如何在初中英語閱讀教學(xué)中科學(xué)運用思維導(dǎo)圖

付清蘭

高效的初中英語閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀技巧，進而更加熟練地進行閱讀。但是現(xiàn)在初中英語閱讀還存在問題，學(xué)生更加習(xí)慣被動接受教師傳授的知識，不會主動思考，讓英語閱讀的過程變得枯燥乏味，學(xué)生降低了學(xué)習(xí)熱情與信心，英語閱讀能力難以提升。另外，很多教師在開展閱讀教學(xué)的時候，過度關(guān)注文章細節(jié)，不能帶領(lǐng)學(xué)生從整體文本結(jié)構(gòu)的角度來分析，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀技巧，整體閱讀效率不高?；诖耍枰环N新的教學(xué)模式開展英語閱讀教學(xué)，思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法應(yīng)運而生，以此轉(zhuǎn)變上述現(xiàn)狀，具體運用過程與教學(xué)啟示如下：

一、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中運用策略

（一）英語閱讀前運用導(dǎo)圖

閱讀前思維導(dǎo)圖的運用，就是為了給閱讀作準(zhǔn)備，在此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生能夠分析出各種形式英語文體，然后借助思維導(dǎo)圖，完成對文章生詞的預(yù)習(xí)、背景知識的了解，進一步提升對文章的預(yù)測能力，降低課中閱讀難度，進一步增強閱讀動機。

第一，借助思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入初中英語文本的背景知識。課前的閱讀活動可增強學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)其背景知識，加深后期對文本的理解?；诖?，適當(dāng)?shù)谋尘皩?dǎo)入必不可少。學(xué)生可在閱讀準(zhǔn)備活動中，先借助文章標(biāo)題與圖片等提示，進行假設(shè)，激活頭腦中與題目有關(guān)的背景知識。然后，在與同伴的交流中，激發(fā)英語思維，獲得學(xué)生閱讀英語文章的興趣。進而將頭腦中與主題有關(guān)的內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖有效呈現(xiàn)出來，利用此讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容。例如初三人教版英語How can we become good learners？中3a的文章，語篇整體性強，主要討論如何學(xué)習(xí)英語，教師可在正式開展教學(xué)前提出問題：“Which method do you use during learning English？”讓學(xué)生以小組形式討論，然后結(jié)合交流內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，引出文章的知識背景、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，提升教學(xué)氛圍。

第二，借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)陌生詞匯。生詞學(xué)習(xí)是每一次閱讀前都要進行的活動，將生詞鑲嵌在文本中，不只學(xué)習(xí)其含義，還要學(xué)習(xí)其用法，對于文章的理解有很大的幫助。所以在閱讀前的準(zhǔn)備活動中，不要讓學(xué)生死記硬背，而是借助思維導(dǎo)圖讓其進行更有意義的學(xué)習(xí)，理解文本中單詞的含義與用法?？梢龑?dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，將文章主題與生詞連接并借助導(dǎo)圖展示出來，為學(xué)生后期閱讀解決生詞問題提供很大幫助。此處的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生自己制作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。例如人教版初三英語I remember meeting all of you in Grade 7中的3a，講述的是作者的回憶往事，生詞較多，學(xué)生如果直接翻閱資料學(xué)習(xí)生詞，會比較枯燥，且與文本脫離。所以可使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過對自己事情的回憶，在新的情境中穿插生詞，進行學(xué)習(xí)。

（二）英語閱讀中思維導(dǎo)圖的運用

閱讀教學(xué)活動中也是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，盡量使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能力，主要活動如下：

第一，略讀中使用導(dǎo)圖。略讀是學(xué)生剛剛接觸文章時要進行的活動，在此不用逐字逐句地閱讀與理解文本，而是通過有選擇的閱讀，緊抓文章內(nèi)容。例如學(xué)生在略讀中通過每一段的第一句、最后一句與文章的標(biāo)題，了解到文章的大致內(nèi)容，然后將獲得的信息，通過思維導(dǎo)圖繪制出中心詞、一級標(biāo)題。這種略讀的形式讓學(xué)生在頭腦中先建立清晰的結(jié)構(gòu)。例如人教版初三英語Youre supposed to shake hands 3a中，對于兩個國家對遲到這件事情的看法，文章結(jié)構(gòu)清晰，不同段落的開始與結(jié)尾中都有總結(jié)，學(xué)生在略讀中就能知曉大致內(nèi)容。通過對文章的略讀，掌握文本的關(guān)鍵性內(nèi)容，然后自主繪制思維導(dǎo)圖，展示文章內(nèi)容，讓文章的結(jié)構(gòu)一目了然，以此為后期的深度閱讀作鋪墊。

