【摘要】本文對(duì)廣西開設(shè)幼兒保育專業(yè)的64所中職學(xué)校開展現(xiàn)狀調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知幼兒保育專業(yè)存在人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、課程建設(shè)薄弱、專業(yè)教師缺乏以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，論述廣西幼兒保育專業(yè)科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建離不開良好的外部環(huán)境、“一體化”人才培養(yǎng)模式、高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和多元結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式等，以推動(dòng)廣西中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)保教技能人才資源支撐。

【關(guān)鍵詞】課程體系 幼兒保育專業(yè) 調(diào)查結(jié)果 中職學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0025-06

教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》明確從2021年9月開始將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)，要求在中等職業(yè)學(xué)校階段培養(yǎng)更具實(shí)踐能力的保育專業(yè)人才，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)保教技能人才的需求。截至2021年9月，廣西共增設(shè)幼兒保育專業(yè)點(diǎn)78個(gè)，至此，廣西共有幼兒保育專業(yè)點(diǎn)86個(gè)，與原來(lái)學(xué)前教育專業(yè)的布點(diǎn)基本持平。那么，新增設(shè)幼兒保育專業(yè)的中職學(xué)校在課程體系構(gòu)建方面可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？又該如何破解呢？為此，筆者對(duì)廣西64所中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，探討關(guān)于廣西幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建的一些建議。

一、調(diào)研背景

為了貫徹落實(shí)《自治區(qū)教育廳辦公室關(guān)于組織實(shí)施廣西2021年職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（桂教辦〔2021〕541號(hào)）精神，2021年10月，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校舉辦了“廣西2021年職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃——幼兒保育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，來(lái)自廣西14個(gè)地市64所中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)的64名骨干教師參加了此次培訓(xùn)。筆者對(duì)參加本次培訓(xùn)項(xiàng)目的幼兒保育專業(yè)骨干教師開展現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)64所中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以期為幼兒保育專業(yè)課程構(gòu)建和改革提供可資借鑒的建議，從而為廣西中職學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)保教技能人才資源支撐，進(jìn)一步提升廣西中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)研對(duì)象及方法

本次調(diào)研的對(duì)象是廣西14個(gè)地市64所開設(shè)有幼兒保育專業(yè)中職學(xué)校的64名骨干教師，這64位骨干教師均從事一線教學(xué)工作，區(qū)域覆蓋面較廣，具有較強(qiáng)的代表性。

課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、師資水平、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)資源等內(nèi)容。根據(jù)教育部新增幼兒保育專業(yè)相關(guān)文件，筆者編制了《廣西中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，并設(shè)計(jì)了訪談提綱，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談會(huì)等方式展開調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷64份，其中回收問(wèn)卷64份，回收率100%，問(wèn)卷有效率100%;同時(shí)對(duì)其中20名幼兒保育專業(yè)骨干教師進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查問(wèn)卷和訪談?lì)}目主要包括骨干教師個(gè)人基本情況、所在中職學(xué)?；厩闆r以及幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建滿意度等三方面內(nèi)容。針對(duì)以上調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，可以了解當(dāng)前廣西幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀并得出啟示。

