“雙減”背景下教師專業(yè)發(fā)展的困境與推進(jìn)策略

范馨情

一、引言

我國(guó)義務(wù)教育階段的“減負(fù)”工作一直在持續(xù)進(jìn)行，其范圍和深度都有突破性的發(fā)展，但落實(shí)的效果不盡如人意，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的身心健康。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》明確指出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這是一種思維的轉(zhuǎn)變。深入了解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的推進(jìn)策略，有利于激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，最終通過教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，真正落實(shí)減負(fù)工作，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

二、“雙減”背景下教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制尚待完善

（1）教師繼續(xù)教育體系不健全。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的教育體系，從橫向來看，有職前、職中、職后培訓(xùn)；從縱向來看，有國(guó)家到地方的三級(jí)培訓(xùn)體系，但總體零散、碎片化。教師將培訓(xùn)視為專業(yè)發(fā)展的主要途徑，但目前的繼續(xù)教育體系缺乏系統(tǒng)性與長(zhǎng)期性，也忽視了教師發(fā)展的主動(dòng)性。

（2）缺乏社會(huì)層面的有力支持。首先，社會(huì)上開展教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)較少，教師的知識(shí)、技能、教育觀念等方面的發(fā)展呈現(xiàn)一種“滯后”“慢”的狀態(tài)。其次，研究者往往與實(shí)踐者分離，沒有形成良好的合作機(jī)制。最后，校企合作的對(duì)象主要是學(xué)生而非教師，教師的專業(yè)發(fā)展找不到合適的契機(jī)。

2.教師謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足

對(duì)于年輕教師而言，其專業(yè)發(fā)展主要受三方面因素的影響。首先，大多數(shù)年輕教師畢業(yè)后走向教學(xué)崗位，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換沒有一個(gè)適應(yīng)期。其次，教師大部分時(shí)間和精力都放在如何完成教學(xué)任務(wù)上，無暇顧及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。最后，非教學(xué)任務(wù)也加重了年輕教師的負(fù)擔(dān)。

資深教師與年輕教師相比，有以下五個(gè)顯著特征。一是具有一定的教學(xué)敏感性和教育機(jī)智；二是能夠有意識(shí)地思考現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì)；三是能夠全方位、多角度地看待問題；四是能夠發(fā)現(xiàn)多個(gè)事物之間的相互聯(lián)系；五是能夠根據(jù)實(shí)踐不斷地重構(gòu)自己解決問題的思考方式。這是從積極的角度來看。但從消極的角度考慮，資深教師比年輕教師更容易產(chǎn)生精神懈怠，易導(dǎo)致內(nèi)生動(dòng)力不足。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)發(fā)展面臨“瓶頸”

首先，理論知識(shí)薄弱。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更注重實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的積累，與專業(yè)研究者相比，缺乏嚴(yán)密性與普適性。當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生沖突時(shí)，將實(shí)踐中獲得的知識(shí)同化理論知識(shí)，而往往忽視了深入探究理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，從而形成重實(shí)踐而輕理論的傾向。其次，重實(shí)踐輕科研。蔡元培認(rèn)為：“學(xué)與術(shù)可分為二個(gè)名詞，學(xué)為學(xué)理、術(shù)為應(yīng)用……學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)，兩者并進(jìn)始可”。但是，教師長(zhǎng)期以來在“實(shí)踐導(dǎo)向”的價(jià)值理念下，往往更側(cè)重于應(yīng)用方面的專業(yè)發(fā)展，而忽視了理論層面的提高。

三、“雙減”背景下推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.外促策略

（1）健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。首先，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。專業(yè)自主發(fā)展不是專業(yè)發(fā)展的個(gè)人主義，不代表發(fā)展的封閉性和排他性。專業(yè)發(fā)展是教師通過個(gè)體“自我的改造”實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)“群體的共生”的過程，其目的在于借助個(gè)人的存在和代入，實(shí)現(xiàn)主體與主體之間的共生與發(fā)展。

