiàng)需求出發(fā)，充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生大多缺乏自制能力，而且對新奇的東西充滿好奇，但又缺乏強(qiáng)大的認(rèn)知能力，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中必須為小學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的課堂，才能使教學(xué)效率得到有效提升，也才有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。當(dāng)然，這也極大地限制了課堂教學(xué)的開展，必須進(jìn)一步提升生活化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，一旦教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生認(rèn)知或是所選擇的案例與現(xiàn)實(shí)案例不符，很容易使學(xué)生的思維更加混亂，不利于教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展需求

堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展需求是構(gòu)建生活化教學(xué)的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們必須了解學(xué)生在成長過程中必不可少的要素是哪些，才能夠在生活化教學(xué)中融入這些要素，使學(xué)生在教師的指引下解決所遇到的一系列困難和問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的發(fā)展需求，在具體的教學(xué)過程中，將學(xué)生的成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)模式往往無法進(jìn)一步提高效率，更無法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升這便是現(xiàn)代教學(xué)改革所需要解決的問題。

（三）堅(jiān)持高效的教學(xué)策略

追求高效應(yīng)當(dāng)是生活化教學(xué)的另一個(gè)目的，也必須融入構(gòu)建生活化教學(xué)的整個(gè)過程中。目前在教學(xué)過程中學(xué)生所缺乏的便是高效的課堂教學(xué)，很多時(shí)候?qū)W生在課堂中無法完全地吸收知識、理解知識。這導(dǎo)致學(xué)生在課后需要大量的作業(yè)來進(jìn)一步提升自己，這也極大地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不利于學(xué)生發(fā)展多樣化的技能。在這樣的背景下尋求生活化教學(xué)的同時(shí)，也要注重如何借助這一策略來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在生活化教學(xué)中提高各項(xiàng)能力的同時(shí)可以為學(xué)生達(dá)到增效減負(fù)的最終目的。

三、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）從學(xué)生的生活出發(fā)尋找案例

前文提到滿足學(xué)生需求和保證生活化教學(xué)的科學(xué)性是構(gòu)建生活化教學(xué)的重要方向，在這樣的基礎(chǔ)上，我們要想將生活中的案例融入教學(xué)過程中，首先要從學(xué)生的生活出發(fā)去尋找案例。在具體的教學(xué)過程中，要想使生活化教學(xué)更富有教學(xué)意義，使學(xué)生從生活化的案例中理解知識，就必須從學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)尋找案例，也要從學(xué)生所熟悉的地方去找尋案例。因此，教師在構(gòu)建生活化教學(xué)時(shí)所做的第一步，便是深入學(xué)生的生活中，尋找哪些案例能夠融入課堂教學(xué)，拉近學(xué)生與知識之間的關(guān)系，這樣也就能加快學(xué)生對知識的理解，當(dāng)然也便于學(xué)生在教學(xué)過程中提高自身的各項(xiàng)能力[2]。

例如，在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過程中，如果直接引入分?jǐn)?shù)這一概念，學(xué)生可能難以理解，但是如果從學(xué)生生活中常見的內(nèi)容著手，一定會加快學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。此時(shí)我們可以引入學(xué)生常玩的拼接類玩具作為生活化案例開展教學(xué)，如學(xué)生都喜愛的樂高拼接玩具（高達(dá)玩具），我們可以將其拿到課堂上進(jìn)行展示，然后詢問學(xué)生這一高達(dá)由多少個(gè)零件組成。學(xué)生在了解的同時(shí)便知道這些組成部分都是高達(dá)的身體部位之一，進(jìn)而引入分?jǐn)?shù)教學(xué)。假如高達(dá)一共由20個(gè)部分組成，在課堂中便可以告訴學(xué)生高達(dá)身體的每一部分都是高達(dá)的1/20，是由這20個(gè)部位共同組成這一個(gè)高達(dá)的，缺一部分都是不完整的。這樣將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生最喜愛的高達(dá)玩具，也就提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠在探索知識的同時(shí)活躍思維。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境滿足學(xué)生需求

