“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學(xué)

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)可以為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，沖破英語教學(xué)時(shí)空的限制，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;思維模式;高校;英語教學(xué);有效策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，它并非兩者之間的簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用信息技術(shù)手段并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，呈現(xiàn)全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，強(qiáng)化創(chuàng)新力以及生產(chǎn)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維模式下的英語教學(xué)資源具有開放性，為高校英語教學(xué)改革帶來發(fā)展機(jī)遇。依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”思維可提高教學(xué)有效性，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，滿足培養(yǎng)人才的需求。本文具體探討“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學(xué)策略，為高校英語教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

大多數(shù)高校的英語教學(xué)方法單調(diào)乏味，教學(xué)改革力度不大。在高校英語課堂教學(xué)過程中，教師雖然會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但只局限于播放視頻資料，教學(xué)中發(fā)揮的作用并不顯著。教師始終運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，多媒體發(fā)揮出的輔助效果微乎其微。長(zhǎng)期以來，教師運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式方法完成教學(xué)，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能明確教師的教學(xué)方向，不能促使教學(xué)工作取得進(jìn)步，影響英語教學(xué)效率。高校英語教師互聯(lián)網(wǎng)操作能力不強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)思維受限，教學(xué)方案合理性不足。這一形勢(shì)下，教師的課堂教學(xué)行為會(huì)影響到多媒體設(shè)備的運(yùn)用，無法發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性大大降低。

（二）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備未高效利用

大部分高校的教室已經(jīng)配置了多媒體設(shè)備，主要是為了給教師上課提供便利。但高校英語教師在教學(xué)中未能充分運(yùn)用這一設(shè)備，只是照本宣科，無法聯(lián)系課外內(nèi)容讓學(xué)生自行完成任務(wù)，或者所制作的課件乏味無聊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致英語教學(xué)效果并不理想。

（三）教學(xué)技能有限

教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，并不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語應(yīng)用能力、文化認(rèn)知水平的重要性。高校英語教師多為英語專業(yè)出身，未接受過系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力比較有限。大部分教師雖然具有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，可因?yàn)樽陨淼募夹g(shù)能力較為缺乏，不能將教學(xué)思路運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致英語教學(xué)水平無法得到提升。教師教學(xué)技能的限制，會(huì)影響“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式作用的發(fā)揮。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低

高校教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較為重要。學(xué)生在自身主觀能動(dòng)性的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，高校英語學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，教師要發(fā)揮輔導(dǎo)引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。但大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，心態(tài)放松，在英語學(xué)習(xí)上被動(dòng)接受教師的安排，很少主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)變得比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低，英語教學(xué)質(zhì)量無法獲得提高。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語教學(xué)”模式需考慮的因素

（一）強(qiáng)調(diào)便捷化使用

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)以及記憶，這樣學(xué)生才能非?？焖俚卣莆账鶎W(xué)的內(nèi)容。在當(dāng)前的高校英語教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，課后卻不能及時(shí)復(fù)習(xí)。這就表明需要給學(xué)生提供一個(gè)能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間。這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)就能夠發(fā)揮作用。隨著智能手機(jī)的不斷普及，學(xué)生可利用智能手機(jī)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語教學(xué)”模式，教師在課堂給學(xué)生介紹英語知識(shí)，課后讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，反復(fù)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)多元化發(fā)展

目前的高校英語教學(xué)以教師為中心，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是共性的。互聯(lián)網(wǎng)引入之后，英語教學(xué)從批量化朝著個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變。高校英語課堂教學(xué)過程中，教師可采用分析軟件對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的需求來推送內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的需求，以提高教學(xué)有效性。

（三）強(qiáng)調(diào)開放性

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中如果單純運(yùn)用死記硬背是不能獲取理想效果的，如果能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)引入對(duì)應(yīng)的文化背景下，那么就能夠獲取良好的效果。如今，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，融入更多的文化元素，提高英語教學(xué)的趣味性。另外，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生看到更多名師的教學(xué)案例，這種開放性的課堂教學(xué)能夠發(fā)揮出名師資源的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來更大的便利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學(xué)策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高校英語教師在備課環(huán)節(jié)引入互聯(lián)網(wǎng)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講臺(tái)上一味地運(yùn)用口頭講述的方法，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出充滿趣味性的教學(xué)情境來開展教學(xué)。課堂上，教師通過播放短視頻、動(dòng)漫等來集中學(xué)生的注意力。視頻播放后，教師提出一些問題，從而集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還需要為學(xué)生提供更多的自主思考的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生思考的同時(shí)要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從基礎(chǔ)入手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟練掌握各種英語知識(shí)。

