課堂情景?。盒W(xué)中段道德與法治教學(xué)新范式

沈翀

[摘 要]道德與法治課堂是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好品德的主陣地。為了更有效地發(fā)揮課堂的育人作用，教師可在小學(xué)中段道德與法治教學(xué)中嘗試運(yùn)用課堂情景劇，從設(shè)計(jì)模式規(guī)范化、呈現(xiàn)形式多樣化、應(yīng)用時(shí)機(jī)精準(zhǔn)化、延伸拓展微小化等方面進(jìn)行探索，以增加課堂的吸引力，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]課堂情景劇;小學(xué)中段;教學(xué)新范式;道德與法治

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）15-0045-03

立德樹人，五育并舉，是教育教學(xué)的目標(biāo)追求。在這樣的教育教學(xué)目標(biāo)追求下，道德與法治課程越來越體現(xiàn)其重要價(jià)值與意義。道德與法治是一門綜合性課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟，習(xí)得方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，再回到生活，指導(dǎo)生活。從認(rèn)知到實(shí)踐，每一步都不可缺少。如果教師過多地依賴教材，課堂上直接將教材內(nèi)容教授給學(xué)生，那么學(xué)生就失去了體驗(yàn)、實(shí)踐的過程，認(rèn)知便會(huì)停留在表層。

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段的學(xué)生還沒有脫離低年級(jí)的稚氣，但又趨向自立，他們喜歡新穎有趣的活動(dòng)形式，希望自己能有更多參與的機(jī)會(huì)。因此，在道德與法治課堂中，筆者嘗試進(jìn)行課堂情景劇的運(yùn)用實(shí)踐，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容從認(rèn)知到領(lǐng)悟再到篤行，有一個(gè)質(zhì)的飛躍。下面，從設(shè)計(jì)模式規(guī)范化、呈現(xiàn)形式多樣化、應(yīng)用時(shí)機(jī)精準(zhǔn)化、延伸拓展微小化等四個(gè)方面著手，談?wù)勅绾芜\(yùn)用課堂情景劇助力道德與法治教學(xué)，最大限度地發(fā)揮其育人作用。

一、課堂情景劇設(shè)計(jì)模式規(guī)范化

一選、二編、三演是設(shè)計(jì)課堂情景劇的“三部曲”，每個(gè)步驟都有自己的要求和方法，每一步的展開力求讓所有的學(xué)生積極參與。

1.一選：明確主題，確定素材

首先，幫助學(xué)生確定情景劇的主題，明確情景劇的教育目的;其次，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容、親身經(jīng)歷或他人經(jīng)歷等方面確定素材。這一步旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們既是參與者，又是受教育者。例如，統(tǒng)編道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《安全護(hù)我成長(zhǎng)》，采用以下主題（詳見下表）。

《安全護(hù)我成長(zhǎng)》情景劇主題及素材表

2.二編：師生合作，相輔相成

每場(chǎng)課堂情景劇只涉及一個(gè)主題，雖然簡(jiǎn)短，但是由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力有限，所以情景劇的編寫需要師生合作完成，即教師確定主題，把握主線發(fā)展，學(xué)生收集素材，創(chuàng)編情節(jié)。

（1）教師編提綱

劇本的提綱由教師編寫。確定主題、編寫提綱時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)，做到情景劇展現(xiàn)出來的關(guān)注點(diǎn)適當(dāng)，資料收集的難度適中。

