班本化設(shè)計(jì)，推進(jìn)幼兒課程游戲化

田源

摘要：在幼兒教育過(guò)程中，教師要結(jié)合班級(jí)幼兒特點(diǎn)，采用班本化設(shè)計(jì)方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，推進(jìn)幼兒課程游戲化。在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的時(shí)候要注意廢物利用，開(kāi)展班際合作，設(shè)計(jì)混齡互補(bǔ)活動(dòng)，提升活動(dòng)有效性。在設(shè)計(jì)戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，體會(huì)生命，發(fā)展個(gè)性意識(shí)，了解什么是規(guī)則。在設(shè)計(jì)親子游戲的時(shí)候則要注意引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)深度互動(dòng)，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)展其創(chuàng)新思維。只有結(jié)合班級(jí)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的策略，才能更好地推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：班本化設(shè)計(jì);課程游戲化;幼兒教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以，教師要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲化課程，最大限度地支持并滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒教師要基于班本化設(shè)計(jì)思想，充分考慮班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知需求，有效組織他們的一日活動(dòng)，關(guān)注課程的平衡和不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，從而更全面地教學(xué)。

1 ? ?區(qū)域游戲，引導(dǎo)自主探究

1.1廢物利用，豐富游戲材料

區(qū)域活動(dòng)是課程游戲化設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)能有效提升幼兒的表達(dá)能力、交往能力，更能激發(fā)其自主探究的興趣，發(fā)揮其主體性作用。在班本化設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以突破不同課程之間的界限，讓幼兒將一些活動(dòng)中的廢物用于其他區(qū)域活動(dòng)中，豐富游戲材料，同時(shí)也提升他們的探究興趣。

教師將科學(xué)、美工、圖書(shū)語(yǔ)言、建構(gòu)、角色扮演等幾大類(lèi)的區(qū)域活動(dòng)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了一體化的班本課程，并引導(dǎo)幼兒采用廢物利用方式，豐富游戲材料。首先在科學(xué)類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒走入大自然，觀察并收集各種草木的枝葉或廢舊物品。在美工區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅利用顏料繪畫(huà)，還將剛剛采集的草木枝葉融入其中，豐富了游戲材料。在圖書(shū)語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)中，教師安排幼兒將自己繪制的圖畫(huà)收集在一起，制作成一本書(shū)，然后試著將其繪畫(huà)的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在建構(gòu)游戲中，幼兒將自己收集的廢舊物品，如舊報(bào)紙、礦泉水瓶等融入游戲中，試著給不同的小動(dòng)物造一幢小房子。在最后的角色扮演中，幼兒利用已經(jīng)造好的小房子，扮演生活在其中的小動(dòng)物。這樣就使得各種材料得以循環(huán)利用，同時(shí)也讓所有的課程設(shè)計(jì)形成一個(gè)整體。

在廢物利用的過(guò)程中，幼兒的思路更開(kāi)闊了，他們認(rèn)識(shí)到各種材料之間的關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)了創(chuàng)意，想到各種新的玩法。在互動(dòng)交流過(guò)程中，幼兒還分享了經(jīng)驗(yàn)，提升了交流表達(dá)能力。

1.2班際合作，共享游戲資源

在一段時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)后，幼兒對(duì)游戲材料已經(jīng)十分了解，他們對(duì)游戲資源的興趣不再濃厚。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要進(jìn)行班本化設(shè)計(jì)，讓幼兒在一起分享游戲材料。這樣，幼兒能在新的游戲場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)新朋友，看到更多材料，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣。

在圖書(shū)語(yǔ)言類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中，不同班級(jí)的幼兒可以將自己看過(guò)的書(shū)拿出來(lái)和其他班級(jí)的同伴分享，并向他們介紹這些書(shū)的內(nèi)容。幼兒還可以在美工或建構(gòu)類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中試著將自己在繪本中看到的故事畫(huà)出來(lái)，可以融入自己的想法，搭建小城堡，和幼兒交流。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)有一種積木是自己沒(méi)有看到過(guò)的，就向他們請(qǐng)教?！斑@種積木叫作雪花片，你看，它的邊上有很多小縫隙，可以一片片插起來(lái)?！庇變航涣髁擞螒蚪?jīng)驗(yàn)，并共享游戲資源?！拔矣X(jué)得我可以利用這種積木做一只小貓?！薄笆菃?？我們可不會(huì)做小貓，你能示范給我們看一下嗎？”這樣不同班級(jí)的幼兒就互動(dòng)交流起來(lái)，他們共同探討各種材料的特點(diǎn)，并分享不同的玩法，其交流意識(shí)得到了顯著提高。

