強化思維引導(dǎo)，注重能力強化

章曉霞

在教學(xué)過程中，對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)與提高一直是教師們共同教學(xué)探討的方向與目標(biāo)。而學(xué)生思維能力的切實培養(yǎng)與提高歸根結(jié)底在于學(xué)生對于語文課堂學(xué)習(xí)投入的有效度以及語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以說，老師想要實現(xiàn)關(guān)于學(xué)生思維能力的塑造和提高，就需要從教學(xué)課程導(dǎo)入設(shè)計、輔助教學(xué)多媒體技術(shù)、教學(xué)課程趣味化設(shè)置、科學(xué)課后作業(yè)的布置等多方面為入手點，來激活語文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而較大程度地引發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的踴躍性。本文首先詳細(xì)論述了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中阻礙學(xué)生思維能力塑造與提高的重要原因，其次聯(lián)系初級中學(xué)的語文教育授課要求與現(xiàn)實情況，具體指出如何在語文教學(xué)中強化對學(xué)生的思維引導(dǎo)與能力培養(yǎng)，從而切實有效地促成學(xué)生思維能力增強的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、初中語文教學(xué)中阻礙學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要因素

雖然，以思維引導(dǎo)與增強能力為目標(biāo)的中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為教師們的共同追求，但是在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，有的老師并未做好充分準(zhǔn)備去實現(xiàn)這一目標(biāo)，從而使得中學(xué)語文教學(xué)課堂缺乏活力，令當(dāng)下語文教學(xué)中的不良因素抑制了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在以下方面。

1.部分教師缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意識

在語文教學(xué)過程中，仍有教師受到“唯分?jǐn)?shù)論”的吸引，選用固定教學(xué)模式，固化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，只著重對于學(xué)生成績的提升，往往對學(xué)生思維能力的塑造與提高缺乏相應(yīng)的重視程度。而在語文教學(xué)實踐中，不僅要確保學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取豐沛的語文知識，更要以語文知識的學(xué)習(xí)為前提來引導(dǎo)與塑造學(xué)生正確的思維方式，從而使他們的思維能力得到切切實實的培養(yǎng)與提升。

2.部分教師對于提高學(xué)生思維能力的策略缺乏科學(xué)性

當(dāng)下部分語文教師在進行語文教學(xué)實踐時，往往局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能積極迎合與探索新型教學(xué)方式與當(dāng)下語文課程所結(jié)合的創(chuàng)新教育模式，所以在一定程度上抑制了語文課堂教學(xué)生動性與靈活性的形成，從而導(dǎo)致學(xué)生思維也被禁錮于教師的定式教學(xué)路線之中，缺乏自身的主觀思考能力，大大地削減了對學(xué)生思維能力培養(yǎng)與提高的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施

1.以創(chuàng)新性課堂導(dǎo)入為切入，保障學(xué)生思維聚焦課堂

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)導(dǎo)入過程都較為單一化，課堂靈活性不夠，從而致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致衰減，則難以打造語文思維培養(yǎng)課堂。對于此，倘若教師能夠運用新穎有趣的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，不僅可以更快更好地將學(xué)生的關(guān)注度集中于課堂所學(xué)知識上，更能保障學(xué)生較為高效地掌握和理解語文知識。

例如，在教學(xué)《大自然的語言》時，教師在課程引入環(huán)節(jié)便可以選用提問的方式，選取一排或者一列學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪邪l(fā)現(xiàn)的“大自然的語言”，這樣能夠?qū)⑼瑢W(xué)的思緒快速拉到課堂知識之中，使得學(xué)生能夠在腦海中對《大自然的語言》這篇文章的學(xué)習(xí)構(gòu)建起整體的框架。同時，教師也可以選用一些相關(guān)的大自然現(xiàn)象的視頻，帶領(lǐng)大家觀看，從而水到渠成地引入本節(jié)課程中的“物候現(xiàn)象”。諸如此類的課堂教學(xué)引入方式，讓學(xué)生的思維與想法能夠快速地聚焦于課堂知識，進行更多的“頭腦風(fēng)暴”，這對于學(xué)生思維能力的提升無疑是大有裨益的。

2.利用多媒體教學(xué)方式，豐盈學(xué)生思維空間

若學(xué)生僅僅只枯燥地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容中干巴巴的文字，那么課堂氛圍不僅單調(diào)乏味，同時學(xué)生對語文教學(xué)的內(nèi)容不會產(chǎn)生深刻的記憶，從語文課堂中無所獲得，思維能力的培養(yǎng)與提高也是無稽之談。因此，教師可以將課堂教學(xué)與多媒體運用相結(jié)合，最大程度上提升語文教學(xué)的趣味性，改變死氣沉沉的課堂氛圍。同時，老師還可以運用多媒體技術(shù)查找文章相關(guān)的朗讀音頻或者貼近文章內(nèi)容的視頻來讓學(xué)生更加直觀地感受文章中所蘊含的情感與所描寫的景象，從而達(dá)到學(xué)生與作者共情的目的，有效豐盈學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生對于文章的思考，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

