課外閱讀體系建構與運行策略的研究

鮑宗武

[摘 要]課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且能擴大學生的閱讀視野，有效提高學生的閱讀能力。但是，目前一些學校的課外閱讀存在內(nèi)容、方法隨意和閱讀質(zhì)量低下等問題。為改變目前的課外閱讀現(xiàn)狀，我們建構有效的課外閱讀模式，形成經(jīng)典古文誦讀體系、經(jīng)典詩詞誦讀體系以及中外名著閱讀體系;同時，通過營造讀書氛圍、多元讀書方式、活動課程建構等策略，提高學生課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]課外閱讀;誦讀體系;活動課程;資源整合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0049-03

高爾基有一句至理名言：“書籍是人類進步的階梯?！钡拇_，閱讀是學習的基礎，甚至可以改變?nèi)松\。然而，調(diào)查結果表明，目前不少的課外閱讀缺乏整體建構，從而造成閱讀質(zhì)量低下。課外閱讀的指導要明確三個問題：一是學生閱讀現(xiàn)狀如何，二是如何建構完善的閱讀內(nèi)容體系，三是如何采取針對性的閱讀策略。

一、課外閱讀現(xiàn)狀的分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀做了明確規(guī)定，小學階段要背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字;同時對義務教育階段的閱讀提出具體的目標：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！比欢恍W校的課外閱讀現(xiàn)狀卻著實讓人擔憂。筆者對某校四年級160名學生的課外閱讀情況進行隨機調(diào)查，了解了學生課外閱讀的真實情況。具體如表1、表2所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀興趣不是很高，“非常感興趣”和“感興趣”的占比33.7%，“興趣一般”的居然占比60%。因此，學生的課外閱讀興趣成為我們應該關注的首要問題。

從閱讀方式的角度來看，筆者設計四種閱讀方式讓學生選擇，分別是“邊讀邊做摘記”“讀后寫感受”“經(jīng)典反復讀”“隨意地看”。調(diào)查結果如表2所示。

結果發(fā)現(xiàn)，學生“隨意地看”的比重近50%。也就是說，大多數(shù)學生的課外閱讀質(zhì)量低下，方法缺失。因此，課外閱讀的方法指導成為重要的內(nèi)容。

同時，筆者也調(diào)查了160名家長的閱讀情況，結果如表3所示。

從家長的閱讀情況來看，“經(jīng)常閱讀”的只占21.3%，而“偶爾閱讀”與“不閱讀”的居然占78.8%。

由此，我們發(fā)現(xiàn)學生的課外閱讀存在下面三個問題。一是學生課外閱讀的興趣并不高，同時數(shù)量與語文課程標準的要求相差較遠。學生課外閱讀的內(nèi)容比較單一，基本以教輔書、科幻內(nèi)容為主，名著閱讀少，閱讀面比較窄。二是從學生閱讀的時間來看，課余時間（雙休日、假期）閱讀隨意性大，大多數(shù)家庭缺乏讀書的氛圍。三是閱讀的干擾比較大，如受電視、網(wǎng)絡等媒體的沖擊，讓學生的課外閱讀興趣進一步降低。四是閱讀內(nèi)容缺乏體系性。

無論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，不少學生的課外閱讀都沒有達到語文課程標準的要求，因此建構課外閱讀體系顯得非常迫切。

二、課外閱讀內(nèi)容體系的建構

閱讀內(nèi)容決定著閱讀的質(zhì)量。為全面提升學生的閱讀能力，促進課外閱讀品質(zhì)的提升，我們學校從三個方面進行閱讀體系的建構：一是古文誦讀體系（目前只針對五年級），二是經(jīng)典詩詞誦讀體系，三是中外名著閱讀體系。

首先，我們針對統(tǒng)編語文教材五年級上下兩冊教材的內(nèi)容以及學生的實際情況，專門設計古文誦讀體系，分寓言小古文、童趣小古文、勵志小古文，供學生日常誦讀。其次，我們整合了統(tǒng)編語文教材中的古詩詞、語文課程標準要求背誦的古詩詞以及遂昌縣文人創(chuàng)作的詩詞（如湯顯祖的詩詞），共編寫了12冊古詩詞誦讀教材，共160首，供學生閱讀背誦。其三，我們根據(jù)每個年段的閱讀要求，選編中外名著必讀書目60本，供學生進行課外閱讀。