在班際合作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒自主交流各個(gè)班級(jí)不同的游戲方法，共享各種游戲資源，讓幼兒學(xué)會(huì)分享。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇更自由的活動(dòng)區(qū)域，并使用更多材料，他們的探究自主性隨之提升。

1.3混齡互補(bǔ)，提升游戲?qū)嵭?/p>

混齡互補(bǔ)也是一種游戲班本化設(shè)計(jì)的好方法，在開(kāi)展一段時(shí)間的跨班區(qū)域游戲后，幼兒的社交面擴(kuò)大了，語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了提升，和人的交往能力也更強(qiáng)了。此時(shí)同年齡段的小伙伴交往已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足他們的需要，教師可以設(shè)計(jì)班本課程，采用大班帶小班的方法，讓年長(zhǎng)的幼兒帶著年幼的幼兒游戲，提升游戲?qū)嵭浴?/p>

在設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)課程時(shí)，教師可以采用混齡互補(bǔ)方式，讓游戲更高效。如在科學(xué)類(lèi)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，一些科學(xué)原理比較復(fù)雜，而年齡大的幼兒就可以給年齡小的幼兒講解。如有幼兒就給弟弟妹妹說(shuō)明了在噴水制作彩虹的時(shí)候，是面對(duì)著太陽(yáng)，還是背對(duì)著太陽(yáng)。又如，在美工和建構(gòu)類(lèi)活動(dòng)中，一些低年級(jí)幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)水彩顏料，也沒(méi)有畫(huà)過(guò)水墨畫(huà)。此時(shí)年齡大的幼兒就可以給他們介紹如何調(diào)色、如何握筆。一些幼兒手把手地教授弟弟妹妹如何使用毛筆，不僅讓弟弟妹妹很快學(xué)會(huì)，更讓他們體會(huì)到哥哥姐姐的關(guān)愛(ài)。通過(guò)這種方法教授水墨畫(huà)，幼兒的接受度更高，學(xué)習(xí)效果也更好。在圖書(shū)語(yǔ)言類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中也是如此，年長(zhǎng)的幼兒能繪聲繪色地給弟弟妹妹講述聽(tīng)過(guò)的故事，并帶領(lǐng)他們一起參與到兒童劇表演中。

年長(zhǎng)的幼兒膽量和自信心更大一些，他們可以帶領(lǐng)弟弟妹妹表演歌舞、講故事、畫(huà)畫(huà)、做手工等。這樣年長(zhǎng)的幼兒耐心和愛(ài)心都有所提升，而年幼的幼兒綜合動(dòng)手能力也隨之提高。

2 ? ?戶(hù)外游戲，發(fā)展綜合能力

2.1走進(jìn)自然，發(fā)展生命意識(shí)

在課程游戲化設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要融合各種課程，還要打通園內(nèi)、園外，要帶領(lǐng)幼兒有效地進(jìn)行各種戶(hù)外游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力。在設(shè)計(jì)班本課程的時(shí)候，教師要充分利用周?chē)h(huán)境，利用花園、公園等，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，觀察身邊的各種動(dòng)植物。這樣的活動(dòng)能讓幼兒提升生命意識(shí)。

在設(shè)計(jì)班本課程的時(shí)候，教師結(jié)合一年四季的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“四季都不同”系列課程，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，觀察大自然的變化。在活動(dòng)中，幼兒分春夏秋冬四個(gè)季節(jié)來(lái)到戶(hù)外，觀察周?chē)牟菽居心男┳兓?，并尋找特定季?jié)的植物。如有的幼兒發(fā)現(xiàn)，在春天，草木剛剛長(zhǎng)出嫩芽，桃花、櫻花等都會(huì)開(kāi)花。而在夏天，大多數(shù)植物的枝葉都很茂盛，樹(shù)葉的顏色也變深。秋天則草木開(kāi)始凋零，一些昆蟲(chóng)也會(huì)在這個(gè)時(shí)候死去。冬天則是冰雪覆蓋的世界，很少能看見(jiàn)鳥(niǎo)蟲(chóng)出現(xiàn)。幼兒將不同季節(jié)的動(dòng)植物畫(huà)下來(lái)，并進(jìn)行比較，他們感受到生命成長(zhǎng)的喜悅，同時(shí)也感受到生命凋零的無(wú)奈。通過(guò)這一系列課程，幼兒對(duì)生命有了初步認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的課程中，教師又讓他們探索人類(lèi)的生老病死，進(jìn)一步激發(fā)其情感。

