高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生具有批判性思維意味著學(xué)生可以通過(guò)積極的思考作出個(gè)人判斷和合理的決定。批判性思維能力的培養(yǎng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，判斷是非，反思自己遇到困難時(shí)的行為，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從當(dāng)下高中生批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述相關(guān)意義與必要性，最終提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);批判性思維

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心能力的形成，而且影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用更合適的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

批判性思維是在尊重他人、發(fā)掘和包容他人智慧和洞察力的基礎(chǔ)上對(duì)他人的批判性審視。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育目標(biāo)之一。高中生的英語(yǔ)批判性閱讀能力非常重要，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，而且影響學(xué)生的閱讀水平。批判性思維能力的高低不取決于個(gè)人的天性或成熟程度，而取決于培養(yǎng)和訓(xùn)練的程度。由多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，當(dāng)前多數(shù)高中生缺乏獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考意味著一個(gè)不受他人影響的個(gè)體，可以用自己的大腦來(lái)分析問(wèn)題和闡述事實(shí)。但當(dāng)前多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，喜歡依賴教師，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致學(xué)生思維能力較差。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴。學(xué)生在教師一步一步地指導(dǎo)下對(duì)閱讀文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，對(duì)于文本的理解也是在教師的引導(dǎo)下形成的，這樣一來(lái)就導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化，學(xué)生如果脫離了教師的指導(dǎo)，在文本閱讀過(guò)程中就會(huì)顯得手足無(wú)措。此外，英語(yǔ)教師往往忽視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們更容易相信教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不是自己去解決。學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)該不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們更好地理解文章的主旨，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義

從本質(zhì)上說(shuō)，英語(yǔ)閱讀反映了學(xué)習(xí)者對(duì)文本的接受程度，這就要求學(xué)習(xí)者與文本內(nèi)容積極互動(dòng)，加深對(duì)文本的理解的同時(shí)提升閱讀能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先，有助于提升高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被教師灌輸語(yǔ)篇意義和語(yǔ)言知識(shí)。他們習(xí)慣了反復(fù)接收信息，翻譯文章，然后獲得答案的過(guò)程。批判性閱讀可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、解決問(wèn)題的能力，幫助他們分析和判斷信息，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的突破，又提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其次，高中生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須提高和優(yōu)化思維能力。批判性思維能力的培養(yǎng)和鍛煉可以幫助學(xué)生形成良好的思維模式，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的不斷提高。最后，有助于豐富高中英語(yǔ)教學(xué)的理論和理念。目前，批判性思維能力在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在高等教育階段，很少涉及中學(xué)階段。根據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生需要具備語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵階段是中學(xué)階段。教師應(yīng)該創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用更合適的方法來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

（一）素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代教師有一個(gè)共同要求，那就是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)讓學(xué)生的綜合能力有質(zhì)的飛躍。只有有效提高學(xué)生的綜合能力，才能為批判性思維能力的培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)保障。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，并適當(dāng)加入一些培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度看待問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、自主理解、自主消化疑難點(diǎn)的方式，對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面而透徹的理解，進(jìn)而完成對(duì)閱讀文本意義的有效建構(gòu)，突破思維定勢(shì)，這是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。

（二）信息化時(shí)代快速發(fā)展的要求

我們處于信息化時(shí)代，信息和知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的財(cái)富，信息和知識(shí)的不斷更新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。然而在這樣一個(gè)時(shí)代，我們很容易被大量的信息淹沒(méi)，被各種謊言誤導(dǎo)。當(dāng)代青少年具備一定的批判性思維對(duì)自身學(xué)習(xí)與生活有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生具備一定的辯證思維時(shí)，學(xué)生就能清晰地了解到哪些事情是正確與錯(cuò)誤的，哪些意見(jiàn)是值得接受與拒絕的。同理，在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，批判性思維會(huì)讓高中生的思維更加縝密，科學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理性分析、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力發(fā)展的要求

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)著力提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，如信息獲取技能，吸收從文本中獲得的所有信息，而不進(jìn)行任何分析、識(shí)別和批評(píng)。鑒于這種情況，教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性。批判性思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力。沒(méi)有批評(píng)，就不會(huì)有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求他們既要理解概念原理，又要理解過(guò)程。同時(shí)，具備一定的質(zhì)疑精神是發(fā)展學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前高中生缺乏問(wèn)題意識(shí)這一現(xiàn)狀，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決英語(yǔ)問(wèn)題。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的前提

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先需要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，在亦師亦友師生關(guān)系下，學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)才會(huì)更加順利。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與課堂的主體，而教師也會(huì)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)各種有效教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，最終作出判斷和創(chuàng)新。教師必須拋棄以我為中心的觀念，增強(qiáng)民主和平等的觀念。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑和表達(dá)各種觀點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，那些學(xué)生就會(huì)敢于思考和表達(dá)自己的想法。更重要的是，這樣的表?yè)P(yáng)也會(huì)促使其他學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，他們還是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再僅僅是聽(tīng)眾和觀眾，而是從被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和思考者。這樣，教學(xué)活動(dòng)真正成為師生的雙邊互動(dòng)，學(xué)生可以與教師積極、自由地進(jìn)行辯論和交流。教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合的。在師生的辯論和交流中，教師的思想和行為會(huì)潛移默化地影響學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和思維的進(jìn)步。師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系帶來(lái)了輕松愉快的課堂環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的前提。