（2）學(xué)生編內(nèi)容

在教師編寫提綱的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行劇情的編寫和調(diào)整，這樣能讓劇本更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更切合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生編寫和調(diào)整劇本的內(nèi)容主要在以下三個(gè)方面。一是編語(yǔ)言對(duì)話。如對(duì)白、情境說明等都要為主題服務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)盡可能生活化。例如，編寫情景劇《我是獨(dú)特的》時(shí)，學(xué)生增加了一句反復(fù)出現(xiàn)的臺(tái)詞：“一般一般，世界第三！”令人輕松愉悅的臺(tái)詞來自學(xué)生的想法，不僅適合劇情的發(fā)展，而且符合學(xué)生的性格特點(diǎn)。二是編動(dòng)作神情。學(xué)生要對(duì)劇本中人物的動(dòng)作和神情進(jìn)行設(shè)計(jì)，為表演者提供更準(zhǔn)確的方向。三是編場(chǎng)景環(huán)境。編寫劇本時(shí)，還要考慮到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和場(chǎng)景，因?yàn)榍擅畹膱?chǎng)景設(shè)計(jì)有助于劇情的發(fā)展，也有利于觀眾獲得清晰的認(rèn)知。

3.三演：表演展示，從易從簡(jiǎn)

情景劇的演出是在課堂中進(jìn)行，受到學(xué)生自身能力及學(xué)?？陀^條件的影響，需要一切從簡(jiǎn)，降低演出難度，切忌勞師動(dòng)眾，耗時(shí)費(fèi)力。

二、課堂情景劇呈現(xiàn)形式多樣化

1.模擬式：?jiǎn)拘焉钣洃?/p>

模擬式，指圍繞主題，把看過的經(jīng)典故事、教材中呈現(xiàn)的事例、生活中抓拍的典型事件等進(jìn)行還原和模仿。這是一個(gè)情景再現(xiàn)的過程，意在喚醒學(xué)生已有的生活記憶，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入角色之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材三年級(jí)下冊(cè)《生活離不開規(guī)則》一課時(shí)，教師組織學(xué)生針對(duì)拿工具時(shí)不遵守秩序，出現(xiàn)場(chǎng)面混亂的問題設(shè)計(jì)情景劇，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。一開始大家一擁而上，維持秩序的工作人員根本沒辦法指揮，后來大家意識(shí)到擁擠在一起根本沒辦法行動(dòng)，所以讓兩三個(gè)人帶頭走“單行線”，即一頭進(jìn)，另一頭出。漸漸地，又有幾人效仿，直到全部如此。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來定好規(guī)則并遵守執(zhí)行，這樣做事才會(huì)更快。

2.創(chuàng)演式：圖文對(duì)接生活

創(chuàng)演式，利用學(xué)生的表演欲，把教材或生活中的文字素材進(jìn)行創(chuàng)編，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓圖文對(duì)接生活，通過創(chuàng)編角色進(jìn)行體驗(yàn)。在創(chuàng)編角色進(jìn)行體驗(yàn)的過程中，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生用心體會(huì)、及時(shí)反思，內(nèi)化新的認(rèn)知。

3.黑白?。好鞔_道德標(biāo)準(zhǔn)

黑白劇，指兩個(gè)小組表演同一情境下不同行為產(chǎn)生的不同結(jié)局。將兩種行為放在一起比較，截然不同的結(jié)果形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中清晰地明確道德標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)去衡量與評(píng)價(jià)生活中的人和事，才有判斷是非對(duì)錯(cuò)的依據(jù)。

4.反復(fù)式：提升行為能力

反復(fù)式，指在課堂情景劇的基礎(chǔ)上對(duì)已明確的道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固提升的效果。有的可能是某種行為單一的重復(fù)，有的可能是某種行為在不同情鏡中的重復(fù)，但不論哪種反復(fù)式訓(xùn)練，都應(yīng)該以學(xué)生明理篤行為原則進(jìn)行展開。例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材四年級(jí)上冊(cè)《我們的班規(guī)我們訂》時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生總是亂扔紙屑的現(xiàn)象，教師組織學(xué)生把不文明的現(xiàn)象和主動(dòng)撿垃圾扔進(jìn)垃圾桶的現(xiàn)象進(jìn)行抓拍，利用班隊(duì)課、道德與法治課、晨間談話等時(shí)間進(jìn)行集體教育。這種真實(shí)情景劇的現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，更有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

