小學(xué)中段以閱讀教學(xué)推動(dòng)想象作文起步的探索和研究

陳思+李清燕

【摘 要】新課標(biāo)中對(duì)想象作文的要求呈現(xiàn)出學(xué)段特點(diǎn)，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)中段學(xué)生在想象作文中存在不想象、亂想象、敘述混亂等問(wèn)題。要打破學(xué)生寫作困局，光靠幾堂作文課是不夠的，筆者試著將想象作文與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，力求在課內(nèi)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，達(dá)到用教材教寫作的目的。在深入實(shí)踐后，筆者根據(jù)教材單元編排中有無(wú)想象習(xí)作，探索出兩種閱讀教學(xué)模式：以單元習(xí)作為目標(biāo)的單元閱讀教學(xué)和“隨文想象，隨想練筆”的課文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】想象作文 小學(xué)中段 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0167-02

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。新課標(biāo)中對(duì)想象作文的要求呈現(xiàn)出學(xué)段特點(diǎn)：第一學(xué)段“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”；第二學(xué)段中有“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”的目標(biāo)；第三學(xué)段要求“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。而中段學(xué)生在進(jìn)行想象作文時(shí)存在著許多問(wèn)題：1.不想象，內(nèi)容千篇一律。面對(duì)想象作文，大部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地去回憶生活中的題材，或者尋找看到過(guò)的類似的文章。學(xué)生的不想象或者缺乏想象，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致選材上的思路狹窄，使得文章千篇一律，發(fā)掘不出有創(chuàng)造力的新素材、新內(nèi)容。 2.亂想象，缺乏體驗(yàn)的積累。想象不是純粹的天馬行空，它需要自身的體驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)等作為基礎(chǔ)。由于一些孩子缺乏觀察和體驗(yàn)，使得他們雖然具備豐富的想象力，但在沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，很難將想象具體化，更不用說(shuō)表達(dá)。3.敘述混亂，缺乏文體意識(shí)。考試中經(jīng)常出現(xiàn)想象類作文是為了突破文體的限制，拓展學(xué)生寫作的空間。但是在披上“想象”的外衣之后，一些學(xué)生反而不知如何下筆，敘述愈顯混亂、零散。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō)：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學(xué)校，這是培養(yǎng)想象的最有力手段?！遍喿x的過(guò)程即是通過(guò)文字符號(hào)再造想象的過(guò)程，是將文字轉(zhuǎn)化為畫面的過(guò)程。因此，借助教材中的文質(zhì)兼美的一篇篇課文，我們?cè)陂喿x教學(xué)的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。由此，我們?cè)囍鴮⑾胂笞魑呐c語(yǔ)文閱讀結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)教材單元編排中有無(wú)想象習(xí)作，探索出兩種閱讀教學(xué)模式：以單元習(xí)作為目標(biāo)的單元閱讀教學(xué)和“隨文想象，隨想練筆”的課文閱讀教學(xué)。

（一）以單元習(xí)作為目標(biāo)的單元閱讀教學(xué)

人教版的單元編排雖然是以內(nèi)容主題構(gòu)建的，但從單元寫作目標(biāo)出發(fā)再次審視組內(nèi)課文，在閱讀教學(xué)上也可以有所作為。我們嘗試在課例閱讀教學(xué)中，以單元寫作為目標(biāo)，“以寫定教”，來(lái)重構(gòu)閱讀教學(xué)?，F(xiàn)在就以三年級(jí)下冊(cè)第六單元“神奇的科技世界”為例來(lái)闡述作法。

1.確定單元寫作的目標(biāo)、難點(diǎn)。

右圖是第六單元的習(xí)作要求，從中可以看出寫作的內(nèi)容非常廣泛，但很明確是寫最感興趣的“一樣?xùn)|西”。對(duì)于這樣?xùn)|西，教材主要提示想象的是外型（“是什么樣子”）和功能（“行走如飛的鞋”等例子）。但是從以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生下筆依舊困難，主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的想象大多只是一個(gè)點(diǎn)子，如何聚焦于一樣物品，并通過(guò)創(chuàng)造性的想象，使之奇特又合理？

