初中語文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施分析

劉國慶

精準(zhǔn)教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生的行為過程和學(xué)習(xí)反應(yīng)，就是評(píng)價(jià)教學(xué)有沒有達(dá)到目的，學(xué)生有沒有完全掌握知識(shí)和技能。在此基礎(chǔ)上，我們將流暢度指標(biāo)引入到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)中，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。流暢度越高，說明在理解與記憶等認(rèn)知活動(dòng)中付出的努力越多；相反，它表明學(xué)習(xí)者沒有充分參與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。流暢度作為一種測(cè)量手段被大量地用于教育研究中。目前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于流暢度的定義有很多，但大多只關(guān)注它的量化結(jié)果而忽視了其深層次意義。流暢度是一個(gè)多維度的概念，包括“準(zhǔn)確度”和“速度”，意思是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量既包括知識(shí)或技能的準(zhǔn)確性，又包括應(yīng)用知識(shí)或技能的速度。精準(zhǔn)教學(xué)最開始用于小學(xué)語文教育上，實(shí)踐證明，在初中語文學(xué)科上，精準(zhǔn)教學(xué)也大有用武之地，它可以極大地提高閱讀的精確性、速度、理解力等各方面能力，是一種效率非常高的教學(xué)方法。

當(dāng)前，我們的初中語文課堂教學(xué)存在一個(gè)非常大的問題，就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)相互割裂，沒有有機(jī)地結(jié)合在一起，因此，要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)就需要以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程為內(nèi)涵、精準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)為保障，將三者融合在一起，完成整個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)課堂的搭建，用具體的、準(zhǔn)確的量化指標(biāo)以及富有邏輯性的信息，取代以往籠統(tǒng)、不清晰、以經(jīng)驗(yàn)為主的評(píng)測(cè)方式，實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)課堂情況。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，有以下三個(gè)步驟。

一、制訂精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)工作的開端，也是評(píng)價(jià)教學(xué)工作成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要實(shí)施精準(zhǔn)課堂，首先要制訂精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)一定是精確的，可以評(píng)價(jià)的，也就是說，精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)量化指標(biāo)。要使這個(gè)目標(biāo)可量化、可操作、可評(píng)估就必須要全面了解學(xué)情，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況來制訂詳細(xì)的目標(biāo)。

如課文《鄧稼先》我們可以設(shè)置以下精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)：1.根據(jù)字典和注釋，弄清生字的讀音，掌握重點(diǎn)詞匯；2.朗讀全文，感情豐富，斷句準(zhǔn)確，理解課文里面所引用的詩詞的含義；3.概括文章意思，厘清作者思路；4.深入理解作者想表達(dá)的含義以及從主人公身上學(xué)到了哪些精神。

二、設(shè)置精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)

