地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學(xué)的實(shí)踐研究

高欣 高振鳳 張潔 蔡皓

摘 要：本文以寶雞市為例，列舉寶雞地方文化思政元素，分析了地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)的意義。通過對(duì)地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)的實(shí)踐研究，探索出地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)的有效路徑。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比研究，得出地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到思政育人的目的。

關(guān)鍵詞：地方文化;英語課程思政;線上線下教學(xué)

一、地方文化與高職英語課程思政的融合

高職英語課程思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)政治理想信念堅(jiān)定、英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)、跨文化交際能力強(qiáng)，具有家國情懷和國際視野，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和有效參與國際交流及競(jìng)爭(zhēng)的國際化創(chuàng)新型人才。地方文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，滋養(yǎng)著一方人民。高職英語教學(xué)應(yīng)充分挖掘和利用地方文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)中國傳統(tǒng)文化和地方文化的認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，提高學(xué)生用英語對(duì)中國傳統(tǒng)文化和地方文化的能力，激發(fā)他們用英語表述中國文化的成就感，在跨文化交際中提升學(xué)生的文化自信。將地方文化融入高職英語課程思政，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的應(yīng)用型人才，進(jìn)一步促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化和地方文化的傳承與傳播，同時(shí)促進(jìn)地方文化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、陜西省寶雞市地方文化的思政元素

陜西省寶雞市位于關(guān)中平原，古稱“陳倉”，是一座具有歷史厚重感的城市。寶雞譽(yù)稱“炎帝故里、青銅器之鄉(xiāng)”，是周秦文明的發(fā)祥地，是中國文化、中華文明、中華民族的重要發(fā)源地之一。寶雞出土了大批石器時(shí)代的文物及青銅器，如石鼓、何尊等，有鳳翔泥塑、千陽刺繡、西府剪紙等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。寶雞豐厚的歷史文化資源，為本地高職英語課程提供了豐富的課程思政元素。下面筆者將從以下方面深入挖掘分析寶雞歷史文化中蘊(yùn)含的思政元素。

（一）周秦文化

寶雞是周王朝的國都，是周秦文明的發(fā)祥地。西周是中國歷史文化的奠基時(shí)期，舉凡禮樂典章、經(jīng)籍詩學(xué)，皆成形于周。大秦王朝在此開創(chuàng)了中國封建帝制的新紀(jì)元。

商朝末年，周人被封于岐，寶雞是周人活動(dòng)的中心地區(qū)。周人在這里積蓄力量，做好了滅商的準(zhǔn)備，遂向東發(fā)展，遷都于豐邑，消滅了商朝，開創(chuàng)了周朝八百年的宏偉大業(yè)。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，寶雞一直是秦人活動(dòng)的中心地區(qū)。秦文公四年（公元前762年），秦在“千渭之會(huì)”（今寶雞市眉縣附近）建立國都。秦文公在“千渭之會(huì)”所建之城稱為“陳倉”，“明修棧道，暗度陳倉”中的“陳倉”即是此地。在厚重的文化積淀下，在寶雞這塊土地上出土的文物數(shù)量之多、品類之繁、等級(jí)之高、保存之完好，世所罕見，因而寶雞有“國寶大戶”的美譽(yù)，特別是青銅重器歷代迭出不窮。

周秦文化所產(chǎn)生的禮樂制度、道德規(guī)范、政治和法律制度等文化內(nèi)容，影響了周秦以后兩千多年的中華文明。周文化以“德”為價(jià)值原則、以“和”為社會(huì)行動(dòng)準(zhǔn)則。秦文化的特點(diǎn)是以法為治，求實(shí)重實(shí)、質(zhì)樸率直、不事虛浮、求大求多、注重拓展、主動(dòng)性強(qiáng)。

本地高職英語課程引入周秦文化，引導(dǎo)學(xué)生了解地方特色歷史文化，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。同時(shí)從周秦文化中汲取其優(yōu)秀的部分，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、誠實(shí)質(zhì)樸，積極主動(dòng)等優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（二）紅色文化

寶雞是一塊紅色的熱土。寶雞 “長樂塬抗戰(zhàn)工業(yè)遺址” 曾被著名文化學(xué)者林語堂稱為“中國抗戰(zhàn)中最偉大的奇跡”，是國內(nèi)現(xiàn)存保留最完整的抗戰(zhàn)工業(yè)遺址，是中國抗戰(zhàn)精神和民族工業(yè)精神的重要承載地。這里曾是申新第四紡織廠，抗戰(zhàn)期間曾支撐了整個(gè)西北戰(zhàn)區(qū)的棉紗供應(yīng)。