（2）如何使想象中的物品的外型和功能形象化、具體化？

（3）從說(shuō)話到寫作，如何完成表達(dá)方式的遞進(jìn)？

這些難點(diǎn)若都想在寫作課中獲得指導(dǎo)和解決顯然是不易的。所以我們?cè)噲D在單元課文的閱讀教學(xué)中，找到可供寫作借鑒的思路或文法。

2.在單元課例中找借鑒

本單元第一課是說(shuō)明文《太陽(yáng)》，采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱這三個(gè)特點(diǎn)，以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。這篇課文最值得借鑒的即是“運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物”使被說(shuō)明的事物更形象、更具體，這就部分解決了難點(diǎn)（2）。

第二課《月球之謎》最大的亮點(diǎn)是開(kāi)頭的寫法，從美好的遐想到現(xiàn)實(shí)的一連串疑問(wèn)，優(yōu)美自然地引出了下文。這種開(kāi)頭的方法新穎，適合寫作起步階段的學(xué)生模仿，這也就部分解決了難點(diǎn)（3）。

第三課《我家跨上了“信息高速路”》描寫了“我”的一次上網(wǎng)經(jīng)歷，讓讀者在領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)魅力的同時(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和作用。本課的信息已經(jīng)比較落后了，但如果關(guān)注寫作，可以發(fā)現(xiàn)這篇課文是以“我”——一個(gè)孩子——的經(jīng)歷來(lái)介紹網(wǎng)絡(luò)作用的。這種同齡人的文章，學(xué)生更易模仿。引入“我”的視角，文章的順序和線索就清晰了，比起死板的“狀物”文章顯然要生動(dòng)得多，也更易激發(fā)學(xué)生想象。

第四課《果園機(jī)器人》的敘述方式很有特色，總是先寫果園生產(chǎn)的需要，再寫機(jī)器人相應(yīng)的設(shè)計(jì)和功能，使機(jī)器人的特點(diǎn)介紹得很有層次。這對(duì)于本次單元習(xí)作的指導(dǎo)意義重大，解決了難點(diǎn)（1）中使想象奇特又合理的問(wèn)題，學(xué)生可以先想現(xiàn)在生活中的需要，再想象未來(lái)的物品有什么功能；也幫助解決了難點(diǎn)（2）中關(guān)于外型和功能的具體描寫；在寫作方法上，這種有層次的介紹還可以幫助學(xué)生組織段落，謀篇布局。

3.在習(xí)作目標(biāo)下進(jìn)行整合教學(xué)。

鑒于閱讀教學(xué)中有意識(shí)的鋪墊，在單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，就可以圍繞重、難點(diǎn)，用學(xué)過(guò)的課例來(lái)幫助學(xué)生想象和寫作。

（二）“隨文想象，隨想練筆”的課文閱讀教學(xué)

在一般課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)噲D把目標(biāo)也指向?qū)懽鳎窗验喿x和寫作相結(jié)合，把想象和練筆相融合，構(gòu)建了“隨文想象，隨想練筆”的課文閱讀教學(xué)模式。

1.隨聯(lián)想練筆

聯(lián)想，就是由眼前的事物而想起不在眼前的其它相關(guān)的事物。它作為一種常用的表達(dá)方法十分常見(jiàn)，像比喻、擬人等修辭手法都可以歸屬于聯(lián)想的范疇。運(yùn)用聯(lián)想，是學(xué)習(xí)寫作表達(dá)的重要方法。以三年級(jí)下冊(cè)第一篇課文《燕子》為例，我們是這樣做的：

第一步：集中出示運(yùn)用聯(lián)想的句子。

第二步：學(xué)生通過(guò)討論來(lái)發(fā)現(xiàn)句子中共同的表達(dá)方法——聯(lián)想。

第三步：體會(huì)聯(lián)想在表達(dá)上的妙處。

結(jié)合泡泡提示“我能想象出‘趕集似的聚攏來(lái)的景象”和“為什么要用‘五線譜打比方呢”這個(gè)問(wèn)題，感受到聯(lián)想的表達(dá)方法能夠使要描寫的事物更加直觀形象、生動(dòng)美妙。

