減負(fù)增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

減負(fù)增效從字面意思來(lái)講就是減輕負(fù)擔(dān)，增加效果。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂的教學(xué)效果，這是現(xiàn)階段教育環(huán)境下大家都期望的一種教學(xué)狀態(tài)。但是在具體的教學(xué)中比較難以實(shí)現(xiàn)，要達(dá)到減負(fù)增效的效果，只有通過(guò)教師的探索，不斷的嘗試，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的參與到課堂教學(xué)中，共同努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

? 一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣是增效減負(fù)的前提

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)科感興趣了，我們的教學(xué)便得到了事半功倍的效果。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動(dòng)力，這種內(nèi)動(dòng)力可以讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難并對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有了興趣，也就不存在“負(fù)擔(dān)”，興趣會(huì)將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一種對(duì)知識(shí)的追求。因此，在減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建應(yīng)該首先從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而學(xué)生也會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的輕松，促進(jìn)減負(fù)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[1]。

? （一）巧妙的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，對(duì)一些新鮮的事物比較感興趣，好奇心強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師可以借助這一特點(diǎn)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)置，運(yùn)用某種懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從小學(xué)生比較喜歡的生日進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，如：同學(xué)們今年你過(guò)生日了嗎？那么你一共過(guò)了幾個(gè)生日了呢？曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)他今年12歲了，但是他一共就過(guò)了三次生日，你們想知道為什么嗎？學(xué)習(xí)完今天這一節(jié)課的內(nèi)容后，你們就會(huì)知道為什么來(lái)了。通過(guò)數(shù)學(xué)老師的這些問(wèn)題，學(xué)生們的情緒都非常高漲，對(duì)這個(gè)同學(xué)為什么只過(guò)三次生日有很大的疑問(wèn)，難道不是一年過(guò)一次生日嗎？學(xué)生們都比較好奇，帶著這種好奇心，學(xué)生們會(huì)對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真，正是因?yàn)檫@種好奇心激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

? （二）靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較差，對(duì)事物的新鮮度保持時(shí)間不長(zhǎng)，那么在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生一直保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，對(duì)知識(shí)的探索持續(xù)感興趣，這就需要數(shù)學(xué)教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，靈活采用多種不同的教學(xué)方式，不停的給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，充分展現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考，讓傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓同學(xué)們很清楚的知道長(zhǎng)方形、正方形的邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，教師可以運(yùn)用小組合作的方式來(lái)完成教學(xué)，4個(gè)學(xué)生一組，讓學(xué)生首先用小木棍擺出來(lái)這個(gè)四邊形，然后通過(guò)數(shù)小棍的方法，學(xué)生在小組內(nèi)自己動(dòng)手實(shí)踐，共同交流探討，最終獲得邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)之間的關(guān)系及如何計(jì)算周長(zhǎng)，這樣比教師直接告訴學(xué)生教學(xué)效果好很多，不但活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也通過(guò)小組討論激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣靈活多變的教學(xué)方法可以讓學(xué)生持續(xù)保持對(duì)課堂知識(shí)探究的興趣，在這一過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

? 二、教師“增負(fù)”換學(xué)生“減負(fù)”是高效課堂的根本

減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，只要讓教師“增負(fù)”，結(jié)合當(dāng)下的教育形式以及學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，從而在學(xué)生減負(fù)的情況下提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高效課堂的最終目的是提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生減負(fù)了，教師必然要增加負(fù)擔(dān)[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該合理地規(guī)劃自己的時(shí)間，下功夫鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，從備課堂、備學(xué)習(xí)、備作業(yè)三個(gè)角度出發(fā)，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，保證學(xué)生減負(fù)的同時(shí)不減質(zhì)。像小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“位置”“統(tǒng)計(jì)”“空間與圖形”這類內(nèi)容的教學(xué)中，這些數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，學(xué)生只靠教師講述不足以對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解，因此，在這類知識(shí)中，教師可以通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生更加直觀形象地看到知識(shí)的過(guò)程和原理，從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。教師在制作課件時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)尋找合適學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻或者圖片來(lái)進(jìn)行課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣教師的工作量就增加了很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單高效了很多，用教師的“增負(fù)”換學(xué)生的“減負(fù)”。這樣就可以按照教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提升。

? 三、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，是減負(fù)增效實(shí)施的保障

為了實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，落實(shí)“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)觀念，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要擁有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)。比如，在我們教學(xué)“有余數(shù)的除法”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的整數(shù)除法的知識(shí)點(diǎn)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有了大概了解，對(duì)于余數(shù)除法的計(jì)算有了初步的了解，但是對(duì)于余數(shù)除法算式具體計(jì)算比較模糊，學(xué)生在課堂上可以著重聽講這一部分內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上就可以有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也節(jié)約了大量講基礎(chǔ)內(nèi)容的時(shí)間，重點(diǎn)突破新知識(shí)的難點(diǎn)教學(xué)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

? 四、構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是減負(fù)增效的基本條件

通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升非常關(guān)鍵，同時(shí)也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助一些有趣的教學(xué)方法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)生比較喜歡的卡通動(dòng)漫、小故事動(dòng)畫等等進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生在動(dòng)畫情景中進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程可以讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)“森林快樂的一天”這樣的動(dòng)畫情景，讓學(xué)生們對(duì)森林中動(dòng)物的一天都干了什么進(jìn)行記錄，通過(guò)動(dòng)畫中一天的時(shí)間記錄來(lái)進(jìn)行鐘表的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了減負(fù)增質(zhì)的效果。

總之，減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前有效預(yù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師的“增負(fù)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂“減負(fù)”，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉維莉.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略分析[J].新課程.2022（08）.

[2]張偉.深入探索減負(fù)增效的策略、方法和途徑[J].河南教育（基教版）.2022（01）.

[3]李虹虹.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效課堂的構(gòu)建策略[J].第二課堂（D）.2022（02）.

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學(xué) 薛玲芳）