初中名著閱讀信息化教學(xué)策略探究

周淑慧

初中名著閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著興趣不足、指導(dǎo)乏力，缺乏深度、廣度和創(chuàng)新，偏重于應(yīng)試要求等問題，適度引入信息技術(shù)，不僅能夠改變上述問題，而且能夠為學(xué)生帶來全新的閱讀理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀名著的樂趣，看得見自己閱讀名著的成效。因此，教師在初中名著閱讀中，借助信息化手段，為學(xué)生搭建閱讀名著的平臺，提供有效的閱讀支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握名著閱讀的技巧，切實提高名著閱讀的水平。

一、以信息化教學(xué)激發(fā)閱讀興趣

名著閱讀教學(xué)中，教師首先需要打消的是學(xué)生因閱讀量大費時多產(chǎn)生畏懼的心理，激發(fā)學(xué)生一讀為快的閱讀欲望。這如果僅僅靠教師簡單說教是難以達到應(yīng)有的效果，教師需要引入信息化手段，將名著中精彩的內(nèi)容（情節(jié)、插圖、故事、懸疑等）以學(xué)生喜愛的方式加以呈現(xiàn)，吸引學(xué)生急于進入名著閱讀之中，去關(guān)注情節(jié)、了解結(jié)果。

如《昆蟲記》作為一部科普圖書，盡管書中有豐富的動物學(xué)方面的知識，相比于故事書顯然缺乏吸引學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，因而雖然《昆蟲記》屬于名著閱讀的范疇，但學(xué)生閱讀的興趣不足，如果只是讓學(xué)生自主閱讀的話，不少學(xué)生還沒讀兩頁就會丟開的。在教學(xué)中，教師首先選擇與書中內(nèi)容相關(guān)的精彩視頻（動物的奇怪行為、打斗、習(xí)性等）播放，學(xué)生觀看視頻后，針對視頻中的畫面，教師可以提出問題：面對水甲蟲的野蠻襲擊，小石蠶為什么選擇縮成一團，是害怕還是保護呢？蟈蟈抓住蟬后怎樣進行開膛破肚的？《昆蟲記》被譽為“昆蟲的史詩”，讀后你能從中找出有力的證據(jù)證明這一觀點嗎？這幾個問題，由近而遠地激發(fā)出學(xué)生閱讀并探究《昆蟲記》的興趣，學(xué)生帶著問題閱讀，從中領(lǐng)悟法布爾追求真理、探索真相的科學(xué)精神。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集書中介紹而學(xué)生沒有見過的昆蟲圖片、視頻資料進行展示，讓學(xué)生猜猜都是些什么昆蟲，再呈現(xiàn)書中介紹的名字，然后指出，要想進一步了解這些新奇的小蟲子，跟著法布爾在《昆蟲記》里走一個來回就弄得明白；學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，也會積極投入到《昆蟲記》的閱讀中去。

二、以信息化教學(xué)跟蹤閱讀進程

雖然說統(tǒng)編教材將名著閱讀納入課堂教學(xué)，但更多的是學(xué)生在課外自主閱讀，學(xué)生在課外的名著閱讀中，教師往往無法有效跟進。而運用信息化手段，這一難題可以迎刃而解：教師根據(jù)所閱讀名著的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制訂一份合理的閱讀計劃，包含閱讀目標要求和每天的閱讀量（章節(jié)或頁數(shù)），閱讀收獲（摘錄、體會），自我與家長的評價（打星），并通過家長管理群推送到家長手機上，要求家長督促學(xué)生每天按時完成課外名著閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生每天完成課外名著閱讀后，主動在計劃表上進行打卡。這樣不僅解決了家長支持學(xué)生在課外閱讀名著的問題，而且還成為教師的有力助手，共同參與學(xué)生名著閱讀的管理工作，讓教師能夠有效跟蹤學(xué)生的名著閱讀進程。

如《駱駝祥子》是一部現(xiàn)代長篇小說，老舍的語言適合初中生閱讀，20余萬字的篇幅可計劃一個月左右的時間完成閱讀，每天的閱讀量約在8千字，以此教師設(shè)計《駱駝祥子》名著閱讀計劃表，推送到家長群，要求家長配合督促學(xué)生認真完成課外閱讀，并通過家長群設(shè)置參與學(xué)生課外閱讀評價。同時，教師要求學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)教材要求對閱讀內(nèi)容進行圈點與批注，每周精選自己有特點或感受深的批注上傳到班級讀書群進行展示、交流；教師適時對學(xué)生的批注進行評點，一方面鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生做更有效的批注，為名著閱讀中期的推進課和最后的展示交流課搜集資料、梳理找問題，指出進一步開展閱讀活動的方向。這樣的跟進過程中，教師充分發(fā)揮信息化手段的功用，既十分便捷地獲得學(xué)生課外閱讀情況的反饋又讓數(shù)據(jù)說話顯得客觀公正，能夠促進名著閱讀的常態(tài)化發(fā)展。