三、調(diào)研基本情況

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.廣西幼兒保育專業(yè)骨干教師基本現(xiàn)狀

根據(jù)下頁(yè)表1廣西幼兒保育專業(yè)骨干教師基本情況統(tǒng)計(jì)可知，一是性別方面，64位骨干教師中，女性教師共59人，占92.19%，男性僅5人，占7.81%，男女教師性別比例嚴(yán)重失衡。二是年齡方面，64位骨干教師年齡主要集中在26—35歲，共有49人，占76.56%;25歲及以下僅9人，占14.06%，教師隊(duì)伍年輕化，教師的穩(wěn)定性需要提高。三是教齡方面，64位骨干教師的教齡主要集中在10年以下，其中5年及以下共38人，占59.38%;6—10年共21人，占32.81%，青年教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。四是教師的專業(yè)方面，64位骨干教師中學(xué)前教育專業(yè)共39人，占60.93%，非學(xué)前教育專業(yè)但屬于師范類專業(yè)的共15人，占23.44%，可見(jiàn)，專任教師專業(yè)性不夠，還需進(jìn)一步提升教師的專業(yè)性。五是教師的學(xué)歷方面，64位骨干教師的學(xué)歷主要有兩種，一種是大學(xué)本科學(xué)歷共58人，占90.62%，另一種是研究生及以上學(xué)歷共6人，占9.38%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師學(xué)歷水平達(dá)到大學(xué)本科基本要求，但研究生學(xué)歷水平人數(shù)較少，學(xué)歷層次還需進(jìn)一步提升。六是教師職務(wù)方面，64位骨干教師中擔(dān)任幼兒保育專業(yè)專任教師人數(shù)最多，共40人，占62.50%;擔(dān)任其他科目專任教師共18人，占28.12%，說(shuō)明幼兒保育專業(yè)師資不足，與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不匹配。七是教師職稱方面，64位骨干教師的職稱以初級(jí)職稱和中級(jí)職稱為主，初級(jí)職稱共36人，占56.25%;中級(jí)職稱共12人，占18.75%，說(shuō)明當(dāng)前教師的職稱情況不理想。八是教師獲得榮譽(yù)方面，沒(méi)有獲得過(guò)榮譽(yù)的共35人，占54.69%;榮獲“優(yōu)秀教師”稱號(hào)的共15人，占23.44%;榮獲“骨干教師”稱號(hào)的共9人，占14.06%;榮獲“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)的共5人，占7.81%，說(shuō)明64位骨干教師中優(yōu)秀教師和名師數(shù)量不多，需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

2.廣西64所開設(shè)幼兒保育專業(yè)中職學(xué)校基本現(xiàn)狀

（1）開設(shè)幼兒保育專業(yè)中職學(xué)校的星級(jí)評(píng)定情況。根據(jù)《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展“十四五”中等職業(yè)學(xué)校星級(jí)申報(bào)和認(rèn)定工作的通知》（桂教職成〔2021〕23號(hào)），筆者對(duì)64位骨干教師所在中職學(xué)校星級(jí)評(píng)定等級(jí)情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，64位骨干教師中，有34人來(lái)自四星級(jí)學(xué)校，占53.13%;有5人來(lái)自五星級(jí)學(xué)校，占7.81%。詳見(jiàn)表2所示。

（2）開設(shè)幼兒保育專業(yè)中職學(xué)校所處的位置情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，按省會(huì)城市、城區(qū)和縣級(jí)分類，64位骨干教師主要來(lái)源于城區(qū)中職學(xué)校，占50.00%。詳見(jiàn)表3所示。

（3）幼兒保育專業(yè)（前期是學(xué)前教育專業(yè)）的開設(shè)情況。按開設(shè)幼兒保育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)分析，64所中職學(xué)校中，于2021年9月開設(shè)幼兒保育專業(yè)的學(xué)校有50所，占78.13%;其他已開設(shè)幼兒保育專業(yè)學(xué)校1—2年的有7所，占10.94%;開設(shè)了3—5年的有4所，占6.25%，開設(shè)6年以上的有3所，占4.68%。詳見(jiàn)表4所示。

（4）幼兒保育專業(yè)招生情況。根據(jù)2021年9月開始轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)的中職學(xué)校情況看，64所中職學(xué)校中幼兒保育專業(yè)招收201—500人的占比最大，占39.06%，說(shuō)明社會(huì)需求量比較大，學(xué)生生源較好。詳見(jiàn)表5所示。

（5）幼兒保育專業(yè)專任教師人數(shù)情況。根據(jù)專任教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，專任教師有5人及以下的中職學(xué)校共13所，占20.31%;有5—10人的共17所，占26.56%;有10—20人的共16所，占25.00%;有20人以上的共18所，占28.13%。詳見(jiàn)表6所示。

（6）幼兒保育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事崗位（多選）情況。根據(jù)可從事崗位（多選）情況分析，幼兒保育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇從事托幼機(jī)構(gòu)保育員人數(shù)最多，共60人，占93.75%;其次是育嬰師，共47人，占73.44%;再次是托幼機(jī)構(gòu)教師助理，共46人，占71.88%;最后是其他職業(yè)，占9.38%。詳見(jiàn)表7所示。

（7）幼兒保育專業(yè)（含原學(xué)前教育專業(yè)）學(xué)生升學(xué)情況。64所中職學(xué)校中，學(xué)生升學(xué)率在51%—90%的占比最多，共34所，占53.13%，其次是50%及以下，共21所，占32.81%。詳見(jiàn)表8所示。