三、課外閱讀的操作模式

建構課外閱讀模式有助于全面推進課外閱讀進程，提升閱讀質(zhì)量。蘇軾有詩云：“腹有詩書氣自華?！薄白x書萬卷始通神?！边@道出了閱讀的重要性。如何引導學生閱讀，成為開展課外閱讀的重要目標。為此，我們學校高度重視學生課外閱讀的指導，并建構了具體的操作模式。

一是開展定量閱讀行動。低年級實行“8+x+1”行動，中年級實行“10+x+1”行動，高年級實行“15+x+1”行動，即要求閱讀8本、10本或15本必讀書，加上學生自選書目，再加上每個月去一次公共閱讀場所進行閱讀活動。

二是設立周三無作業(yè)日。學校規(guī)定，每周三，無論哪個科目都不得布置書面或口頭作業(yè)，將作業(yè)時間讓給學生，由他們閱讀自己喜歡的課外書。同時，語文教師每天安排10分鐘左右的時間，用自己認為有效的方式，檢查學生前一天閱讀的情況;每周上一節(jié)課外閱讀指導課，進行讀書方法的指導或開展讀書交流活動，讓學生有充足的時間和空間享受閱讀，交流閱讀所得。

三是完善課外閱讀監(jiān)測體系。課外閱讀測試分為平時檢測和書面檢測兩部分，總分100分。平時檢測占80分，書面檢測占20分，獲得90分以上的評為A，并獲得本學年的閱讀之星。平時檢測主要是對“8（10、15）+x+1”模式閱讀內(nèi)容的檢測。完成以上項目的獲得80分。書面檢測是學生讀完本學期的必讀書目后，年級組組織一次課外閱讀測試，以檢測閱讀的效果。每個年級組在檢測前出好檢測題，進行測試。這樣，能促進學生的深入閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。

四是設置“校長特別獎”。這是專門為每天堅持在家閱讀的學生設立的特別獎項。凡是每天堅持在家閱讀15～20分鐘，一個學期下來，校長將為這些學生頒發(fā)有自己簽名的“校長特別獎”。精心制作的獎狀讓學生愛不釋手，鼓勵學生積極參與課外閱讀，效果明顯。

四、課外閱讀的運行策略

（一）營造讀書氛圍

古語云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！边@充分說明了環(huán)境能影響人。首先，學校要營造濃郁的讀書氛圍，這尤為重要。學校的布置要素凈雅致，不要過于花哨;教室的布置要體現(xiàn)書香氣息，書架必不可少;走廊、過道要合理擺放圖書，讓學生隨手可以閱讀。一所學校，至少應有三個閱讀場所：一是繪本館，這是為低年級學生閱讀準備的;二是圖書館，這是為中高年級學生閱讀提供的場所;三是教師閱覽室。其次，學校要引導家長營造閱讀的氛圍，建立書香家庭。家長應在家里給孩子準備一個讀書角，擺上小書架，放上一張小書桌，四周帖上讀書的字畫，這樣為孩子營造了閱讀的環(huán)境。其三，整個社會要營造讀書的環(huán)境。每年的4月23日讀書日，教師要引導學生多讀書、讀好書;要引導學生到新華書店、圖書館去買書、借書，以促進學生自覺閱讀。

（二）采取多元讀書方式

只有多種多樣的閱讀方式，才能讓學生保持較高的閱讀興趣。

1.親子共讀

親子共讀，就是讓孩子和父母共同分享閱讀感受的過程。這種閱讀方式在學生課外閱讀中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學習，共同成長;通過共讀，父母有了與孩子溝通的機會，分享了讀書的樂趣;通過共讀，孩子能感受到父母的情感，樹立起閱讀學習的勇氣和信心。

2.主題閱讀

主題閱讀就是圍繞一個主題，或閱讀同一本書，或閱讀幾本書，從而達到對某一主題深化理解的目的。例如，閱讀《西游記》時，可以圍繞人物閱讀，可以圍繞情節(jié)閱讀。每個主題閱讀，都可要求學生梳理內(nèi)容、摘錄關鍵詞句、進行分享活動等，以提升閱讀的效果。

3.快速閱讀

閱讀研究認為，大略地看，泛泛地讀叫瀏覽。根據(jù)采用方法的不同，瀏覽大體上可以分為掃描式、跳躍式兩種。掃描式瀏覽的特點是在閱讀時視線快速移動，按行按段掃視讀物，每次掃視只注意其中少數(shù)幾個重要的字詞;跳躍式瀏覽，著重掃視段落的開頭、結尾，注意標題、特殊字句、專門用語，把書中的引文、推理過程等予以略過，甚至整頁翻過去。瀏覽能有效地訓練學生的閱讀能力。

