牢固把握英語句式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

趙春華 陳珍菊

摘 要：眾所周知，英語句式在英語教學(xué)中起著重要作用，同樣對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也有很大作用。在英語教學(xué)中，學(xué)生往往因為句式?jīng)]掌握而對英語學(xué)習(xí)失去信心，長此以往就失去了學(xué)習(xí)熱情。但是，只要學(xué)生能牢固掌握英語句式，英語學(xué)習(xí)就變得容易得多。在一定程度上，英語句式是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，對于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)有著積極作用。本文旨在從五個方面闡釋英語句式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;英語句式;學(xué)習(xí)能力

一談到英語句式，很多人直接會想到是英語語法和詞匯。但是，很多人對英語句式不是很清楚，有甚者根本不了解英語大句式的作用是什么，原因可能是他們對英語句式在英語學(xué)習(xí)中的運用不是很清楚，甚至根本不懂。其實，在英語教學(xué)中，英語句式在英語教學(xué)中起著重要作用。在國外，很多學(xué)者延續(xù)喬姆斯基的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，與國內(nèi)的研究相比，國外學(xué)者更關(guān)注句式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其涵義。然而在國內(nèi)，對于英語句式研究的學(xué)者雖數(shù)量不多，但是都不約而同地認(rèn)為英語句式在英語教學(xué)中有著一定的作用。這些學(xué)者的研究領(lǐng)域主要集中在英語句式在教學(xué)方面的實際運用。如鮑明道從英語基本句式的作用來強(qiáng)調(diào)要使英語基本句式在學(xué)生的腦子里扎下根。還有學(xué)者從研究句式教學(xué)法的策略進(jìn)行探討， 有學(xué)者從數(shù)學(xué)思維的角度談在英語句式教學(xué)中的運用，也有學(xué)者通過英語句式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力來進(jìn)行闡釋其重要性。

一、英語句式和英語句式教學(xué)

談到英語句式，很多人會問：“英語句式有哪些？它與英語句式教學(xué)之間有什么關(guān)聯(lián)？”要說清這個問題，首先要對于“英語句式”和“英語句式教學(xué)”兩個概念進(jìn)行一下推敲。其實，這是兩個不同概念。“英語句式”是指各種類型的英語句子及其所包含的各種語法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對英語中各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)而成的固有規(guī)律，即用英語句子這一形式來表達(dá)說話者想要表達(dá)的涵義。英語中有很多句式，其中以五大基本句式最為熟悉，在其中最根本的是“主語+謂語+賓語”句式。通過五大基本句式，可以進(jìn)一步拓展其他很多的英語句式。如英語句式中簡單句式就是“主語+謂語+賓語”的基本結(jié)構(gòu)，之后又有一些復(fù)合句都是基于簡單句而產(chǎn)生的。相對于英語句式，“英語句式教學(xué)”是指通過已有或已授的英語句式，教師在教學(xué)過程中或新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，達(dá)到新舊英語句式操練及提升為目的的過程。根據(jù)雷文宏的觀點，他把這種教學(xué)分為五個步驟，即引出句式、引進(jìn)課文、反復(fù)操練、歸納總結(jié)、鞏固運用。這個過程是一個循序漸進(jìn)、不斷上升的過程。從這個角度看，“英語句式教學(xué)”其實是整合英語句式與英語教學(xué)的一個過程，是英語句式在英語課堂中反復(fù)運用和提升，其目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。換言之，“英語句式”是“英語句式教學(xué)”的前提，“英語句式教學(xué)”為英語教學(xué)的拓展和衍生起到了推波助瀾的作用。

