美術教學中學生色彩感的培養(yǎng)策略

陸菲菲

[摘 要]學生對色彩有較高的敏感性，教師適時給予色彩辨識指導，為學生創(chuàng)設直觀教學情境，引導學生進行多種色彩鑒賞活動，能夠順利提升其色彩感。教師要精心設計教學，通過媒體展示、美術鑒賞、對接生活等策略，調動學生學習美術的積極性，有效培養(yǎng)學生的色彩感，提升學科教學品質。

[關鍵詞]美術教學;色彩感;培養(yǎng);策略

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0048-03

美術教學目標包含眾多內容，培養(yǎng)學生色彩感是其中的一個重要目標。因此，設計美術學科教學時，教師要有意識地通過媒體展示、美術鑒賞、對接生活等策略，激發(fā)學生的色彩意識，培養(yǎng)其色彩感。同時，小學階段學生的思維以直觀形象思維為主，教師需要做好對接處理，提升學生學習美術的興趣，讓色彩感培養(yǎng)成為課堂教學的重要任務。色彩感包含色彩認識、色彩辨識、色彩應用等方面。教師要精心設計教學，提升學科教學品質，使學生在美術學習中得到更好的發(fā)展。

一、巧用媒體手段，培養(yǎng)色彩感

多媒體是學科教學的重要輔助手段。在設計教學時，教師需要了解與把握學生色彩感的認知基礎，運用多媒體輔助教學，以提升教學設計的適配性。

1.創(chuàng)設媒體情境

多媒體可以展示豐富的圖片、視頻、動畫等內容，且色彩飽滿，教師針對性地引導學生進行色彩觀察活動，能夠使學生獲得豐富的色彩體驗。同時，學生對網絡應用有較強的興趣，教師組織學生進行網絡美術作品和信息的搜集，也可以創(chuàng)造更多色彩體驗的機會。

例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《想象中的樂園》時，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學生仔細觀察，再給予啟示：“大家想象一下，坐飛碟遨游太空或者乘坐小火車遨游海底世界，那一定是很美的旅程。仔細觀察這些圖片，你們能將圖片信息做具體的介紹嗎？”任務提出后，學生開始觀察圖片，被精美的畫面所吸引。在具體介紹環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生從色彩的角度進行介紹。這樣學生介紹圖片時，其色彩感認知得到進一步體現。如在海底世界旅程中，學生介紹海洋的魚類，主要關注色彩和形狀這兩個方面，其色彩辨識意圖更為明顯，不斷強化相關認知。然后，教師再借助多媒體介紹圖片的詳細信息，給學生提供色彩辨識的機會。因為畫面奇特，帶有夢幻色彩，自然能夠對學生感官形成沖擊，起到較好的調動作用。再加上天空、海底對學生有較強的吸引力，其色彩感應也會更為強烈，教師從這個角度出發(fā)，巧用多媒體創(chuàng)設情境，獲得了顯著的教學效果。

2.創(chuàng)設故事情境

教師借助故事創(chuàng)設情境，這是學生比較容易接受的學習形式。學生對故事有特殊的情結，教師對此要有理性認知，對學生的審美特點予以客觀評估，以便設計、整合、重組適合的美術故事內容，為學生順利進行學科學習創(chuàng)造條件。故事與美術教學相結合，要突出色彩、形象、情節(jié)等特點。教師借助故事進行美術教學，能讓學生在故事中獲得美術學習契機，有效提升學科教學品質。

例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《為童話故事作畫》時，教師先進行學情調查，讓學生推薦一些熟悉的童話故事，然后利用多媒體播放這些童話故事，讓學生自行篩選一些典型的畫面進行詳細觀察，并嘗試模仿創(chuàng)作。學生進入觀察和模仿環(huán)節(jié)，教師深入到學生之中，觀察學生的模仿情況，及時給予學法指導。經過一番努力，學生大多能夠順利完成模仿創(chuàng)作，然后教師組織學生進行集體展示，將繪畫作品呈現出來，讓大家欣賞。學生有樣子可以仿照，自然能獲得顯著的成效，最后教師對學生的美術作品進行評價。上述教學，教師從學生熟悉的童話故事切入，給學生創(chuàng)造了更多觀察的機會，使學生自然進行繪畫，獲得了較好的教學效果。

二、認識美術工具，培養(yǎng)色彩感

學生進行美術學習，需要借助一些美術工具展開實踐。美術課堂中，教師有意識地借助美術工具的辨識機會，培養(yǎng)學生的色彩感能獲得不錯的教學效果，使學生在不知不覺中建立色彩認知。

1.精選美術工具

學生手中有不少美術學習工具，包括彩筆、色泥以及多種拼圖卡片等。教學時，教師借助認識這些工具的機會進行色彩介紹，能讓學生形成色彩感。同時，教師利用不同色彩感知的機會，給予學生引導和提示，能讓學生的色彩感得到有效培養(yǎng)。