前面提到在構(gòu)建學(xué)生的生活化教學(xué)課堂時(shí)所應(yīng)用的案例必須滿足學(xué)生的發(fā)展需求，我們在認(rèn)真分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)后，可以明確學(xué)生目前的需求主要有以下兩點(diǎn)。一是要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)提高課堂的趣味性，使學(xué)生在更加生動、形象的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另一方面便是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生善于利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題。為此，我們便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生理解課堂中的知識。在情境中，學(xué)生擁有沉浸式的體驗(yàn)，不僅能夠加速對知識的吸收和理解，使生活化教學(xué)可以達(dá)到高效增效、減壓的目的，還能夠鼓勵學(xué)生將這些教學(xué)知識運(yùn)用到生活案例中，幫助學(xué)生解決生活中遇到的一系列問題，這些問題也就是學(xué)生的需求。

例如，在三年級下冊“乘法”的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對較為枯燥，此時(shí)我們便可以引入一些生活化的情境來幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)乘法的知識。為此，我們可以呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生陪同父母前往菜市場的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以讓學(xué)生分別扮演批發(fā)商和購買者，以創(chuàng)設(shè)完善的生活情境。這些生活情境必須是學(xué)生在生活中聽到或見到的，即從學(xué)生熟知的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)合理地運(yùn)用這些知識去解決現(xiàn)實(shí)生活問題。這樣學(xué)生通過進(jìn)貨和賣貨的方式便能夠?qū)⒂?jì)算過程中的一些算式融入生活案例中，課堂也就沒那么枯燥，也能夠使學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率。

（三）以問題驅(qū)動學(xué)生對生活的思考

問題驅(qū)動是目前教學(xué)中常用的策略，通過提出問題的方式能夠活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生更快地帶入教學(xué)情境中，也能增加課堂教學(xué)的互動。而“驅(qū)動”一詞也很好地指明了該教學(xué)策略在具體應(yīng)用時(shí)的優(yōu)勢，它能夠通過不斷遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考問題，也能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)掘生活化案例中的學(xué)習(xí)價(jià)值。在生活化教學(xué)的過程中，很多教師面臨的問題是一旦由學(xué)生作為課堂的主體，便很難把控課堂教學(xué)節(jié)奏，無法實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在這樣的背景下，利用問題驅(qū)動的方式鼓勵學(xué)生積極地對生活化案例進(jìn)行思考，也就促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，并且使課堂結(jié)構(gòu)層次分明。

例如，在“方向與位置”的教學(xué)過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識方向與位置呢？我們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例帶入課堂中，然后通過不斷提出問題來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作的開展。針對教材中相應(yīng)的圖片，我們提出的第一個(gè)問題就是：現(xiàn)實(shí)生活中有哪些方向？學(xué)生在回答問題的過程中便能夠?qū)|、南、西、北有明確的認(rèn)知，并了解其他四個(gè)方位名詞。然后向?qū)W生提出第二個(gè)問題：如何在現(xiàn)實(shí)生活中分辨東、南、西、北？這樣的問題可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識方位，當(dāng)學(xué)生對太陽、北極星這樣的方位指標(biāo)有最基本的認(rèn)知后，我們便可以向?qū)W生提一些生活中的問題，如我們學(xué)校的操場在教學(xué)樓的哪個(gè)方向？這樣的問題能夠更好地將從課本中學(xué)習(xí)的知識與生活相融合，從而達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂有著十分重要的教學(xué)意義，在這樣的前提下，必須深入了解數(shù)學(xué)這一學(xué)科的育人價(jià)值以及學(xué)生在成長過程中的迫切需求，從兩者出發(fā)構(gòu)建合理的生活化課堂，積極地借助學(xué)生生活中的案例和生活情景來豐富課堂教學(xué)活動，然后借助問題驅(qū)動的方式引發(fā)學(xué)生對生活問題的思考，構(gòu)建更加合理、科學(xué)的生活化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]范鷺鷥.關(guān)于構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].中外交流，2018（26）：106-107.

[2]李玉娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建[J].新課程（上），2014（5）.