二、英語句式對學(xué)生的影響

很多學(xué)生從小學(xué)低段就開始學(xué)習(xí)英語，有些是從小學(xué)高段開始學(xué)習(xí)英語的。但是，學(xué)生進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平各不相同，差異性較大，主要表現(xiàn)在學(xué)生在句式運用的多樣性和靈活性上。比如，初中高段的學(xué)生會掌握賓語從句和狀語從句，對于一部分基本句式掌握好的學(xué)生來說，賓語從句和狀語從句很容易接受。但是對于其他學(xué)生而言，由于對句式掌握不牢，一下子很難去理解賓語從句和狀語從句。同樣，在初高中的英語作文教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句式能力較差，作文都是錯句等情況，其原因在于學(xué)生對于基本句式掌握不牢或者不會靈活衍生基本句式。如有一位學(xué)生作文中的一句話“After heard the news， they began to cry.” 從字面上看，讀者可以理解句意，但是該生沒掌握主謂關(guān)系，導(dǎo)致語法錯誤，正確改法是將 “heard”改為 “hearing”，因為兩句話中的邏輯主語都是 “they”。再者，在高中英語翻譯中，很多時候?qū)W生的翻譯很牽強(qiáng)或表達(dá)不夠清晰。如“不顧這些因素，那些人就開始工作（用regardless of翻譯）”。根據(jù)提示和句意的表達(dá)，很多學(xué)生可能會用錯regardless of或者會用其他的短語，其主要原因在于學(xué)生對于regardless of這一短語引導(dǎo)的句式?jīng)]掌握或沒弄清楚，致使翻譯出錯。正確的翻譯為“Regardless of these elements， those persons/guys began to take action/got to down to their business.”。由此可見，英語句式對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有一定影響的。

三、夯實英語句式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)的主體是學(xué)生，也是英語學(xué)習(xí)能力的提升對象。因此，不同的課程內(nèi)容，對于學(xué)生有著不同的作用。就英語教學(xué)本身而言，就是幫助學(xué)生習(xí)得英語語言和文化，提升學(xué)生的英語能力。那么，在英語課堂上，對于不同類型的課程，如何最大限度地夯實英語句式？對此，可以從以下幾個方面進(jìn)行展開。

（一）以聽說為基礎(chǔ)，鞏固句式意識

英語學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為聽說是學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且聽說能力訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中是最初的一環(huán)。剛踏入小學(xué)起，學(xué)生就要跟英語聽說打交道和他們從字母識記到說一句簡單的英語句子，再到英語課堂上用英語進(jìn)行一些簡單地交流。那么，這一切交流前提是什么呢？小學(xué)生剛開始英語學(xué)習(xí)時，總是從一個個詞開始的，這些看似簡單的詞卻幫助學(xué)生形成簡單的句式意識。當(dāng)小學(xué)生的潛意識有“主謂賓”的結(jié)構(gòu)時，他們就會有一定英語學(xué)習(xí)能力，如小學(xué)生從“l(fā)unch ” 到“have lunch” 再到 “ I have lunch”等英語聽說表達(dá)。句式意識逐漸變成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很顯然在英語教學(xué)中，教師在日常的教學(xué)中或多或少把英語句式引入到聽說中，這樣英語句式在學(xué)生腦海里潛移默化得到了生根。而對小學(xué)生，有了一定的句式意識，他們的聽說技能能得到改進(jìn)，從而使學(xué)生的聽說能力得到提升。其實，在小學(xué)階段，很多教師采用英語句式教學(xué)，其出發(fā)點也在于通過小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語句式意識。而且，句式教學(xué)也是小學(xué)英語聽說教學(xué)的主要方式和手段，其目的在于為學(xué)生進(jìn)行英語交際服務(wù)。再者英語聽說課本身也是舊知和新知的融合，因此聽說課是英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。正如有學(xué)者提到句式新授課重在訓(xùn)練學(xué)生熟練運用新句式，融合已學(xué)詞匯和舊句式，并結(jié)合日常生活經(jīng)驗進(jìn)行有效交際。簡單地說，在聽說課堂上，教師先復(fù)習(xí)已學(xué)的句式，隨后在已學(xué)句式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，從而引出新的句式。再通過反復(fù)對句式進(jìn)行操練，學(xué)生可以熟練掌握新句式。因此，在英語句式教學(xué)中，進(jìn)行反復(fù)的英語句式操練，有助于幫助學(xué)生提升聽說能力。由此可見，聽說先行，可以有效固化學(xué)生的句式意識。