美術制作是學生最為喜歡的學習活動之一。教師以學生的興趣愛好進行教學設計，能給學生提供更多實踐的機會，有效提升學生的學科認知能力。例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《有趣的紙藝制作》時，教師先拿出一個繡球，要求學生進行具體的觀察，然后鼓勵學生利用課前準備好的材料制作繡球。制作前，教師要求學生檢查自己的制作工具和材料是不是備齊，如卡紙、雙面膠、剪刀、水彩筆、鉛筆、色泥等。學生介紹自己的制作工具和材料準備情況，對制作材料進行色彩辨識確認，為順利制作繡球創(chuàng)造條件。同時，教師鼓勵學生進行色彩對比，選擇同類色彩的材料進行拼接，制作個性化繡球。在這個過程中，可以是小組集體合作研究和制作，也可以是個人思考研究和制作，制作完成后參與班級展示。學生對現場制作有較高的認同感，都能夠積極行動起來。教師巡視指導，檢查學生的制作情況。上述教學，教師設計美術制作活動，讓學生對制作工具和材料進行檢查介紹，并引入色彩對比內容，給學生提供色彩辨識的機會。學生大多喜歡動手操作活動，教師適時創(chuàng)造實踐的機會，能夠給學生帶來鮮活的體驗，實現認知內化。

2.搜集美術材料

美術教材中有不少手工制作內容，學生對這些內容也有濃厚的學習興趣。教學時，教師抓住學生的學習心理進行針對性的教學設計，能夠給學生帶來更多歷練的機會。手工制作需要工具支持，也需要找到適合的制作材料。教師基于學生的生活環(huán)境設計制作活動，能給學生提供更多的選擇，在實際操作過程中發(fā)展學生的學科能力。

例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《面塑》時，學生家里都有面粉，但要制作彩泥，需要融入一些顏料。教師要求學生利用手中的彩筆和顏料進行方案設計，順利解決材料的問題。為確保面塑的質量，教師聯系學生家長，讓家長給予必要的協(xié)助，對面粉做相應處理，提升面團的韌勁和可塑性。制作面塑所用的材料很普遍，但要做好科學處理，這樣才能提升制作品質。而學生在這方面缺少經驗，教師要求家長給予幫助，解決制作材料的問題，為學生順利展開制作創(chuàng)造了良好條件。為激發(fā)學生的操作熱情，教師專門制作微課視頻，投放到家校微信群之中，讓學生觀看視頻后進行模仿操作，學生都能夠積極參與其中。這里，教師幫助學生解決制作材料的問題，為學生開展實踐性學習活動創(chuàng)造了良好條件。

三、借助美術鑒賞，培養(yǎng)色彩感

作品鑒賞是美術學科教學的重要內容。在具體設計和組織教學時，教師要從不同角度予以引導，激活學生的美術鑒賞思維。

1.矯正鑒賞角度

色彩感培養(yǎng)是小學美術鑒賞的重要內容。課堂上，教師要引導學生學會色彩辨識，組織學生進行互動交流，讓學生在輕松愉快的活動中建立色彩認知。美術作品屬于美術審美內容，學生的鑒賞能力弱，教師從色彩觀察的角度予以引導，其適合性高，能讓學生的審美認知得到快速發(fā)展。

小學生美術鑒賞能力弱，因此教師設計教學時不能提出高要求，要多從感性的角度進行思考，引導學生注重作品的色彩、背景、內容等美術要素，使學生獲得深刻的鑒賞體驗。例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《中外繪畫作品欣賞》時，學生對一些美術名作難以建立欣賞認知，教師在引導時要精心設計。如欣賞《富春山居圖》時，教師這樣引導：“這幅美術作品是元朝的畫作，以浙江富春江為背景。觀察這幅畫作時，要注意其色彩搭配，看看有些什么特點?！睂W生開始欣賞畫作，很快就有了信息反饋：畫作用墨淡雅，墨色濃淡干濕并用，富于變化，讓讀者產生無限遐想。教師繼續(xù)展示畫作《萬山紅遍》并提問：“這幅畫用得最多的色彩是紅色。大家仔細觀察，這紅色顏料是什么？”學生開始熱議，有人說是朱砂，有人說是紅粉，教師及時予以糾正，培養(yǎng)學生的色彩感。上述教學，教師通過名畫鑒賞活動，給學生帶來了更多學習交流的機會。因為名畫寓意深刻，學生難以獲得清晰的體悟，教師從色彩的角度進行引導，有助于學生在色彩觀察中逐漸形成美術思維，自然發(fā)展審美認知。另外，學生解讀色彩特點需要一些專業(yè)知識作支持，教師針對性地引導學生思考，其助學效果顯著。

2.組織鑒賞活動

學生的鑒賞能力存在差異，教師對此要有理性判斷。教學時，教師可適時設計一些鑒賞活動，為學生進行鑒賞學習創(chuàng)造條件。教師組織學生鑒賞名畫是最基本的美術教學活動，但小學生的學力弱，往往不能深刻理解名畫內涵。因此，教師需要根據學情調整教學，讓學生對同學的美術作品進行評鑒，或進行寫生活動等，這樣能夠對學生形成感官沖擊，獲得較好的助學效果。