（2）搭建多元主體支持平臺(tái)。一是學(xué)校更加重視在辦學(xué)過程中教師的專業(yè)發(fā)展，開展各類教師培訓(xùn)活動(dòng)，開發(fā)各類教師培養(yǎng)專業(yè)課程，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道。二是加強(qiáng)研究者與教師的聯(lián)系。一方面，研究者幫助教師從“教學(xué)研究”的框架中解放出來；另一方面，研究者的話語(yǔ)也要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?shí)踐性研究的話語(yǔ)。三是企業(yè)對(duì)學(xué)校的支持，可由政府牽頭建立校企合作的教師培養(yǎng)基地，從而系統(tǒng)地培訓(xùn)教師，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

（3）給教師“減負(fù)”。首先，減輕教師的非教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅有教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)各種非教學(xué)任務(wù)，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。其次，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。一方面，在“及格率”“上線率”等指標(biāo)的導(dǎo)向下，教師時(shí)刻不敢松懈，焦慮成為常態(tài)化；另一方面，教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，缺乏專業(yè)發(fā)展的活力。因此，應(yīng)重視教師精神方面的發(fā)展，將其從焦慮狀態(tài)中解放出來，勞逸結(jié)合地進(jìn)行教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)的內(nèi)在發(fā)展。

2.內(nèi)驅(qū)策略

（1）轉(zhuǎn)變思維方式。價(jià)值主體的觀念錯(cuò)位與異化，是造成中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本癥結(jié)所在。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)教育觀念的桎梏中解放出來。首先，不改初心，指向育人目標(biāo)。顧明遠(yuǎn)先生曾說：“‘人工智能+教育正在使教育發(fā)生重大的、可以說是革命性的變革。但是教育的本質(zhì)不會(huì)變，教育傳承文化、創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變，立德樹人的根本目的不會(huì)變。”同樣，教師專業(yè)發(fā)展的初心不變，就是為了學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)從外在要求到內(nèi)在發(fā)展的轉(zhuǎn)變。從“你要提高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙岣摺?，能夠有意識(shí)地進(jìn)行自主發(fā)展。只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才具有可持續(xù)性。

（2）提高教師專業(yè)發(fā)展能力。首先，提高教師的信息、通信和技術(shù)能力（簡(jiǎn)稱ICT能力），學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性、積極性，具有明確的發(fā)展方向，包括確定合適的發(fā)展目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法以及對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方面。教師應(yīng)將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，合理利用信息技術(shù)、數(shù)字資源、智慧校園等基礎(chǔ)設(shè)施，開展專業(yè)化學(xué)習(xí)。其次，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、心理因素等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地滿足學(xué)生的多樣化、層次化需求，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性、生成性、情境性。

（3）做反思型教師。日本著名教育家佐藤學(xué)教授提出“學(xué)習(xí)的三位一體論”，即個(gè)體與客觀世界、與他人、與自己的對(duì)話。首先，與自己對(duì)話。教師將自己的經(jīng)驗(yàn)以日記、報(bào)告的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行批判反思，并將有用的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，了解過去的生活對(duì)自己發(fā)展的重大意義，從而對(duì)現(xiàn)在的自己有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，積極尋求專業(yè)發(fā)展。其次，與他人對(duì)話，進(jìn)行自我反思?？梢圆扇⑹聦W(xué)習(xí)的方式，圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行敘事，與研究人員共同交流，從而獲得對(duì)自己行為的再認(rèn)識(shí)。最后，注重經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)”成長(zhǎng)。當(dāng)教師注重經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，交流則更加集中，與他人交流也會(huì)迫使自己盡力地表現(xiàn)好，成為積極的參與者。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展影響著我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著我國(guó)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系的目標(biāo)。推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要多方的協(xié)同努力，共同致力于高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：莊 源