（二）服務(wù)于詞匯，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

很多學(xué)生一提到英語學(xué)習(xí)，就會想到英語詞匯。英語詞匯是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，沒有一定量的詞匯，就不可能理解句意。在英語教學(xué)中，尤其是在單元詞匯的教學(xué)中，教師會采用英語句式來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，任何孤立的詞都是沒有意義的。換言之，脫離句子的單詞是毫無意義的，即單詞只有在一定的語境中才有意義。以滬教版牛津英語教材為例，每個單元前面都有一些詞匯練習(xí)，教師在第一課時可以將已學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后再引入新的詞匯，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。在詞匯教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的句式來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)句式進(jìn)行造句、翻譯等等，通過這種方式，學(xué)生的詞匯可以得到鞏固。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯，更多的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，在英語句式教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的一部分，通過詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生會鞏固相應(yīng)的句式，同時也幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)知水平。如滬教版牛津英語八年級第一學(xué)期第4單元“Encyclopedia”中，學(xué)生了解了文本中“so...that...和so that...”的用法，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生進(jìn)行造句，從而幫助學(xué)生能真正掌握這兩個詞組的含義和用法。同時通過對“so...that...和so that...”展開運用操練，學(xué)生的認(rèn)知水平會得以提升，比如有學(xué)生會提出目的狀語和結(jié)果狀語從句的兩種用法。在教師的指導(dǎo)下，通過英語句式的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可能會對兩種從句的認(rèn)知更加深入。不僅如此，對于一些思維敏捷的學(xué)生，他們或許會發(fā)現(xiàn)“such...hat...”這一用法，這就體現(xiàn)學(xué)生深層次的認(rèn)知水平了。因此， 在英語句式教學(xué)中，教師可以借用詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

（三）培養(yǎng)英語句式思維，助力寫作

眾所周知，句式是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點而總結(jié)出的句子結(jié)構(gòu)。英語句式也有一定的語言現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特點，并能有規(guī)律地表達(dá)特定含義。因此，英語句式本身就有其規(guī)律性，鑒于這一點，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語句式思維。教師在平時的英語句式教學(xué)中要把句式思維的方法傳授給學(xué)生，從而讓他們形成正確的句式思維能力，而不是一味呆板地思考。如布魯納認(rèn)為：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模句里面，否則很快就會忘記?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的英語句式思維，有助于學(xué)生能力的提升。

有了一定的英語句式思維，困擾學(xué)生英語的難題就得以解決了。目前，很多學(xué)生對英語寫作心存生畏，但隨著英語句式教學(xué)的推進(jìn)，英語寫作不再是難事了。英語寫作是通過句子構(gòu)成的，所以句式很關(guān)鍵的，只要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地運用英語句式，那么他們在英語作文中就不會犯很多問題。正如上海中考英語寫作部分，結(jié)構(gòu)（8分）+語言（8分）+文采（4分）=20分，很多學(xué)生能得高分的原因在于他們前兩項的得分較高。對于上海中考英語而言，不需要學(xué)生太深究深奧的內(nèi)容，而是需要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地使用句式。從中考角度看，只要每個學(xué)生擁有一定的英語句式思維，并能把每個句子寫準(zhǔn)確，那就很容易在寫作上獲得不錯的分?jǐn)?shù)。這不是紙上談兵，而是需要教師在英語寫作課上真正落實學(xué)生的句式思維能力培養(yǎng)。比如，教師常用的方法是paraphrase或同義句改寫。通過這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生不斷改進(jìn)已有的句式模式，并幫助學(xué)生學(xué)會在寫作中正確地去擴(kuò)寫。同樣，學(xué)生的英語句式思維也要不斷提升，要在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那就需要教師在英語寫作上不斷地開展英語句式訓(xùn)練，如paraphrase， summary。因此，學(xué)生在英語教學(xué)有了一定的英語句式思維，英語寫作中就會變得輕而易舉。

（四）強(qiáng)化英語句式意識，提升學(xué)生自身能力

英語句式教學(xué)不僅有助于寫作，而且有助于閱讀。很多學(xué)生，尤其進(jìn)入高中后，就會對英語閱讀感到害怕，總覺得自己看不懂文章。其實不然，很多學(xué)生的英語句式意識不強(qiáng)，因此對于這一部分學(xué)生來說，在詞匯過關(guān)的前提下，不妨嘗試一下對文章進(jìn)行句式分析。這樣，他們就可以較容易把握文章中句子的涵義。這時教師可以把英語句式中的一些長句進(jìn)行講解，從而更好地幫助學(xué)生理解文本涵義。通過幾次訓(xùn)練，學(xué)生的句式意識得以強(qiáng)化和激發(fā)，從而清除了學(xué)生的膽怯心理。學(xué)生通過這種耳濡目染的強(qiáng)化，英語句式意識會大大提升，進(jìn)而有助于學(xué)生自身能力的提升。