組織學生進行美術鑒賞活動時，教師不妨對接其生活認知，設計一些適合的任務，以成功激活學生的鑒賞思維。例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《神奇壯美的自然景觀》時，教師利用多媒體出示一些自然景觀的圖片，組織學生進行觀察和討論，對這些自然景觀的特點做具體分析。然后教師對學生的鑒賞情況進行專業(yè)評價，肯定學生的思考和分析。為進一步激發(fā)學生的學習熱情，教師先將學生帶到校園之中，對校園內的花草樹木進行近景觀察，從美術的角度開展鑒賞活動;再通過遠眺，對校外的自然景色進行遠景觀察。這樣進行鑒賞活動，使學生的鑒賞分析呈現多元化特點;教師再從不同的角度予以引導，讓學生抓住觀察點從美術審美的角度進行深入思考和分析，有利于學生的美術鑒賞水平的提升。這里，教師組織學生進行現場鑒賞活動，學生喜聞樂見，獲得了較好的教學效果。

四、對接生活實踐，培養(yǎng)色彩感

美術課堂中，教師要有對接生活的教學意識，借助生活觀察機會，將生活色彩和美術審美形成對接，使學生建構的美術認知更加豐富。

1.創(chuàng)新訓練設計

不少的學生沒有關注生活中美術現象的意識。教學中，教師要引導學生展開生活觀察，從色彩的角度切入，讓學生介紹生活中的色彩，并對這些色彩進行辨識。這樣就將生活和教學內容進行融合對接，有利于學生對色彩形成認知體驗。需要注意的是，色彩是直觀的，而色彩感則是抽象性的概念，教師要適時予以銜接引導，有效培養(yǎng)學生的色彩感。

美術課堂中，教師有意識地引導學生進行生活觀察，與教學內容做對接處理，能夠給學生創(chuàng)造更多色彩辨識的機會。例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《鄉(xiāng)間的小石橋》時，學生對鄉(xiāng)間小石橋沒有深刻的印象，教師通過多媒體展示一組小石橋的圖片，頓時給予學生觀察啟迪，因為這些小石橋都在學生的記憶里。教師要求學生仔細觀察，從小石橋的形狀、色彩等角度進行思考與分析。學生逐漸進入學習狀態(tài)，開始介紹這些小石橋的特點。為進一步調動學生的學習積極性，教師給學生布置課外訓練任務：“深入生活之中，觀察身邊熟悉的小橋，同時借助手機拍照，將照片發(fā)送到網絡交互平臺，并配設介紹文字，對小橋的形狀、色彩等美術要素進行解讀?！比蝿粘鍪竞?，學生都能夠積極響應。上述教學，教師借助多媒體展示相關圖片，組織學生觀察，給學生提供了色彩辨識的機會。雖然這些小石橋沒有鮮艷的色彩，但古老的、滄桑的顏色，還是給學生帶來視覺沖擊。教師從這個角度進行教學引導和設計，其效果還是比較明顯的，提高了學生對美術要素的敏感性。

2.延伸訓練實踐

在全面了解學生的生活環(huán)境后，教師設計實踐性訓練任務，讓學生借助生活條件進行操作活動，以有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。特別是制作類的訓練任務，學生比較喜歡，教師應根據學生的興趣愛好進行設計和組織，讓所有的學生都能夠積極參與訓練，在動手操作中建立美術學科認知。

設計訓練任務時，教師不妨給學生自主選擇的權利，這樣可以提升訓練的適合性。例如，教學桂美版小學美術教材五年級上冊《陶藝小制作》時，教師設計以下的訓練任務：“陶藝制作需要一些特殊的工藝和材料，我們可以根據生活現實選擇材料，可以是彩泥，也可以是黏性較高的泥巴。請同學們自行選擇塑造對象，不妨在家里搜集一些陶藝品進行模仿。陶制品需要燒制，因為條件限制，可以減免這個環(huán)節(jié)，放到太陽底下曬干?！睂W生根據教師的要求展開具體行動，尋找適合的制作材料，并搜集一些陶藝品做研究，設計制作方案，展開模仿操作。在成果展示環(huán)節(jié)，學生都能夠將自己的作品帶到班級里來。教師組織學生進行評價，學生參與熱情高漲，課堂學習氣氛濃郁。上述教學，教師對接學生生活設計訓練任務，成功調動了學生訓練的積極性。從學生的具體表現可以看出，教師的教學設計是比較成功的。

色彩感培養(yǎng)是美術學科教學中的重要目標。教師在情境創(chuàng)設、活動組織、生活對接等方面進行積極探索，能夠有效提升學生的色彩感。因此，教師要做好針對性的設計與組織，引導學生建立色彩感的認知基礎，有效培養(yǎng)學生的色彩感。

（責編 杜 華）