在觀察自然的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種動(dòng)植物的特點(diǎn)，同時(shí)也感受到了生物生老病死的變化，他們認(rèn)識(shí)到要珍惜自己和他人的生命，也認(rèn)識(shí)到要愛(ài)護(hù)身邊的一草一木。這樣幼兒不僅能了解更多生物知識(shí)，而且能讓自己體會(huì)到生命的意義。

2.2轉(zhuǎn)換角色，發(fā)展個(gè)性意識(shí)

在戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅要觀察身邊的草木、動(dòng)物，還要觀察周?chē)娜?，他們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)了解各種不同的社會(huì)職業(yè)，了解不同性格的人，然后試著通過(guò)角色扮演的方式將自己感受到的一切表演出來(lái)。教師也要轉(zhuǎn)換角色，融入他們的游戲中，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)展其個(gè)性意識(shí)。

在“生活中少不了……”系列課程中，教師讓幼兒觀察自己身邊的人，先從爸爸媽媽開(kāi)始觀察，了解他們的職業(yè)，然后擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，觀察其他人的職業(yè)，并和小伙伴討論這些職業(yè)的特點(diǎn)。之后他們通過(guò)角色扮演的方式，將這些職業(yè)的工作內(nèi)容演繹出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)生活中能不能缺少這些職業(yè)。在這個(gè)課程中，幼兒演繹了醫(yī)生、護(hù)士、教師、司機(jī)、快遞員、清潔工等不同職業(yè)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)的工作內(nèi)容不同，但是這些都是生活中不可缺少的職業(yè)。如有的幼兒和小伙伴自主設(shè)計(jì)了“送快遞”游戲，看看誰(shuí)能快速繞過(guò)障礙物，將“快遞”送到規(guī)定地點(diǎn)，而且不能發(fā)生跌落等情況。這個(gè)游戲設(shè)計(jì)展現(xiàn)了幼兒的個(gè)性，同時(shí)也體現(xiàn)了他們對(duì)快遞職業(yè)的理解。

在角色扮演過(guò)程中，幼兒試著扮演形形色色的人，他們體會(huì)到了自己和他人的不同，激發(fā)了個(gè)性意識(shí)，在活動(dòng)中也會(huì)盡可能地體現(xiàn)出個(gè)人想法。而教師也轉(zhuǎn)換角色，成為他們的朋友，幫助他們?cè)O(shè)定游戲規(guī)則，調(diào)整游戲策略，激發(fā)創(chuàng)意想法，提升游戲效果。

2.3有序推進(jìn)，發(fā)展規(guī)則意識(shí)

規(guī)則在社會(huì)生活中十分重要，但是幼兒的規(guī)則意識(shí)比較模糊，所以教師要利用戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)。首先，可以讓幼兒在簡(jiǎn)單的戶(hù)外游戲中自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，嘗試調(diào)整一些不合理的規(guī)則。其次，引導(dǎo)幼兒拓展開(kāi)來(lái)，思考規(guī)則對(duì)于整個(gè)游戲的重要性。最后，讓他們提升意識(shí)，認(rèn)識(shí)到要自覺(jué)遵守規(guī)則的重要性。

在幼兒參與“老鷹捉小雞”等戶(hù)外游戲時(shí)，教師先向幼兒介紹該游戲的基本規(guī)則，然后讓他們結(jié)合具體情況說(shuō)說(shuō)該如何調(diào)整規(guī)則，引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)參與游戲人員的具體情況、游戲的難易程度、游戲中的突發(fā)情況等調(diào)整規(guī)則。如圍繞小朋友摔倒的情況，可以探討一下“小雞”如果摔倒，是否算被“老鷹”抓住。在此基礎(chǔ)上，教師還讓幼兒探討如果沒(méi)有規(guī)則游戲還能否順利進(jìn)行，如果在設(shè)計(jì)規(guī)則的時(shí)候只想著自己，是否能有較好的游戲感受。通過(guò)深入討論，幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則并不是單純?yōu)榱四骋粋€(gè)人設(shè)計(jì)的。最后，幼兒還拓展開(kāi)來(lái)，思考在生活中還有哪些地方需要規(guī)則。如有的幼兒提出：“在買(mǎi)東西的時(shí)候，我們需要排隊(duì);在乘車(chē)的時(shí)候，我們要購(gòu)票;坐地鐵的時(shí)候，還要安檢。”幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則在生活中無(wú)處不在。

在教師循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，幼兒認(rèn)識(shí)到了規(guī)則的重要性，明白要遵守規(guī)則，同時(shí)也試著自主設(shè)定規(guī)則。漸漸地，他們的規(guī)則意識(shí)逐步提升，自我保護(hù)意識(shí)也有所提高，這同時(shí)也提升了戶(hù)外游戲的安全性。