四、反思

英語句式是英語學(xué)習(xí)的重要部分，也是較為枯燥的一部分。但是只要教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語句式，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。對于學(xué)生而言，則要借學(xué)習(xí)英語句式的機(jī)會，不斷提升英語綜合能力。

一談到英語句式，很多人直接會想到是英語語法和詞匯。但是，很多人對英語句式不是很清楚，有甚者根本不了解英語大句式的作用是什么，原因可能是他們對英語句式在英語學(xué)習(xí)中的運用不是很清楚，甚至根本不懂。其實，在英語教學(xué)中，英語句式在英語教學(xué)中起著重要作用。在國外，很多學(xué)者延續(xù)喬姆斯基的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，與國內(nèi)的研究相比，國外學(xué)者更關(guān)注句式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其涵義。然而在國內(nèi)，對于英語句式研究的學(xué)者雖數(shù)量不多，但是都不約而同地認(rèn)為英語句式在英語教學(xué)中有著一定的作用。這些學(xué)者的研究領(lǐng)域主要集中在英語句式在教學(xué)方面的實際運用。如鮑明道從英語基本句式的作用來強(qiáng)調(diào)要使英語基本句式在學(xué)生的腦子里扎下根。還有學(xué)者從研究句式教學(xué)法的策略進(jìn)行探討， 有學(xué)者從數(shù)學(xué)思維的角度談在英語句式教學(xué)中的運用，也有學(xué)者通過英語句式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力來進(jìn)行闡釋其重要性。

一、英語句式和英語句式教學(xué)

談到英語句式，很多人會問：“英語句式有哪些？它與英語句式教學(xué)之間有什么關(guān)聯(lián)？”要說清這個問題，首先要對于“英語句式”和“英語句式教學(xué)”兩個概念進(jìn)行一下推敲。其實，這是兩個不同概念?！坝⒄Z句式”是指各種類型的英語句子及其所包含的各種語法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對英語中各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)而成的固有規(guī)律，即用英語句子這一形式來表達(dá)說話者想要表達(dá)的涵義。英語中有很多句式，其中以五大基本句式最為熟悉，在其中最根本的是“主語+謂語+賓語”句式。通過五大基本句式，可以進(jìn)一步拓展其他很多的英語句式。如英語句式中簡單句式就是“主語+謂語+賓語”的基本結(jié)構(gòu)，之后又有一些復(fù)合句都是基于簡單句而產(chǎn)生的。相對于英語句式，“英語句式教學(xué)”是指通過已有或已授的英語句式，教師在教學(xué)過程中或新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，達(dá)到新舊英語句式操練及提升為目的的過程。根據(jù)雷文宏的觀點，他把這種教學(xué)分為五個步驟，即引出句式、引進(jìn)課文、反復(fù)操練、歸納總結(jié)、鞏固運用。這個過程是一個循序漸進(jìn)、不斷上升的過程。從這個角度看，“英語句式教學(xué)”其實是整合英語句式與英語教學(xué)的一個過程，是英語句式在英語課堂中反復(fù)運用和提升，其目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。換言之，“英語句式”是“英語句式教學(xué)”的前提，“英語句式教學(xué)”為英語教學(xué)的拓展和衍生起到了推波助瀾的作用。

二、英語句式對學(xué)生的影響

很多學(xué)生從小學(xué)低段就開始學(xué)習(xí)英語，有些是從小學(xué)高段開始學(xué)習(xí)英語的。但是，學(xué)生進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平各不相同，差異性較大，主要表現(xiàn)在學(xué)生在句式運用的多樣性和靈活性上。比如，初中高段的學(xué)生會掌握賓語從句和狀語從句，對于一部分基本句式掌握好的學(xué)生來說，賓語從句和狀語從句很容易接受。但是對于其他學(xué)生而言，由于對句式掌握不牢，一下子很難去理解賓語從句和狀語從句。同樣，在初高中的英語作文教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句式能力較差，作文都是錯句等情況，其原因在于學(xué)生對于基本句式掌握不牢或者不會靈活衍生基本句式。如有一位學(xué)生作文中的一句話“After heard the news， they began to cry.” 從字面上看，讀者可以理解句意，但是該生沒掌握主謂關(guān)系，導(dǎo)致語法錯誤，正確改法是將 “heard”改為 “hearing”，因為兩句話中的邏輯主語都是 “they”。再者，在高中英語翻譯中，很多時候?qū)W生的翻譯很牽強(qiáng)或表達(dá)不夠清晰。如“不顧這些因素，那些人就開始工作（用regardless of翻譯）”。根據(jù)提示和句意的表達(dá)，很多學(xué)生可能會用錯regardless of或者會用其他的短語，其主要原因在于學(xué)生對于regardless of這一短語引導(dǎo)的句式?jīng)]掌握或沒弄清楚，致使翻譯出錯。正確的翻譯為“Regardless of these elements， those persons/guys began to take action/got to down to their business.”。由此可見，英語句式對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有一定影響的。