（二）激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的基礎(chǔ)

有獨(dú)立思考能力的人，不會(huì)盲從，很多時(shí)候他們有自己的想法和判斷，他們會(huì)表達(dá)自己并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。相反，如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，他就沒(méi)有批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，因而他就不能形成獨(dú)立的人格。高中英語(yǔ)教師應(yīng)善于根據(jù)閱讀材料和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造有趣和熟悉的話題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有勇氣發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法。

如外研版高中英語(yǔ)必修Module3 “My First Ride on a Train”，本模塊主要是通過(guò)作者的澳大利亞之行來(lái)介紹當(dāng)?shù)氐莫?dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生掌握有關(guān)交通工具以及地點(diǎn)的詞匯。Reading and Vocabulary是第一課時(shí)的主要內(nèi)容，主要講述了作者旅途中看到的風(fēng)景以及相關(guān)活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，英語(yǔ)教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們坐過(guò)火車嗎？去的哪里？見(jiàn)過(guò)哪些美麗的風(fēng)景？”這一話題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，大家的表達(dá)欲望十分強(qiáng)烈。在給予學(xué)生一定的時(shí)間相互分享后引入本節(jié)課主題并讓學(xué)生們思考“My First Ride on a Train”主要講述了怎樣一件事。這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位一起閱讀思考，這樣課堂教學(xué)氛圍會(huì)更好一些。通過(guò)小組共同閱讀與思考問(wèn)題，在無(wú)形之中訓(xùn)練了學(xué)生的微觀閱讀技能。由此可知，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)調(diào)動(dòng)一切感官，認(rèn)真投入到教與學(xué)的過(guò)程中，積極獨(dú)立思考。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是師生交流的一種重要形式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備難度可變的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，這樣學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生面對(duì)追根究底的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)更積極地進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出自己的想法，然后進(jìn)行邏輯思維尋找答案。這樣，老師可以了解學(xué)生及時(shí)得到教學(xué)反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法?？傊?，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

以外研版高中英語(yǔ)必修3 Module4 “Sandstorms in Asia”為例，本模塊閱讀部分主要圍繞沙塵暴的起因與預(yù)防措施展開(kāi)，高中英語(yǔ)教師就可以提前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如“沙塵暴的起因是什么？”“預(yù)防沙塵暴的措施是什么？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并找出合理的答案。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章后，還可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境情況談一談當(dāng)前人類的生活方式等方面需要做出哪些改變來(lái)保護(hù)人們賴以生存的大自然，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言。教師有目的、有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生思考問(wèn)題參與度，讓學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的核心

蘇格拉底說(shuō)，問(wèn)題是一個(gè)助產(chǎn)士，它可以幫助新的思想來(lái)到這個(gè)世界。我們有了問(wèn)題意識(shí)，就能形成新的思維模式，從而產(chǎn)生新的想法。問(wèn)題意識(shí)指的是那些正在理解某事的人，會(huì)質(zhì)疑和探究一些不清楚的問(wèn)題或現(xiàn)象的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者不斷提出問(wèn)題、討論問(wèn)題并找出答案。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們就會(huì)通過(guò)自己的努力去探索答案，從而獲得成就感。這種成就感對(duì)學(xué)生理解閱讀材料和學(xué)習(xí)知識(shí)有積極的作用。相反，如果學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)缺乏問(wèn)題意識(shí)，他們只會(huì)接受作者的觀點(diǎn)，而沒(méi)有自己的想法，那么閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就沒(méi)有意義了。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就不能提高自己的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師有責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，學(xué)生只有具有質(zhì)疑權(quán)威、追求真理的精神，才能形成不斷思考的問(wèn)題意識(shí)，從而提升批判性思維能力。

如外研版高中英語(yǔ)必修3 Module1 “Our Body and Healthy

Habits”，本模塊主要圍繞人們的生活習(xí)慣、健康運(yùn)動(dòng)介紹了一些國(guó)家的醫(yī)療保健情況，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立良好的健康飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。Reading and Vocabulary部分提到中國(guó)學(xué)生Zhou Kai與母親對(duì)“什么是健康生活方式”有不同的見(jiàn)解。這時(shí)教師就可讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容針對(duì)文中提到的生活習(xí)慣開(kāi)展辯論，并舉例詳細(xì)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生間的一番激烈探討，學(xué)生們對(duì)健康生活方式有了更加深刻的理解，同時(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在日后教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，把課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力。

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了要使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度外，還要使學(xué)生具備一定的批判性思維能力，讓學(xué)生能以更靈活的頭腦去分析、思考問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題理解與分析能力。為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)，一線高中英語(yǔ)教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，合理科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求索，讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)思維都得到更好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：樊芙蓉，山東省聊城市第三中學(xué)。