3 ? ?親子游戲，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

3.1深度互動(dòng)，強(qiáng)化情感聯(lián)系

在課程游戲化設(shè)計(jì)中，教師還要聯(lián)結(jié)幼兒園和家庭，設(shè)計(jì)各種親子活動(dòng)，促使幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。在班本課程設(shè)計(jì)中，教師要充分了解家長(zhǎng)的情況，挖掘各種家庭資源，可以設(shè)計(jì)一些有助于家長(zhǎng)和孩子深度互動(dòng)的活動(dòng)，不僅讓孩子感受游戲的快樂(lè)，而且促使他們體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

教師了解到班級(jí)中不少家長(zhǎng)不懂得如何與孩子溝通交流，于是便設(shè)計(jì)了一系列親子小游戲，通過(guò)微信推送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的親子游戲，和孩子聯(lián)絡(luò)感情。如當(dāng)在幼兒園中閱讀了《我爸爸》《我媽媽》等和親情有關(guān)的繪本故事后，在家庭生活中也可以進(jìn)行相應(yīng)的親子游戲。設(shè)計(jì)的這些游戲都將幼兒園的課程和親子活動(dòng)結(jié)合在一起，而且能讓孩子和家長(zhǎng)親密接觸，增進(jìn)感情。

親子游戲是增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子感情的紐帶和橋梁，也是一種愛(ài)的傳遞活動(dòng)。在游戲中，家長(zhǎng)不能當(dāng)旁觀者，對(duì)孩子放任自流，也不能當(dāng)指揮者，過(guò)分干預(yù)孩子的舉動(dòng)，而要圍繞孩子的興奮點(diǎn)，給他們提供間接、隱性的指導(dǎo)，這樣才能提升親子關(guān)系。

3.2提供空間，養(yǎng)成良好習(xí)慣

家長(zhǎng)要給孩子提供一定的自由空間，讓他們自主對(duì)這個(gè)空間進(jìn)行裝飾、加工，讓他們愛(ài)上這個(gè)空間，并愿意在這個(gè)空間中玩耍。教師在班本課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要了解每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況，并結(jié)合他們的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何給孩子提供空間，讓孩子養(yǎng)成自己動(dòng)手的良好習(xí)慣。

在“秘密空間”中，幼兒可以自主安排自己的玩具，對(duì)其進(jìn)行整理，并裝飾該空間。教師則指導(dǎo)家長(zhǎng)如何循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)的引導(dǎo)可以分三步走，第一步為“收拾玩具”，當(dāng)幼兒隨處丟棄玩具的時(shí)候，家長(zhǎng)引導(dǎo)其思考秘密空間應(yīng)該有怎樣的秩序，如果隨地亂扔，以后是否會(huì)找不到玩具。第二步為“分類(lèi)整理玩具”，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子思考怎樣高效整理玩具，可以按照玩具的種類(lèi)、大小進(jìn)行整理。第三步為“裝飾秘密空間”，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子思考如何能讓自己的空間變得更漂亮，既能變得更加美觀，又方便整理玩具。這樣的班本課程分三步走，將幼兒園中學(xué)到的整理方法用到了家庭生活中，有助于孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.3尊重選擇，啟迪創(chuàng)新思維

有的家長(zhǎng)不懂得如何和孩子高效溝通，常常用命令的口吻讓孩子參與游戲，這樣反而讓孩子提不起興趣，不愿意和家長(zhǎng)一起游戲。教師設(shè)計(jì)了“如何與孩子溝通”系列課程，通過(guò)微信傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到要尊重孩子的選擇。此外，還設(shè)計(jì)了一系列親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在實(shí)踐中牢記要尊重孩子的選擇，并把握機(jī)會(huì)拓展孩子的思維。如在傳統(tǒng)節(jié)日系列活動(dòng)中，有的孩子將湯團(tuán)捏扁，取名為“枕頭湯團(tuán)”，還有的孩子想到將巧克力當(dāng)成餃子餡。家長(zhǎng)允許孩子將創(chuàng)意融入其中，并在實(shí)踐后檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新結(jié)果，看看作品是否讓人滿(mǎn)意。

教師要在設(shè)計(jì)班本課程的時(shí)候?qū)⒓议L(zhǎng)資源充分考慮進(jìn)去，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中創(chuàng)設(shè)良好的游戲氣氛，讓幼兒打開(kāi)心扉，盡情和家長(zhǎng)交流，而家長(zhǎng)也要尊重孩子的選擇，讓他們以更輕松的心態(tài)投入游戲。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈方花.指向品格培養(yǎng)的情境游戲課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].山東教育，2021（32）：21-22.