第二，尋讀中使用導(dǎo)圖。文章閱讀中可借助尋讀的形式挖掘特定信息。因為在閱讀不久后，讓學(xué)生直接利用文章寫出思維導(dǎo)圖還比較困難，也失去了依據(jù)。所以可引導(dǎo)使用導(dǎo)圖中的中心詞與一級標(biāo)題，瀏覽文章，獲取信息，盡量完成文章的第二、第三級分支，深化對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。通過這種尋讀的形式提升閱讀能力，增強閱讀質(zhì)量。例如人教版初三英語How can we become good learners？ 3a文章教學(xué)中，為了讓學(xué)生知道一名成功的學(xué)習(xí)者要做哪些事情。借助尋讀與略讀的形式，知道了學(xué)習(xí)必經(jīng)的四要素，與每個要素中都要做的事情，讓學(xué)生可以詳細地將文章內(nèi)容列出來。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候，多做修改，讓文章的內(nèi)容可以正確、一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其逐漸提升語篇分析的能力，建立好的閱讀習(xí)慣。

第三，精讀中使用思維導(dǎo)圖。經(jīng)歷了略讀與尋讀，讓學(xué)生掌握文章大概，但是一些細節(jié)還能掌握。在此刻使用思維導(dǎo)圖的深化讓學(xué)生的認(rèn)知更加完整。學(xué)生先仔細閱讀文章，結(jié)合思維導(dǎo)圖的第二、第三分支中的關(guān)鍵詞或者連鎖詞，進行深化閱讀，讓學(xué)生可以完善自己的知識布局，提升信息獲取與歸納的能力，進而形成好的閱讀習(xí)慣。例如：以人教版初三英語Teenagers should be allowed to choose their own clothes記敘文教學(xué)為例，在此以作者的成長為時間順序，講述與其母親之間的故事，整篇文章比較通俗易懂。自此學(xué)生在經(jīng)歷了略讀與尋讀之后，就可開展精讀，將思維導(dǎo)圖中將文章的整體內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓文章一目了然。通過學(xué)生自己構(gòu)建知識脈絡(luò)，不但加深了對文章的理解，還提升其歸納整合能力。

（三）英語閱讀后，借助思維導(dǎo)圖鞏固知識點

學(xué)生在英語閱讀完成后，還可借助自己繪制的思維導(dǎo)圖，重新對文章內(nèi)容進行梳理與復(fù)述，進而提升學(xué)生的理解能力，鞏固知識點。另外，還能幫助學(xué)生查漏補缺，即經(jīng)過對文章的復(fù)述，讓學(xué)生知道自己的不足，然后補充知識點;促使不同層次學(xué)生的進步，思維導(dǎo)圖的繪制是學(xué)生自己進行的，難度有深有淺，教師也可根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生都能結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖，獲得進步;發(fā)散學(xué)生思維，利用閱讀后思維導(dǎo)圖的再次運用，可以幫助學(xué)生提升情感態(tài)度觀。根據(jù)此開展的閱讀后活動為：

第一，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，重述文本內(nèi)容。為了讓學(xué)生對英語課文有更進一步地了解，擴展主題思路，可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生就文章結(jié)構(gòu)進行討論，以此鞏固對文章內(nèi)容的理解，將此遷移到自己的寫作中，讓學(xué)生對文章的閱讀不只停留在閱讀技巧與獲得語言知識上，還能上升到情感態(tài)度和價值觀上，產(chǎn)生思想上的共鳴，還可讓學(xué)生對文章的結(jié)局進行擴展，在此可以順著作者的思路思考還會發(fā)生什么，以此提升學(xué)生的語言表達能力。例如人教版初三英語How can we become good learners？ 3a文章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生都知道要成為一名怎樣的學(xué)習(xí)者，然后教師設(shè)置問題：“How do you study English well？”而學(xué)生在此結(jié)合思維導(dǎo)圖回答問題，不但復(fù)習(xí)了文章的內(nèi)容，還能知道要如何才能學(xué)好英語，從而達到對知識的理解升華，達到舉一反三的效果。