三、課堂情景劇應(yīng)用時(shí)機(jī)精準(zhǔn)化

對(duì)于情景劇這樣一種新的課堂形式，基于小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知、悟理、自省、導(dǎo)行、分享的過程，以達(dá)到有效教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

1.在觀看時(shí)形成初步感知

在觀看課堂情景劇時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)劇中發(fā)生的事情產(chǎn)生一定的認(rèn)知，形成初步的判斷。課堂中，把事情或者生活場(chǎng)景編排成情景劇展現(xiàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自我感知的過程。例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)《生命最寶貴》一課時(shí)，教師組織學(xué)生編寫并排演了情景劇《家有喜事》。本情景劇聚焦學(xué)生生活，描繪在愛的包圍圈里，學(xué)生不能感受到父母的不易，而是以自我為中心，把父母的付出當(dāng)作理所當(dāng)然的情景。因此，此情景劇先充分暴露現(xiàn)實(shí)中存在的問題，再引導(dǎo)“演員”“觀眾”體會(huì)父母的不容易。

《家有喜事》情景劇腳本（第二幕）

爸爸扶著挺著大肚子的媽媽，走進(jìn)家門。

爸爸：今天去醫(yī)院檢查，走了那么多的路，累了吧？

媽媽（撫摸著肚子緩緩坐下）：腿腫得厲害，確實(shí)有點(diǎn)累了。

爸爸（挽起袖子）：你休息一下，我去做飯。

媽媽：辛苦了！記住，我辣的不能吃，冰的不能吃，太咸的不能吃，油炸的不能吃……

通過觀看表演，學(xué)生紛紛感嘆父母孕育自己時(shí)的不容易。這就是學(xué)生在原有認(rèn)知上獲得的新感知，對(duì)父母生養(yǎng)之恩有了更深刻的感悟。

2.在思辨時(shí)嘗試悟理

小學(xué)生認(rèn)知能力低，理解抽象的道德與法治理論和分辨事件中的是非善惡有很大困難，所以在面對(duì)各種情況時(shí)會(huì)比較感性，不夠客觀。在學(xué)生獲得認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂情景劇中的行為進(jìn)行辨析，分辨善惡美丑，讓學(xué)生在思辨中悟得道理。例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材四年級(jí)上冊(cè)《我們班 他們班》時(shí)，教師組織學(xué)生編寫并表演以下的課堂情景?。簝蓚€(gè)班的學(xué)生誰(shuí)也不讓誰(shuí)，都說自己的班級(jí)才是最好的。情景劇結(jié)束后，學(xué)生對(duì)發(fā)生的事情有了初步判斷，于是教師引導(dǎo)學(xué)生分辨是非。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)情景劇中發(fā)生矛盾的原因、解決的方法：要正確看待其他班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短……學(xué)生明白了要正確看待其他班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足。

3.在比照時(shí)學(xué)會(huì)自省

課堂情景劇中的某些情節(jié)是學(xué)生在生活中曾經(jīng)看到過或者經(jīng)歷過的，在觀看過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系思考，從而形成正確的道德觀念。有了這樣的基礎(chǔ)，教師就可以讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的人物與情境中的角色進(jìn)行比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

4.在明理后堅(jiān)持導(dǎo)行

通過觀看、明理、對(duì)比等一系列活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中努力踐行所學(xué)，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。課堂情景劇把行為指導(dǎo)放在自省的后面，意在讓學(xué)生清楚自身的行為習(xí)慣、問題之后，再規(guī)劃自身未來的行為方向，充分地考慮到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。例如，在表演情景劇《家有喜事》后，教師設(shè)計(jì)了一次采訪活動(dòng)：“知道父母生你養(yǎng)你不容易后，你會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛表示：每天回到家，跟爸爸媽媽說聲“辛苦了”;不輕易發(fā)脾氣，多尊重爸爸媽媽的意見，有事好好商量;有好吃的應(yīng)該和父母分享，而不是將自己不想吃的給他們……