（二）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效拓寬學(xué)生獲取英語知識(shí)的途徑。教師要發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。在構(gòu)建高校英語學(xué)習(xí)平臺(tái)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生安排合適的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)知識(shí)信息助力學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

（三）積極利用翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持學(xué)生為中心的原則，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者，課前教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生展開自學(xué)，預(yù)先掌握課堂內(nèi)容，課堂教學(xué)重點(diǎn)在于解答疑惑、鞏固知識(shí)、探究交流等方面，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性。微課是詳細(xì)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行解答的教學(xué)過程，學(xué)生能夠打破時(shí)空限制，反復(fù)觀看微課視頻，一直到完全理解和消化。微課短小精悍，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行延伸以及拓展，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.慕課翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）課前準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中找到適宜的教學(xué)資源，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)分類、分析、總結(jié)素材，給學(xué)生提供具有較高趣味的教學(xué)材料，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）課堂組織教學(xué)階段。學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，大致對(duì)課程知識(shí)有所了解，記錄其中的重難點(diǎn)知識(shí)。課堂中，教師組織學(xué)生運(yùn)用情景模擬和討論的方法來解決問題，及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，構(gòu)建起知識(shí)框架。

（3）課堂分組。慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的具體情況實(shí)施分組，把英語學(xué)習(xí)程度好和英語學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生穿插分組，讓英語學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)方案，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用這樣的方法，學(xué)生在小組中扮演不同角色，解決所碰到的問題，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（4）課堂討論。慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)難度比較高的教學(xué)問題，教師需要對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)解釋。因此，教師要提前預(yù)判可能碰到的問題，以應(yīng)對(duì)課堂中所出現(xiàn)的各種各樣的問題。

（5）課堂教學(xué)結(jié)束階段。結(jié)束慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師要對(duì)學(xué)生經(jīng)常碰到的問題展開定期的歸納總結(jié)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析運(yùn)用的教學(xué)方法，結(jié)合具體的教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)課件，從而提高教師教學(xué)水平。

（四）實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)

通過與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的良好融合，高校英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去粗取精。漢語是我們的母語，所以學(xué)生在接受漢語方面比較快速。而在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的語言適應(yīng)能力，部分學(xué)生的語言適應(yīng)能力比較弱，難免會(huì)出現(xiàn)英語好和英語不好的學(xué)生。這時(shí)候教師不要讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，要利用線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地記憶英語。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，學(xué)生能夠?qū)⑴c互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的媒介進(jìn)行結(jié)合，教師在課堂講解英語知識(shí)，學(xué)生課下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力獲得提升。

（五）設(shè)計(jì)個(gè)性化英語教學(xué)方案

以往的高校英語教學(xué)過程中，教師是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)大綱來制訂教學(xué)計(jì)劃的，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的英語水平存在較大的差異，教師所講述的知識(shí)點(diǎn)無法被學(xué)生全面吸收，教學(xué)效率會(huì)受到影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以獲取更理想的教學(xué)效果。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)新型師生關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)之間開始深入進(jìn)行融合。高校教師要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，堅(jiān)持以? 學(xué)生為主體的原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建起全新的平等、民主與和諧的師生關(guān)系。好的師生關(guān)系能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生溝通可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，更容易掌握學(xué)生的真實(shí)需求和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)展開教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。如，教師可組建班級(jí)微信群，讓學(xué)生交流日常英語學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在班級(jí)微信群中，教師要生動(dòng)形象地講解英語重難點(diǎn)知識(shí)，輔導(dǎo)大學(xué)生備考英語四、六級(jí)考試等，并分享平時(shí)所碰到的好文章讓學(xué)生閱讀;學(xué)生也能及時(shí)提出自己學(xué)習(xí)中所碰到的問題，教師要及時(shí)給予解答。

高校英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)一味地依賴教師，要學(xué)會(huì)自主思考。教師在課堂也要運(yùn)用多種教學(xué)方法，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓課堂變得更有趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著力提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：伏平（1986.01-），女，上海人，上海城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。