第二，使用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。通過此活動不但可以加深學(xué)生對文章的記憶，還能在練習(xí)中增強語言表達能力。教師在要求學(xué)生復(fù)述文章的時候，借助因材施教原則，讓不同水平的學(xué)生使用不同的難度進行復(fù)述，以此讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進行復(fù)述的時候，還能促進與同學(xué)的交流與合作。另外在學(xué)生復(fù)述的時候還能對文章邏輯更加明確，是一種鍛煉邏輯思維能力的好方法。例如人教版初三英語I like music that I can dance to閱讀后教師設(shè)置核心問題：“How do you choose the movie today？”然后以what、why、what、when、where、who為二級標(biāo)題分別展開提問，讓學(xué)生依據(jù)此進行復(fù)述，如選擇哪種類型的電影、在哪觀看、什么時候觀看等。以此幫助學(xué)生查漏補缺，彌補在實際閱讀活動中的不足。

二、初中英語課堂中，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法帶來的啟示

（一）教師創(chuàng)新教育觀念，更新教學(xué)形式

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師將更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生記憶生詞、學(xué)習(xí)語法知識上，未傳授學(xué)生閱讀技巧，提升對文本的理解能力。所以使用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀的時候，要重視學(xué)生閱讀前、閱讀中與閱讀后三個過程中知識的傳輸與技巧的傳遞，讓學(xué)生學(xué)會自主查閱文章背景知識，能夠猜測生詞含義與文章的內(nèi)容，提升預(yù)測能力。還可在略讀、尋讀與精讀中，循序漸進地學(xué)習(xí)文章，從結(jié)構(gòu)到細節(jié)都能完整掌握。最后在思維導(dǎo)圖的運用下，還能提高學(xué)生的復(fù)述與討論能力，提升口語表達能力，讓學(xué)生對文章的知識理解轉(zhuǎn)向?qū)駪B(tài)度的認(rèn)知。基于此發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，在此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以此快速提升閱讀質(zhì)量。

（二）圍繞學(xué)生開展教學(xué)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)方式

英語閱讀教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方法的培養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)自主性，讓其主動學(xué)以致用。但是現(xiàn)在的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主動性還不夠強，他們習(xí)慣被動接受教師傳授的知識，將提升成績當(dāng)作學(xué)習(xí)的目的，所以學(xué)習(xí)方法過于枯燥，慢慢地學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失，導(dǎo)致英語閱讀能力難以提升。思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂中的融入，將學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主體，就要先讓其掌握閱讀技巧，再進行閱讀。閱讀前教師引導(dǎo)學(xué)生以背景知識的導(dǎo)入，預(yù)測文章內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖的中心詞與一級標(biāo)題。閱讀中則是經(jīng)過多種閱讀方法，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的模型下，完成對文章的復(fù)述，加深理解。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性作用，通過讀懂文章，制作思維導(dǎo)圖，內(nèi)化學(xué)生的語言文化知識，提升閱讀技巧，并能充分提升學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀能力更上一層樓。

（三）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了英語課堂教學(xué)氛圍

英語閱讀教學(xué)中，很多教師為了趕進度，還使用傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，缺少互動。另外，在英語閱讀技巧的傳授上，教師也更加重視對詞匯與語法知識的教授，不重視帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，在此就出現(xiàn)了“耗時多，成效低”的局面，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率也低。思維導(dǎo)圖在使用過程中，借助圖形的形式將文章的內(nèi)容描述出來，思維導(dǎo)圖將枯燥的語言文字轉(zhuǎn)換成有線條、有色彩的發(fā)散類圖形。教師也利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建輕松、活躍的課堂氛圍，從整體上掌握課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握更加豐富的語言知識和閱讀技巧，提升了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

結(jié)論：

綜上，經(jīng)過在英語閱讀前、閱讀中和閱讀后思維導(dǎo)圖的運用，為學(xué)生傳遞閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索文章含義，可以提升他們的閱讀能力與閱讀技巧。在此使用思維導(dǎo)圖，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展閱讀策略，提升閱讀理解能力。