扶眉戰(zhàn)役是1949年7月在寶雞的扶風(fēng)、眉縣一帶，中國人民解放軍第一野戰(zhàn)軍與國民黨軍隊(duì)進(jìn)行的一場(chǎng)戰(zhàn)略決戰(zhàn)。這場(chǎng)戰(zhàn)役完全解放了陜西關(guān)中，也為解放大西北和大西南奠定了基礎(chǔ)。這場(chǎng)戰(zhàn)役中，廣大寶雞兒女積極參戰(zhàn)、踴躍支援，為解放大西北作出了卓越貢獻(xiàn)，也留下了很多可歌可泣的動(dòng)人故事和遺跡，成為今天紅色文化教育的重要素材。

將長樂塬抗戰(zhàn)工業(yè)遺址蘊(yùn)含的中國抗戰(zhàn)精神和民族工業(yè)精神、扶眉戰(zhàn)役紀(jì)念館蘊(yùn)含的軍民團(tuán)結(jié)和不怕犧牲的奮戰(zhàn)精神，作為高職英語課程思政資源，可引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

（三）民俗文化

寶雞人恪守做人做事的規(guī)矩，用自己勤勞的雙手，為世人呈現(xiàn)了寶雞絢麗多彩的民俗文化。

鳳翔泥塑，是中國民俗文化四大泥塑之一，它以威武可愛的造型、鮮艷明快的色彩、酣暢淋漓的線條和浪漫神奇的紋飾名聞遐邇，被國務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，被聯(lián)合國教科文組織譽(yù)為“送給孩子最好的禮物”。

寶雞千陽縣是“中國民間藝術(shù)刺繡之鄉(xiāng)”。受到仰韶文化和周秦文化的影響，千陽刺繡保留了原始的藝術(shù)圖騰，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔明快，造型夸張，風(fēng)格雄渾，色調(diào)熱烈，每一件刺繡作品都象征或隱喻著人們祈平安、盼吉利、求富貴的心理，深受人們喜愛。

西府剪紙藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，其題材廣泛，花鳥樓閣、山川人物無所不包，構(gòu)圖或豐滿或疏密，流暢生動(dòng)，富于變化。寶雞西府剪紙種類繁多，目前，千陽剪紙、隴縣染色剪紙、岐山剪紙、鳳翔剪紙、扶風(fēng)剪紙、眉縣剪紙已先后列入陜西省、寶雞市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

寶雞豐富的民俗文化是勤勞質(zhì)樸的寶雞人堅(jiān)韌不屈、努力探索、生生不息精神的體現(xiàn)。將民俗文化引入高職英語課程思政，使學(xué)生感受地方特色文化的精髓和魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中自強(qiáng)不息和不斷奮斗的精神，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生真摯的愛家愛國情懷，將優(yōu)秀的地方特色文化廣泛傳承傳播。

三、地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑探索

前期通過對(duì)學(xué)生的調(diào)研，了解到學(xué)生感興趣的中國傳統(tǒng)文化和地方文化內(nèi)容，以及學(xué)生常用且熟悉的線上平臺(tái)，選取優(yōu)秀典型的中國傳統(tǒng)文化和地方文化內(nèi)容進(jìn)行中英雙語文字與圖片的匯編。然后通過微信公眾號(hào)和抖音號(hào)，發(fā)布與中國傳統(tǒng)文化和地方文化相關(guān)的中英雙語圖文及微視頻。同時(shí)線下與校內(nèi)的地方文化活動(dòng)基地和市文化館、博物館及文化景點(diǎn)積極對(duì)接合作，建立學(xué)生文化英語體驗(yàn)實(shí)踐基地，將學(xué)生線下的文化實(shí)踐活動(dòng)圖片及視頻資料，編輯成中英雙語圖文及微視頻，通過微信公眾號(hào)和抖音號(hào)發(fā)布，并將相關(guān)的英語表達(dá)匯編成語料庫，上傳至優(yōu)慕課、云班課等教學(xué)平臺(tái)。最終構(gòu)建起地方文化融入高職英語課程思政線上線下一整套教學(xué)體系。