三、以信息化教學(xué)滲透閱讀方法

授人以魚不如授人以漁，運用信息化手段開展名著閱讀更是如此；怎樣與互聯(lián)網(wǎng)閱讀接軌，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際傳授一些適合開展名著閱讀的有效方法。這些方法首先是以常規(guī)閱讀為基礎(chǔ)的，以最常用的批注、摘錄為例，名著閱讀時摘錄精彩的句子和語段，寫出自己的閱讀感悟，也可以記下自己的質(zhì)疑、批判等主張看法等，還可以就閱讀速度的方法與技巧、文學(xué)欣賞的方法與角度等進行指導(dǎo)。然后再融入信息化的手段，如使用QQ群、論壇、微博、微信等平臺，將自己閱讀名著的收獲、心得體會等上傳，開展網(wǎng)上互動交流、展示，還可以就閱讀中遇到的問題及時與同伴或老師進行溝通、對話，讓自己課外名著閱讀不覺得孤單，有學(xué)習(xí)共同體伴隨在左右。

如《西游記》是一部學(xué)生喜愛讀的神話小說，因為學(xué)生此前通過影視作品熟悉了書中的許多故事情節(jié)，所以在閱讀這部名著時，教師首先應(yīng)針對學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和跳讀相結(jié)合的方法。具體地說，從內(nèi)容上看，需要精讀在全書中具有提綱意義與代表性表達的內(nèi)容，如前十二回中介紹孫悟空身世和取經(jīng)由來的內(nèi)容需要精讀，后面取經(jīng)途中的降妖除魔的系列故事中，孫悟空三調(diào)芭蕉扇的故事具有典型性也值得精讀，而其他類似的故事或已經(jīng)熟知的故事則可以跳讀；從人物上說，雖然取經(jīng)是唐僧的使命，但護衛(wèi)唐僧的孫悟空才是整部書的第一主角，因而關(guān)于孫悟空的故事需要精讀，同為護衛(wèi)的沙僧在書中個性特點不突出，相關(guān)故事可以跳讀。學(xué)生喜歡讀《西游記》，這種喜歡需要具體的理由支持，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運用信息化手段，把自己喜歡《西游記》的各種理由用最便捷的方式上傳到班級名著閱讀群等平臺上，分不同內(nèi)容可以自立版主，組織同伴之間開展形式多樣的探討、爭辯、對話等。最后，《西游記》對學(xué)生的影響也很深，教師讓學(xué)生廣泛搜集資料，梳理出對自己影響最深的人物、事件形成小專題，編輯有創(chuàng)意的專輯推送到班級相關(guān)平臺，供大家點讀、評價。

四、以信息化教學(xué)建構(gòu)閱讀模式

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》把“整本書閱讀”設(shè)置為第三層拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃……養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣”，在初中階段能夠“借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由”。很顯然，在初中名著閱讀中，教師需要重視學(xué)生在閱讀實踐中建構(gòu)名著閱讀的基本模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的能力，為學(xué)生成為真正的閱讀者奠定基礎(chǔ)。

這種建構(gòu)最適宜在學(xué)生興趣比較濃郁的名著閱讀中進行，在學(xué)生對閱讀的名著有比較深入的理解和體驗的基礎(chǔ)上開展。一般是教師在對學(xué)生指導(dǎo)名著閱讀的基本方法后，讓學(xué)生明確可以分三步在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)：第一步，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)的方法自主閱讀，在閱讀中進行分析、綜合、提取有用的信息（包括自己感興趣的語言材料積累）；第二步，形成名著閱讀清單，可以填寫教師設(shè)計的形式，也可以自己根據(jù)實際設(shè)計，重點是需要體現(xiàn)自己的名著閱讀過程、重點收獲，在經(jīng)過不同形式（包括網(wǎng)絡(luò)平臺）的交流、探討后，突出屬于自己獨特的收獲；第三步，將自己閱讀名著的收獲，以自己喜歡或擅長的方式表達出來，并推送至班級讀書平臺進行展評，可以是文字形式的，如讀后感，也可以是視頻形式的，如動漫等。學(xué)生內(nèi)化了這樣的基本模式后，就能夠熟練地運用信息化手段開展名著閱讀。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代開展初中名著閱讀教學(xué)，需要教師與時俱進，發(fā)揮信息化手段帶來的便捷與高效，多措并舉，讓多媒體助力學(xué)生有效開展名著閱讀活動，并在實踐中探索出適合自己的名著閱讀模式。