精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要按照教學(xué)目標(biāo)的指引，來開展教學(xué)，教師要明確精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)、課堂開展的方式方法，并且要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)和及時(shí)的測(cè)評(píng)，了解當(dāng)前目標(biāo)的達(dá)成情況，以便進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。精準(zhǔn)教學(xué)需要充分利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，本文以釘釘課堂為例，來講解精準(zhǔn)課堂的教學(xué)過程。如《鄧稼先》的課堂上，學(xué)生需要實(shí)名加入釘釘課堂，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)提問，如課文的第一個(gè)目標(biāo)：識(shí)字，教師可在課前，將需要認(rèn)識(shí)的生字錄入到釘釘課堂進(jìn)行限時(shí)答題，學(xué)生實(shí)時(shí)答題，教師實(shí)時(shí)知道答題的結(jié)果，根據(jù)答題結(jié)果，若學(xué)生的生字掌握情況良好，則可以順利地進(jìn)入到教學(xué)中，去達(dá)成下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若學(xué)生的生字掌握情況較差，則需要對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)后，方能進(jìn)行到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如此復(fù)制到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以及錯(cuò)題集。這樣，將教師的教學(xué)、學(xué)生的答題、教師的反饋進(jìn)行調(diào)整，形成一個(gè)完美的閉環(huán)，有助于學(xué)生達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。還有精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮各項(xiàng)教學(xué)職能，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效率有緊密的聯(lián)系，一定要充分挖掘教材內(nèi)容，選擇最有價(jià)值的素材應(yīng)用到課堂中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去熟讀文章，思考文章內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題目。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在于分析閏土的人物形象，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言等方面分析閏土的形象，深入分析閏土20年之間為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化，從而能夠感受到封建社會(huì)對(duì)于勞苦大眾的毒害。教師還可以找兩名同學(xué)讀一讀閏土與“我”之間的對(duì)話，重點(diǎn)要讀出年輕閏土的青春與活潑，中年閏土的遲鈍與麻木。通過這樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解閏土的人物形象，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。還有教師應(yīng)該采取精巧的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率和水平。這并不意味著教師需要提前預(yù)設(shè)多種教學(xué)方法，最主要的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定最佳的教學(xué)方法，操作起來更加容易便捷，不僅讓學(xué)生喜歡，而且自己教起來也更加從容。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地了解和分析孔乙己，教師可以讓學(xué)生先讀課文，讀完課文后，用筆畫出自己腦海中的孔乙己，再跟其他同學(xué)分享和介紹自己腦海中的孔乙己是怎樣的形象，這有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。還有課文中并沒有交代孔乙己的結(jié)局，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，寫一寫孔乙己的結(jié)局，有一些同學(xué)認(rèn)為孔乙己死在了一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，看到他死了，甚至都沒有人在意；還有一些同學(xué)認(rèn)為孔乙己沒有死，考取功名，衣錦還鄉(xiāng)。這樣的續(xù)寫活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力。

三、開展精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂中，由于教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地反饋學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教師無法對(duì)該堂課的教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不知道學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，學(xué)懂了沒有，學(xué)到了哪個(gè)程度，只能通過經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行模糊的判斷，如通過“優(yōu)”“良”“中”“差”等幾個(gè)等級(jí)來說明學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；或者通過簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)判，如通過期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有學(xué)生與學(xué)生之間存在非常大的差異，包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文知識(shí)基礎(chǔ)等，如果不了解學(xué)生的具體學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)也只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，忽視了小部分學(xué)生，這種教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越大。而精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確、及時(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況。教師預(yù)設(shè)好當(dāng)堂課的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，在完成每一個(gè)階段的教學(xué)后，及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)，得到實(shí)時(shí)的檢測(cè)結(jié)果，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和安排課后練習(xí)。甚至有些科技人員研發(fā)出基于人臉識(shí)別技術(shù)的課堂跟蹤系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的各種各樣的行為表現(xiàn)，如通過人臉識(shí)別和情緒檢測(cè)，了解到本堂課學(xué)生缺乏興趣，那么教師就可以根據(jù)這個(gè)反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的方式，讓教學(xué)氣氛活躍起來，吸引學(xué)生的注意力。

精準(zhǔn)教學(xué)有非常多的優(yōu)勢(shì)，但也有它的劣勢(shì)，如過于依賴大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)，對(duì)硬件和軟件的設(shè)施要求都比較高，而我國教學(xué)資源分布不平衡，部分農(nóng)村是無法開展精準(zhǔn)教學(xué)的。精準(zhǔn)教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，他不僅是一個(gè)教學(xué)工作者，更是一個(gè)目標(biāo)分解者，需要詳細(xì)地分解目標(biāo)以及考慮如何去評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。總的來說，精準(zhǔn)教學(xué)雖有一定的缺陷，現(xiàn)階段還不能全面應(yīng)用起來，但精準(zhǔn)教學(xué)目前已經(jīng)展開，并且經(jīng)過實(shí)踐證明其高效可行，是一個(gè)必然的趨勢(shì)，能有效地融和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)和精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)為一個(gè)有機(jī)整體。相信隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，精準(zhǔn)教學(xué)一定能被大力的推廣、全面的應(yīng)用與發(fā)展，教師的課堂效率也會(huì)隨之帶來明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的提升。