四、地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)的實(shí)踐研究

為了深入探究地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學(xué)的實(shí)踐，我們組建了專項(xiàng)課題組，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列線上線下教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，通過地方文化的融入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用地方文化知識(shí)的相關(guān)英語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念和人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到思政育人的目的。

（一）問卷調(diào)查

我們遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的總體構(gòu)思。首先從調(diào)研入手，對(duì)學(xué)生、英語教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，目的是分析地方文化融入高職英語課程思政的必要性和教學(xué)現(xiàn)狀，找到造成地方文化失語現(xiàn)象的原因，探究解決的方法和途徑，構(gòu)建地方文化融入高職英語課程思政的教學(xué)體系。為了反映的問題更具客觀性、普遍性及廣泛性，本次問卷調(diào)查對(duì)象既有英語專業(yè)課和公共課教師，也有課題組成員所帶班級(jí)的學(xué)生。主要對(duì)護(hù)理專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)共計(jì)100名學(xué)生和30名英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生方面，地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)具有必要性，將會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化和地方文化的興趣度和了解程度，培養(yǎng)他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化和地方文化的認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師方面，教師需要切實(shí)做到通過教學(xué)使學(xué)生能用英語講好中國故事。大部分教師認(rèn)可并接受地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)，能夠意識(shí)到自身認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)實(shí)踐不到位。教師認(rèn)為，目前有關(guān)中國傳統(tǒng)文化和地方文化的英語教材及資料較少，希望有專門的中國傳統(tǒng)文化和地方文化的英語通識(shí)教材。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

我們選取團(tuán)隊(duì)成員任教的護(hù)理專業(yè)4個(gè)班、中藥學(xué)專業(yè)4個(gè)班為研究對(duì)象，隨機(jī)各分成2個(gè)對(duì)照班、2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行“地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學(xué)”的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分類比較研究，探索地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學(xué)的途徑及措施，構(gòu)建地方文化融入高職英語課程思政線上線下的教學(xué)體系，并對(duì)其應(yīng)用效果予以檢測(cè)，以提高學(xué)生的地方文化英語表達(dá)能力，使中國傳統(tǒng)文化和地方文化得到推廣，吸引更多的師生參與中國傳統(tǒng)文化和地方文化的傳承與傳播，達(dá)到高職英語課程思政育人的目標(biāo)。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學(xué)，教師通過線上新媒體，如課題組創(chuàng)建的公眾號(hào)和抖音號(hào)“寶雞人講寶雞故事”發(fā)布有關(guān)周秦文化、長樂塬抗戰(zhàn)工業(yè)文化、鳳翔泥塑等的內(nèi)容，向?qū)W生“輸入”地方文化及其英語表達(dá);學(xué)生通過在線下文化英語體驗(yàn)實(shí)踐基地，如寶雞青銅器博物館、長樂塬工業(yè)文化遺址、鳳翔泥塑村等，用英語“輸出”表達(dá)中國文化和地方文化，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和文化自信感;教師輔助學(xué)生將上一階段的成果轉(zhuǎn)化成可以傳播的電子、音頻、視頻等形式的資料，并在線上網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)傳播，以便更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在對(duì)照班，教師采用傳統(tǒng)的授課形式，不進(jìn)行地方文化融入高職英語課程思政線上線下教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過程中，通過測(cè)試、訪談、實(shí)驗(yàn)日志等形式記錄細(xì)節(jié)和流程。

（四）樣本分析

為了確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，我們選取對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班上學(xué)期的英語期末考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)樣本，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)沒有明顯差距。在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，我們采用階段性英語測(cè)試結(jié)果，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)較上學(xué)期有所提高，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的平均成績(jī)差異明顯。通過訪談我們了解到，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為，地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)提高了他們英語的應(yīng)用交際能力，使他們更深入地了解地方文化，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。通過在線下英語體驗(yàn)實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，能將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高了學(xué)習(xí)的成就感和積極性。這表明，地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也達(dá)到了思政育人的目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，寶雞地方文化融入高職英語課程思政教學(xué)極具必要性和有效性，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生跨文化交際能力的需要，在提高學(xué)生英語知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化雙向交流的技能，也能提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，講好家國故事，使更多的學(xué)生參與到地方文化傳播與傳承，為地方文化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)課題“地方文化融入本地高職英語課程思政的教學(xué)策略研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021041Z），陜西省教育工委陜西高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作研究課題“文化自信融入英語課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SPWSKT-C-88）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：高欣，高振鳳，張潔，蔡皓，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院。