四、課堂情景劇延伸拓展微小化

如果說，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的主陣地，那么生活就是學(xué)生內(nèi)化品德、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基地。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把課堂上的所感、所思、所得在生活中進(jìn)行轉(zhuǎn)變、內(nèi)化，但考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的時(shí)間分配，需要將課堂延伸拓展微小化。

1.微實(shí)踐

道德與法治課的結(jié)束并不意味著教育的結(jié)束，教師可以根據(jù)課堂情景劇的主題，通過參與家庭勞動(dòng)、社會(huì)志愿者活動(dòng)等形式，布置一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固已經(jīng)獲得的道德與法治認(rèn)知，提升他們道德與法治的行動(dòng)力。

2.微報(bào)道

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信、QQ等可以成為我們傳遞正能量的重要平臺(tái)。學(xué)生可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下隨時(shí)拿起手機(jī)，記錄自己的一言一行，一個(gè)視頻、一張照片對(duì)于學(xué)生來說都具有督促和引領(lǐng)的作用。同時(shí)，在班級(jí)微信群、QQ群中曬出一張張照片、一段段視頻，可激發(fā)學(xué)生你追我趕、互相學(xué)習(xí)的熱情。

3.微分享

在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，意在給學(xué)生提供思考的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的目標(biāo)。分享主要分為兩個(gè)層次：一是組內(nèi)分享，即小組內(nèi)每個(gè)成員談?wù)勛约阂欢螘r(shí)間內(nèi)的收獲與改變，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，最后評(píng)選出小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員，并注明其優(yōu)點(diǎn)和出彩點(diǎn);二是全班匯報(bào)，每個(gè)小組代表提煉觀點(diǎn)，在班內(nèi)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，真正實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)的提升。

課堂情景劇給我們的道德與法治教學(xué)帶來了很多的變化。一是教師改變理念，提高效率。為了更好地以課堂情景劇開展教學(xué)，教師需要翻閱更多的書籍、雜志，以獲得理論支撐，通過不斷地深入思考、改進(jìn)，提升課堂教學(xué)效率。二是學(xué)生樂于接受，更加自律。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生能夠接受課堂情景劇，并且喜歡此類活動(dòng)的比例高達(dá)87.6%。毫無疑問，課堂情景劇這一新形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而且大部分學(xué)生表示課堂情景劇對(duì)自己有一定的幫助與影響。尤其是行為習(xí)慣較弱的學(xué)生，學(xué)會(huì)了從他人身上找問題，進(jìn)而反思自己。這樣教學(xué)，讓每一位學(xué)生都成為更加自律的人。三是課堂精彩豐富，效果顯著。原本單一、枯燥的道德與法治教學(xué)，因?yàn)檎n堂情景劇的出現(xiàn)變得豐富多彩，成為學(xué)生期待學(xué)習(xí)的課程。不論編劇還是表演，抑或點(diǎn)評(píng)還是分享，每個(gè)學(xué)生都積極參與，從課前準(zhǔn)備到課中展示，再到課后延伸，學(xué)生的道德與法治行為能力得到了有效提升。四是班級(jí)凝聚力強(qiáng)，積極向上。在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐之后，學(xué)生的一些不良行為得以改進(jìn)，已有的道德認(rèn)知得到提高，整個(gè)班風(fēng)更加積極向上，班級(jí)凝聚力更強(qiáng)了。班級(jí)每周都被評(píng)為最美班級(jí)，在期末考核中獲得了“校優(yōu)秀班集體”和“區(qū)先進(jìn)班級(jí)”的稱號(hào)，收獲滿滿！

在道德與法治課堂中運(yùn)用情景劇進(jìn)行教學(xué)，雖然小有成效，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用情景劇開展教學(xué)。在后續(xù)的實(shí)踐研究中，我們還要挖掘更多的資源，形成更有效的教育教學(xué)模式，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）