3.廣西幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建滿意度情況

廣西幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建滿意度調(diào)查情況主要包括人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、師資水平、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面（如下頁(yè)圖1所示）。由圖1可知，在人才培養(yǎng)方案制訂方面，“非常滿意”占14.06%，“比較滿意”占31.25%，超過(guò)一半的教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，還需要重新修改完善人才培養(yǎng)方案。在課程內(nèi)容方面，“非常滿意”占14.06%，“比較滿意”占26.56%，說(shuō)明一半以上的教師對(duì)當(dāng)前幼兒保育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不夠滿意，需要跟崗位實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)。在師資水平方面，“非常滿意”占15.63%，“比較滿意”占31.25%，感到比較滿意以上的教師不到一半，說(shuō)明專任教師比較缺乏，教師專業(yè)性等方面需要加強(qiáng)。在考核評(píng)價(jià)方面，“非常滿意”占15.63%，“比較滿意”占31.25%，絕大多數(shù)教師對(duì)中高職銜接工作不太滿意，說(shuō)明課程結(jié)構(gòu)還存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)資源方面，“非常滿意”占15.63%，“比較滿意”占21.87%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)資源配備不太滿意，當(dāng)前信息技術(shù)支持資源還無(wú)法滿足幼兒保育專業(yè)建設(shè)的需求。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可知，教師對(duì)幼兒保育專業(yè)課程建設(shè)的總體滿意度受人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容設(shè)置、師資水平高低、學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等多方面因素影響。新開設(shè)的幼兒保育專業(yè)正面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，各中職學(xué)校需要對(duì)課程體系進(jìn)行修正和完善。

（二）訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析

筆者對(duì)64位骨干教師中的20位教師進(jìn)行了深度訪談，了解當(dāng)前廣西中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、師資水平、校企合作以及考核評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀。結(jié)果與分析具體如下。

1.人才培養(yǎng)方面。在問(wèn)及“學(xué)校在制訂幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面存在哪些困難？”時(shí)，很多被訪談?wù)弑硎荆河捎?021年9月剛剛增設(shè)幼兒保育專業(yè)，普遍存在缺少專業(yè)指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃的問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容、教材使用和考核評(píng)價(jià)等方面與高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在重合，甚至脫節(jié)。部分學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)查研究和行業(yè)需求分析還沒(méi)能很好地開展，學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)前景規(guī)劃不夠清晰。

2.課程內(nèi)容方面。在問(wèn)及“學(xué)校在幼兒保育專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)方面存在哪些困難？”時(shí)，很多被訪談?wù)叻从常捎谑切略鲈O(shè)專業(yè)，雖然很多學(xué)校高度重視課程建設(shè)，但仍然存在諸多困難，如普遍存在資金不足、缺少專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、課程內(nèi)容設(shè)置不均衡、專業(yè)教師少、實(shí)訓(xùn)室不到位以及實(shí)習(xí)實(shí)踐基地缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。希望學(xué)校能經(jīng)常組織開展學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)、進(jìn)行專業(yè)技能比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加職業(yè)資格證書考試等，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.師資水平方面。在問(wèn)及“學(xué)校應(yīng)采取哪些措施提升幼兒保育專業(yè)師資水平？”時(shí)，被訪談?wù)哒J(rèn)為學(xué)校應(yīng)做好五個(gè)方面工作：一是繼續(xù)高度重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè);二是配備足夠數(shù)量的專任教師;三是為教師多提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì);四是建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)教學(xué)效果好的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先給予評(píng)聘職稱;五是鼓勵(lì)和支持教師考取相關(guān)專業(yè)的資格證書等。

4.校企合作方面。在問(wèn)及“學(xué)校在校企合作方面存在哪些困難？”時(shí)，很多被訪談?wù)叻从?，?dāng)前校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室和校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地太少，特別是親子園等托育機(jī)構(gòu)少，很難滿足幼兒保育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求。建議學(xué)校除了增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，如幼兒保育護(hù)理、安全急救技能等實(shí)踐知識(shí)，還需要增加實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)需求，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.考核評(píng)價(jià)方面。絕大多數(shù)被訪談?wù)弑硎?，幼兒保育專業(yè)是新專業(yè)，處于起步和探索階段，相關(guān)部門還沒(méi)有制訂出科學(xué)、適宜的幼兒保育專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式，很多教師依然沿用以前學(xué)前教育專業(yè)的考核辦法，即40%平時(shí)成績(jī)+60%期末成績(jī)，普遍存在考核方式方法單一、學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)等問(wèn)題。

四、調(diào)研結(jié)果分析

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)對(duì)當(dāng)前廣西中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建存在的主要問(wèn)題分析如下。