4.摘記閱讀

摘記閱讀，即要進行讀書筆記的一種閱讀形式。在讀完一篇文章或一本書后，教師根據(jù)不同的情況，引導學生寫好讀書筆記，可以是積累詞語、句子，可以進行批注，也可以寫讀后感等。

（三）建構活動課程

語文綜合實踐活動課程一直是語文學科的短板。在語文教學中，進行活動課程的建構非常必要。從本質(zhì)來說，閱讀是一個主動探究的過程，即通過閱讀、探索、研究，理解作者的思想情感以及作品的內(nèi)涵、語言的規(guī)律、結構的藝術等。一是閱讀要與學生的實踐相結合，這是提升學生語文素養(yǎng)的很好途徑。在閱讀教學中，開展閱讀與研學相結合，將閱讀實踐與實地考察相融合，能讓學生在生活中學習語文，提高學生的思維能力和閱讀能力。例如，閱讀湯顯祖的詩文，就與參觀湯顯祖紀念館相結合;教學人教版課標本實驗教材四年級下冊第一單元的《記金華的雙龍洞》，就組織學生考察金華的雙龍洞。隨后，引導學生將文字與實地觀察的情況進行對比，使學生理解作者表達的思想情感。二是閱讀與思維導圖相結合。在閱讀中，學生不僅要讀懂文本寫了什么，還要進行概括與梳理，知道作者是怎么寫的。閱讀與思維導圖相結合，能提升學生的梳理能力、概括能力、動手能力，有效發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。三是閱讀與寫作相結合。教師應引導學生積極寫作，將自己的思考、感悟通過文字表達出來，以提升學生的語言表達能力。

（四）整合讀書資源

在教學中，教師要整合各種讀書資源，給學生閱讀提供便利。一是引導學生充分利用學校讀書資源。我校將圖書資源分布在不同的地方：教室過道的小書架上、教室的圖書角以及學校的圖書室。這樣既方便學生取書，實現(xiàn)資源共享，又營造了讀書環(huán)境。我們引導學生充分利用課余時間進行閱讀。二是引導學生利用新華書店的資源進行閱讀。我校每月都評選出各方面表現(xiàn)優(yōu)異的“最美少年”。為擴大“最美少年”的影響力，我們在縣新華書店進行“最美少年”形象宣傳。利用這樣的展示平臺，引導學生及家長走進書店，買書讀書。另外，在課外閱讀的整體設計上，我們也充分利用書店的資源，讓學生每個月走進書店，這樣能營造讀書氣氛。三是充分利用社會資源引導學生閱讀。我校將閱讀活動與社區(qū)活動結合起來，讓學生走進社區(qū)，開展各種閱讀活動，這樣不僅調(diào)動了學生閱讀的積極性，而且使學生將閱讀與社會生活結合起來，學會在生活中閱讀。

（五）拓展文本閱讀

從形式上來看，拓展文本閱讀包括課前、課中和課后拓展。課前拓展，即在上課之前，引導學生閱讀與課文相關的課外材料，目的是讓學生理解課文背景、作者信息等，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。例如，教學人教版課標本實驗教材六年級上冊第二單元的《懷念母親》一文時，教師讓學生先查找季老的生平材料，閱讀他與母親的相關故事等。語文新課程理念強調(diào)，語文教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力建構課內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。課中拓展閱讀，就是課堂教學過程中教師相機拓展課外內(nèi)容，以突破教學的重點、難點。例如，在執(zhí)教人教版課標本實驗教材五年級上冊第六單元的《學會看病》一課時，我引導學生抓住文本的重點句感受母愛的偉大。同時，適時將作者畢淑敏的另一篇文章——《剝豆》引入，引導學生閱讀，體會相似的情感，很好地突破了教學難點。課后拓展閱讀，即教學完課文后進行的與課文內(nèi)容相關的課外閱讀，或主題拓展閱讀，或原著拓展閱讀，以拓展學生的閱讀時空，滿足學生的閱讀需求，擴大學生的閱讀量。

總之，通過建構課外閱讀體系，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，讓學生帶動家長、帶動社會閱讀，這樣不僅使學生形成閱讀習慣、掌握閱讀方法，而且能有效推動社會閱讀氣氛的形成，營造出全民閱讀氛圍。

（責編 韋 雄）