三、夯實英語句式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)的主體是學(xué)生，也是英語學(xué)習(xí)能力的提升對象。因此，不同的課程內(nèi)容，對于學(xué)生有著不同的作用。就英語教學(xué)本身而言，就是幫助學(xué)生習(xí)得英語語言和文化，提升學(xué)生的英語能力。那么，在英語課堂上，對于不同類型的課程，如何最大限度地夯實英語句式？對此，可以從以下幾個方面進(jìn)行展開。

（一）以聽說為基礎(chǔ)，鞏固句式意識

英語學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為聽說是學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且聽說能力訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中是最初的一環(huán)。剛踏入小學(xué)起，學(xué)生就要跟英語聽說打交道和他們從字母識記到說一句簡單的英語句子，再到英語課堂上用英語進(jìn)行一些簡單地交流。那么，這一切交流前提是什么呢？小學(xué)生剛開始英語學(xué)習(xí)時，總是從一個個詞開始的，這些看似簡單的詞卻幫助學(xué)生形成簡單的句式意識。當(dāng)小學(xué)生的潛意識有“主謂賓”的結(jié)構(gòu)時，他們就會有一定英語學(xué)習(xí)能力，如小學(xué)生從“l(fā)unch ” 到“have lunch” 再到 “ I have lunch”等英語聽說表達(dá)。句式意識逐漸變成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很顯然在英語教學(xué)中，教師在日常的教學(xué)中或多或少把英語句式引入到聽說中，這樣英語句式在學(xué)生腦海里潛移默化得到了生根。而對小學(xué)生，有了一定的句式意識，他們的聽說技能能得到改進(jìn)，從而使學(xué)生的聽說能力得到提升。其實，在小學(xué)階段，很多教師采用英語句式教學(xué)，其出發(fā)點也在于通過小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語句式意識。而且，句式教學(xué)也是小學(xué)英語聽說教學(xué)的主要方式和手段，其目的在于為學(xué)生進(jìn)行英語交際服務(wù)。再者英語聽說課本身也是舊知和新知的融合，因此聽說課是英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。正如有學(xué)者提到句式新授課重在訓(xùn)練學(xué)生熟練運用新句式，融合已學(xué)詞匯和舊句式，并結(jié)合日常生活經(jīng)驗進(jìn)行有效交際。簡單地說，在聽說課堂上，教師先復(fù)習(xí)已學(xué)的句式，隨后在已學(xué)句式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，從而引出新的句式。再通過反復(fù)對句式進(jìn)行操練，學(xué)生可以熟練掌握新句式。因此，在英語句式教學(xué)中，進(jìn)行反復(fù)的英語句式操練，有助于幫助學(xué)生提升聽說能力。由此可見，聽說先行，可以有效固化學(xué)生的句式意識。

（二）服務(wù)于詞匯，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

很多學(xué)生一提到英語學(xué)習(xí)，就會想到英語詞匯。英語詞匯是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，沒有一定量的詞匯，就不可能理解句意。在英語教學(xué)中，尤其是在單元詞匯的教學(xué)中，教師會采用英語句式來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，任何孤立的詞都是沒有意義的。換言之，脫離句子的單詞是毫無意義的，即單詞只有在一定的語境中才有意義。以滬教版牛津英語教材為例，每個單元前面都有一些詞匯練習(xí)，教師在第一課時可以將已學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后再引入新的詞匯，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。在詞匯教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的句式來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)句式進(jìn)行造句、翻譯等等，通過這種方式，學(xué)生的詞匯可以得到鞏固。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯，更多的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，在英語句式教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的一部分，通過詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生會鞏固相應(yīng)的句式，同時也幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)知水平。如滬教版牛津英語八年級第一學(xué)期第4單元“Encyclopedia”中，學(xué)生了解了文本中“so...that...和so that...”的用法，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生進(jìn)行造句，從而幫助學(xué)生能真正掌握這兩個詞組的含義和用法。同時通過對“so...that...和so that...”展開運用操練，學(xué)生的認(rèn)知水平會得以提升，比如有學(xué)生會提出目的狀語和結(jié)果狀語從句的兩種用法。在教師的指導(dǎo)下，通過英語句式的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可能會對兩種從句的認(rèn)知更加深入。不僅如此，對于一些思維敏捷的學(xué)生，他們或許會發(fā)現(xiàn)“such...hat...”這一用法，這就體現(xiàn)學(xué)生深層次的認(rèn)知水平了。因此， 在英語句式教學(xué)中，教師可以借用詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