第四步：運(yùn)用聯(lián)想的方式和表達(dá)方法練寫。

2.隨擴(kuò)想練筆

擴(kuò)想，就是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文字或插圖經(jīng)過(guò)合理想象，拓展其外延。擴(kuò)想在閱讀教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用，尤其是在教學(xué)字詞精煉的詩(shī)文和配有相關(guān)插圖的課文時(shí)。比如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六課《燕子專列》時(shí)，我們就結(jié)合課內(nèi)插圖，關(guān)注貝蒂的動(dòng)作、穿著、神態(tài)以及周圍環(huán)境，把貝蒂救助燕子的過(guò)程進(jìn)行了擴(kuò)寫。再對(duì)照四年級(jí)的兩次看圖習(xí)作，相信經(jīng)過(guò)三、四年級(jí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，寫作就水到渠成了。

3.隨續(xù)想練筆

有些課文的結(jié)尾是開(kāi)放性的，有的則意蘊(yùn)深刻，似文之未盡。在教學(xué)這樣的課文時(shí)，學(xué)生的思維自然浮想聯(lián)翩。這時(shí)，我們就可以抓住文章的文意線索，引導(dǎo)學(xué)生“繼續(xù)想象”。在續(xù)想中練筆，與續(xù)寫稍有不同。一個(gè)是隨想而作，一個(gè)是因作而想。學(xué)生寫作下筆困難常是因?yàn)楸灰蠖鴮懽鳎瑸榱藨?yīng)付就胡編亂造。而隨想而作就像是有感而發(fā)，是自然而然的，更符合初學(xué)寫作的兒童的思維特點(diǎn)。如《絕招》，教師仿照課文樣式給出開(kāi)頭（暑假里，小河邊，幾個(gè)小伙伴又要比絕招啦！ ，）學(xué)生根據(jù)自己的想象當(dāng)堂練筆。

4.隨補(bǔ)想練筆。

補(bǔ)想，即補(bǔ)充想象。在閱讀文本的過(guò)程中，一些作者故意略寫或不寫的內(nèi)容，一些需要體會(huì)的情感等都是讀者進(jìn)行補(bǔ)充想象的契機(jī)。在課堂上，這些“契機(jī)”恰恰需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的閱讀重難點(diǎn)。比如27課《賣木雕的少年》，課后第二題是這樣的：“我們來(lái)找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當(dāng)時(shí)是怎么想的?！?/p>

5.隨擬想練筆。

擬想，即模擬想象。如上文要求學(xué)生把自己當(dāng)作非洲的賣木雕的少年來(lái)寫作，就是一種模擬想象。擬想有利于學(xué)生進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，用不同的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)和看待周圍，找到與眾不同的寫作角度，從而誕生新穎的想象作文。比如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作就是給學(xué)生一次“變”的機(jī)會(huì)，通過(guò)擬想來(lái)編一個(gè)故事。此外，在三年級(jí)的教材中，有一篇特別的擬想范文——《荷花》。葉圣陶先生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，為孩子們做了擬想的最美的示范。接著我們抓住最后的省略號(hào)，讓學(xué)生想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么？最后對(duì)這一段進(jìn)行仿寫。

我們翻閱了大量相關(guān)書籍，細(xì)致分析了教材，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，形成了以閱讀教學(xué)為突破口，推動(dòng)想象作文的寫作教學(xué)模式。這為處在從低段轉(zhuǎn)化到中段，從寫話轉(zhuǎn)化到寫作階段的學(xué)生而言，無(wú)疑是至關(guān)重要的。切實(shí)的為他們提供了一套操作性強(qiáng)、效果好的寫作指導(dǎo)。班里的孩子在語(yǔ)言表達(dá)上有了明顯的提高，從單元習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫作上，尤其是想象作文上有了質(zhì)的變化，從最初的無(wú)話可說(shuō)到現(xiàn)在的洋洋灑灑，從最初的敘述混亂、想象不當(dāng)?shù)浆F(xiàn)在的條理清晰、想象合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.3