例如，在對《壺口瀑布》進行課堂教學(xué)時，教師就可以運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示壺口瀑布的優(yōu)美圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用三五句話對圖片進行描述，展現(xiàn)自己心中的壺口瀑布的情景，而后通過對《壺口瀑布》相關(guān)的音頻或者視頻播放，幫助學(xué)生從朗讀音頻中蘊含的感情或自己所看到的瀑布圖片中體會到作者觀看壺口瀑布時的內(nèi)心情感。同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身通過視頻以及圖片對壺口瀑布的認(rèn)識與文章作者筆下的壺口瀑布進行對比，看看哪些與作者所描寫的內(nèi)容相似，是否實現(xiàn)了情感上的共鳴。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生充分交流溝通，比如“談?wù)勛约赫J(rèn)為文章中哪些地方寫得最好，作者對壺口瀑布進行描寫時運用了什么樣的修辭手法以及在閱讀文章之后談?wù)剦乜谄俨冀o作者帶來了哪些美妙的感受”等等內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生自身的思考活動貫穿于整個教學(xué)過程之中，從而使得學(xué)生們的思維能力得到實實在在的鍛煉與強化。

3.基于課本教學(xué)內(nèi)容，開展趣味思維活動

開展與語文課本知識相結(jié)合的趣味化思維活動，也是塑造和鍛煉學(xué)生思維能力的一記妙方。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課本內(nèi)容，給學(xué)生安排科學(xué)合理的語文趣味學(xué)習(xí)活動，從而有效增強學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的熱度，激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)上的主觀能動性，讓學(xué)生在快樂游戲的過程中接受語文知識的洗禮，經(jīng)歷思維的擴展與分散，獲得思維能力的強化。

例如，在進行《送友人》短詩教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞大意來編寫關(guān)于李白送別友人的情景劇本，同時并鼓勵學(xué)生自告奮勇地以小組為單位進行表演，通過學(xué)生自主性地理解來表現(xiàn)李白與友人依依不舍的感情和身邊的景色布局來重現(xiàn)詩中精妙之處。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓語文課堂學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松愉悅，同時學(xué)生通過對詩詞的理解來編寫劇本的過程，更是對課堂知識思考與強化的過程，亦是思維能力鍛煉與提升的過程。

4.科學(xué)設(shè)置作業(yè)，有效延伸思維訓(xùn)練

想要使學(xué)生自身的思維能力得到更多的培養(yǎng)機會，科學(xué)有效的作業(yè)安排定是必不可少的，而富含思維訓(xùn)練的語文作業(yè)安排教師可以從教材知識要點與新穎趣味作業(yè)形式兩方面為切入點，并結(jié)合當(dāng)下“雙減政策”落實的大背景，為學(xué)生布置貼近教材且創(chuàng)新有趣的課下作業(yè)。這樣的教學(xué)思路不僅很好地為學(xué)生的思維訓(xùn)練創(chuàng)造了更多的培養(yǎng)機會，并且課后作業(yè)的新穎創(chuàng)新性更有助于改變學(xué)生對待傳統(tǒng)作業(yè)的敷衍應(yīng)付的消極態(tài)度，使得學(xué)生能夠通過創(chuàng)新性作業(yè)來強化自身對課堂知識的理解，強化自身思維過程，真正實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，助益于思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教學(xué)《我一生中的重要抉擇》《最后一次講演》等課程時，教師可以在講堂前通過對這些文章的梳理，讓學(xué)生了解演講稿的主要寫作形式、演講稿主要內(nèi)容模塊以及演講稿的作用，再以課后作業(yè)的形式組織學(xué)生進行演講稿的書寫創(chuàng)作，在學(xué)生創(chuàng)作書寫的過程中，學(xué)生們可以針對布置的話題展開相應(yīng)的思維發(fā)散，并且可以根據(jù)學(xué)生們演講稿的書寫情況，開展“我是少年演說家”類型的活動，培養(yǎng)學(xué)生書寫思維能力的同時，也有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。以貼近教材、創(chuàng)新形式、參與多樣的課后作業(yè)為金鑰匙，定能有效叩開思維能力培養(yǎng)的大門，為學(xué)生能力全面化、多樣化的提高提供強有力的支持！

總而言之，學(xué)生思維能力的有效塑造與切實強化對于他們自身的人生發(fā)展與終身學(xué)習(xí)都起著不可估量的作用與影響。所以說，教師要立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展追求，積極迎接新時代教學(xué)浪潮的洗禮，爭做語文教學(xué)中的創(chuàng)新者，主動探索提高與增強學(xué)生思維能力的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，促進學(xué)生思維能力全面化、多樣化提升。