（三）培養(yǎng)英語句式思維，助力寫作

眾所周知，句式是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點而總結(jié)出的句子結(jié)構(gòu)。英語句式也有一定的語言現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特點，并能有規(guī)律地表達(dá)特定含義。因此，英語句式本身就有其規(guī)律性，鑒于這一點，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語句式思維。教師在平時的英語句式教學(xué)中要把句式思維的方法傳授給學(xué)生，從而讓他們形成正確的句式思維能力，而不是一味呆板地思考。如布魯納認(rèn)為：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模句里面，否則很快就會忘記?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的英語句式思維，有助于學(xué)生能力的提升。

有了一定的英語句式思維，困擾學(xué)生英語的難題就得以解決了。目前，很多學(xué)生對英語寫作心存生畏，但隨著英語句式教學(xué)的推進(jìn)，英語寫作不再是難事了。英語寫作是通過句子構(gòu)成的，所以句式很關(guān)鍵的，只要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地運用英語句式，那么他們在英語作文中就不會犯很多問題。正如上海中考英語寫作部分，結(jié)構(gòu)（8分）+語言（8分）+文采（4分）=20分，很多學(xué)生能得高分的原因在于他們前兩項的得分較高。對于上海中考英語而言，不需要學(xué)生太深究深奧的內(nèi)容，而是需要學(xué)生能合理且準(zhǔn)確地使用句式。從中考角度看，只要每個學(xué)生擁有一定的英語句式思維，并能把每個句子寫準(zhǔn)確，那就很容易在寫作上獲得不錯的分?jǐn)?shù)。這不是紙上談兵，而是需要教師在英語寫作課上真正落實學(xué)生的句式思維能力培養(yǎng)。比如，教師常用的方法是paraphrase或同義句改寫。通過這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生不斷改進(jìn)已有的句式模式，并幫助學(xué)生學(xué)會在寫作中正確地去擴(kuò)寫。同樣，學(xué)生的英語句式思維也要不斷提升，要在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那就需要教師在英語寫作上不斷地開展英語句式訓(xùn)練，如paraphrase， summary。因此，學(xué)生在英語教學(xué)有了一定的英語句式思維，英語寫作中就會變得輕而易舉。

（四）強(qiáng)化英語句式意識，提升學(xué)生自身能力

英語句式教學(xué)不僅有助于寫作，而且有助于閱讀。很多學(xué)生，尤其進(jìn)入高中后，就會對英語閱讀感到害怕，總覺得自己看不懂文章。其實不然，很多學(xué)生的英語句式意識不強(qiáng)，因此對于這一部分學(xué)生來說，在詞匯過關(guān)的前提下，不妨嘗試一下對文章進(jìn)行句式分析。這樣，他們就可以較容易把握文章中句子的涵義。這時教師可以把英語句式中的一些長句進(jìn)行講解，從而更好地幫助學(xué)生理解文本涵義。通過幾次訓(xùn)練，學(xué)生的句式意識得以強(qiáng)化和激發(fā)，從而清除了學(xué)生的膽怯心理。學(xué)生通過這種耳濡目染的強(qiáng)化，英語句式意識會大大提升，進(jìn)而有助于學(xué)生自身能力的提升。

四、反思

英語句式是英語學(xué)習(xí)的重要部分，也是較為枯燥的一部分。但是只要教師應(yīng)幫助學(xué)生牢固掌握英語句式，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。對于學(xué)生而言，則要借學(xué)習(xí)英語句式的機(jī)會，不斷提升英語綜合能力。

作者簡介：趙春華（1980-），上海人，上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)及英美文學(xué);陳珍菊，上海市閔行區(qū)航華中學(xué)。