（一）課程體系構(gòu)建不合理

從調(diào)研結(jié)果分析可知，當(dāng)前廣西幼兒保育專業(yè)課程體系普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，存在盲目性，沒(méi)有與畢業(yè)生的升學(xué)與崗位需求緊密結(jié)合，與高職學(xué)前教育專業(yè)未能銜接;二是課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)重復(fù)性，部分中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂內(nèi)容與原來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案雷同;三是教學(xué)模式陳舊，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師占39.06%，許多教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式方法缺乏新意，沒(méi)有凸顯中職學(xué)校課程實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。

（二）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

近年來(lái)，廣西不斷采取有力措施加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但由于幼兒保育專業(yè)是新興專業(yè)，絕大多數(shù)中職學(xué)校存在專業(yè)教師男女比例失衡，專業(yè)教師、“雙師型”教師數(shù)量不足，教師教學(xué)水平參差不齊、缺少名師指導(dǎo)，兼職教師比例有待提高，師資培訓(xùn)尚待規(guī)范等問(wèn)題。教師是課程體系建設(shè)的主力之一，教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量直接影響課程體系建設(shè)的實(shí)施。

（三）課程考核評(píng)價(jià)方式單一

課程考核評(píng)價(jià)是指根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的價(jià)值判斷，對(duì)不同層次教育改革與發(fā)展發(fā)揮著導(dǎo)向和調(diào)控作用。當(dāng)前幼兒保育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中普遍存在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題，考核評(píng)價(jià)體系與高職課程評(píng)價(jià)存在脫節(jié)現(xiàn)象;未建立教育主管部門評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)體系;考核評(píng)價(jià)內(nèi)容大多停留在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)課程內(nèi)容與保育員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、調(diào)研結(jié)果的啟示

（一）課程體系構(gòu)建離不開良好的外部環(huán)境

幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了專任教師團(tuán)隊(duì)作為內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，還需要良好的外部環(huán)境，如學(xué)校高度重視、校外專家引領(lǐng)、學(xué)校制度保障以及社會(huì)物質(zhì)支持等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建存在校際差異，那些在2021年9月由原來(lái)學(xué)前教育專業(yè)順利轉(zhuǎn)為幼兒保育專業(yè)的中職學(xué)校，高度重視學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)、為課程體系構(gòu)建提供了平臺(tái)等。在實(shí)踐中，中職學(xué)校需要依據(jù)國(guó)家和地方政策，從本地本校的實(shí)際情況出發(fā)，與崗位實(shí)際需求相對(duì)接，秉承一體化設(shè)計(jì)理念，注重搭建中、高、本融通的“立交橋”，對(duì)幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行整體規(guī)劃和引導(dǎo)，并將之貫穿于人才培養(yǎng)和機(jī)制保障各層面，通過(guò)指路子、搭臺(tái)子和壓擔(dān)子等多種途徑，構(gòu)建校企合作、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)資源和師資配備等動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，解決教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師提升教育教學(xué)水平，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)校、企、行的深度合作，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程體系構(gòu)建離不開“一體化”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)當(dāng)前幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)重復(fù)性以及教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)探索一體化的人才培養(yǎng)模式。

一是準(zhǔn)確定位中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)樹立科學(xué)的保育和教育觀念，把握幼兒保育專業(yè)建設(shè)方向與路徑，明確國(guó)家和社會(huì)對(duì)保育人才的需求，確立學(xué)生升學(xué)與就業(yè)并重的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真解讀和掌握核心課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重把中職幼兒保育專業(yè)與高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接起來(lái)，科學(xué)制訂中職幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，關(guān)注人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施情況，根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及崗位發(fā)展需求等，及時(shí)調(diào)整和完善方案。

二是科學(xué)設(shè)置“三對(duì)接”課程模塊。學(xué)?？筛鶕?jù)《保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》要求，科學(xué)設(shè)置“三對(duì)接”課程模塊，即課程設(shè)置與崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接，推進(jìn)一體化教學(xué)模式建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量;將公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程合理安排，使一體化課程貫穿每個(gè)學(xué)年，提升學(xué)生的技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

三是開展“教學(xué)做賽”一體化教學(xué)模式改革。注重探索產(chǎn)教融合及“業(yè)師同授”等相輔相成的教學(xué)模式改革。如在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整授課模式及教學(xué)方法，善于運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做賽”一體化教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感悟，提高學(xué)生融入就業(yè)崗位的主動(dòng)性和積極性。

（三）課程體系構(gòu)建離不開高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建需要擁有一支數(shù)量、年齡、學(xué)歷以及專業(yè)技術(shù)職稱等各方面結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

一是要拓寬人才招錄渠道。如注重引進(jìn)高水平專業(yè)教師，確保新進(jìn)教師專業(yè)水平和能力;按要求選聘理念新、能力強(qiáng)和高素質(zhì)托幼機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、特級(jí)教師和骨干教師等擔(dān)任幼兒保育專業(yè)兼職教師，深度參與人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐課程教學(xué)以及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)工作。

二是注重培養(yǎng)名師，落實(shí)專業(yè)帶頭人制度。名師的培養(yǎng)離不開教師團(tuán)隊(duì)力量的支持。如落實(shí)專業(yè)帶頭人制度，建立“雙導(dǎo)師制”，發(fā)揮名師的傳幫帶作用，幫助青年教師制訂職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、自我反思和教研交流等方式，促進(jìn)教師從專業(yè)到專家到名師的成長(zhǎng)，不斷提高幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新。如加大“雙師型”教師培訓(xùn)力度，包括脫產(chǎn)進(jìn)修、專題訓(xùn)練、跟崗研修和教研交流等，落實(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)提升行動(dòng)方案，引導(dǎo)教師積極參與專業(yè)教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè);注重通過(guò)名師引領(lǐng)和校企合作等形式，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，如專任教師需要熟悉幼兒保育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位工作職責(zé)，提升課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力;此外，還需注重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)提升教師信息技術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使課程教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需要。

四是建立科學(xué)、高效的教師激勵(lì)機(jī)制。如創(chuàng)造條件激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師不斷提高學(xué)歷和專業(yè)水平;支持教師考取相關(guān)專業(yè)資格證書，對(duì)教學(xué)效果好、教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)聘等方面給予優(yōu)先;建立教師考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師整體工作給予充分關(guān)注并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性和創(chuàng)造力，提高教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任心和使命感。

（四）課程體系構(gòu)建離不開多元結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性課程考核評(píng)價(jià)的方式，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)主體單一和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)單一和評(píng)價(jià)場(chǎng)地單一等局限性。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，中職學(xué)校可以根據(jù)幼兒保育專業(yè)不同課程內(nèi)容特點(diǎn)和要求，建立統(tǒng)一和貫通的評(píng)價(jià)體系，采用多階段、多維度和多樣化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。一是設(shè)置多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)幼兒保育專業(yè)不同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如幼兒保育專業(yè)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容包括理實(shí)一體化課程、實(shí)踐課程、跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)考核以及課外教育等方面;綜合實(shí)踐課程由見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外教育等方面構(gòu)成，每項(xiàng)分別評(píng)定成績(jī)，計(jì)入成績(jī)冊(cè)。二是設(shè)定多元的評(píng)價(jià)主體。為了凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式，還可以增加教育主管部門、行業(yè)和社會(huì)等第三方評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的考核指導(dǎo)，注重通過(guò)第三方評(píng)價(jià)結(jié)論來(lái)輔助分析教學(xué)成效。三是采取多元的評(píng)價(jià)方法。注重過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，將個(gè)人反思、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等結(jié)合起來(lái)，采用實(shí)踐匯報(bào)、技能操作考核、作品設(shè)計(jì)展示、調(diào)查總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽表現(xiàn)、討論答辯以及口試等評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)教學(xué)做合一的教育思想。四是設(shè)置多元的評(píng)價(jià)場(chǎng)地?？梢愿鶕?jù)不同課程目標(biāo)和內(nèi)容，靈活選擇評(píng)價(jià)地點(diǎn)，如選擇在教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或是校外實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)地進(jìn)行。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

總之，中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，規(guī)范幼兒保育專業(yè)課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;更需要學(xué)科專家、教育行政人員、企業(yè)專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)等多方協(xié)同研討，為構(gòu)建科學(xué)合理、具有實(shí)踐性和先進(jìn)性的幼兒保育專業(yè)課程體系提供新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]王明總.職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)探索[J].廣西教育，2018（34）.

[2]夏新燕，李莉.中高職課程體系銜接現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（GXZZJG2021A054）、2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于崗位群工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究”（GXGZJG2020A032）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：滕忠萍（1973— ），廣西南寧人，教育學(xué)博士生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、職業(yè)教育。