基于思維導(dǎo)圖的英語深度閱讀教學(xué)探索

楊惠　李康　孔維健

[摘? ?要]文章以人教版高中英語必修1 Unit 1 Reading “Annes Best Friend”為例，通過闡述相關(guān)教學(xué)設(shè)計，介紹如何借助思維導(dǎo)圖開展教師深度研課、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，回歸閱讀教學(xué)初衷，落實對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度閱讀教學(xué);思維品質(zhì);思維導(dǎo)圖

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0025-03

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，存在著如下會影響教學(xué)效果的問題。

（一）閱讀教學(xué)模式化和形式化

部分教師對于所有的語篇都按同一種模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在不求甚解中回答一個又一個零散的“who”“what”“when”“where”類表層細(xì)節(jié)問題，這不僅耗盡了學(xué)生的閱讀興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入的閱讀體驗。

（二）閱讀問題設(shè)計表層化和碎片化

部分教師的文本解讀視角相對狹隘，設(shè)計的問題只專注于形式或淺層次的教學(xué)，忽略了整體解讀文本（傅詠梅，2014）。部分教師的問題設(shè)計缺乏層次性，活動實施無序，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗缺失（康美華 等，2019）。

借助思維導(dǎo)圖開展教師深度研課、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，有助于英語閱讀教學(xué)回歸初衷，落實對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于思維導(dǎo)圖的英語深度閱讀教學(xué)的理論及實踐基礎(chǔ)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，善于利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用，教會學(xué)生在零散的信息之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。

孫曉慧等（2017）認(rèn)為，教師基于某一個語篇設(shè)計教學(xué)時，首先應(yīng)該反復(fù)誦讀該語篇，深挖文本，做好、做深教材分析，同時在文本中尋找主線，抓住主干，將零散的碎片化知識結(jié)構(gòu)化，從而幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。

孫靜（2018）認(rèn)為，運用思維導(dǎo)圖，可以清晰呈現(xiàn)出作者的思路，這種閱讀模式可以讓學(xué)生從整體上把握文章，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行形象化加工和對文章進(jìn)行深層次的理解。

三、基于思維導(dǎo)圖的英語深度閱讀教學(xué)例析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

人教版高中英語必修1 Unit 1閱讀課文是“Annes Best Friend”，文章的第二部分摘自《安妮日記》英文原著。對剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說，該課文的閱讀是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生梳理課文信息，進(jìn)而理解Anne所面臨的困難及其在困難時期選擇日作記為自己的朋友的原因，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀課的興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

（二）學(xué)情分析

在高一第一個學(xué)期，學(xué)生渴望適應(yīng)新環(huán)境，渴求友誼，對高中英語課堂充滿了好奇。讓學(xué)生做一道接一道的單選題、填空題和問答題的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動容易使學(xué)生反感，讓學(xué)生查找零碎的表層信息等僅要求低層次思維的課堂活動難以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）主要教學(xué)步驟和設(shè)計意圖

Step 1. Lead-in

1. Game：3S（stand up， shake hands and say）

2.Sayings sharing：do you know any sayings about friends or friendship？

設(shè)計意圖：新學(xué)期，新開始，以互動游戲自然引入交友話題。全班學(xué)生起立，與同桌握手，大聲說“Nice to meet you”，與同桌交朋友。有關(guān)“友誼”的諺語的輸入，能夠激活學(xué)生的已有知識，拓展學(xué)生的文化知識。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生的身體動起來，思維動起來。這樣的設(shè)計既能活躍課堂氣氛，又能有效導(dǎo)入話題。新學(xué)期，教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新示范，引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，開闊思路。

Step 2. Pre-reading

運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生介紹寫作背景。學(xué)生通過教師精心剪輯的視頻感受二戰(zhàn)時期的德國納粹殘害猶太人的歷史，理解安娜“交友”的緣由，自然而然地習(xí)得語言。

Step 3. While-reading

1.Literal comprehension（語篇表層理解）：Reading for gist

Q：How many parts are there in the passage？ What are they about？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從理解整篇文章入手，弄清文章的結(jié)構(gòu)，對文章形成總體印象。思維導(dǎo)圖能清晰展現(xiàn)學(xué)生通過閱讀理解獲取的表層信息，幫助學(xué)生快速了解故事背景。

2.? Inferential comprehension（語篇深層理解）

Now you are the researchers of the text.Please read the passage and sort out key details.

Activity 1. After being in the hiding place for nearly 25 months， how did Anne feel？

設(shè)計意圖：利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生瀏覽和捕捉重要線索，梳理語篇主線。思維導(dǎo)圖能清晰明了地對比零散的信息，設(shè)置懸念，有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望。學(xué)生在這個活動中扮演的是文本意義探究者的角色。

Activity 2.Pair work：What can we learn about Annes two experiences in the evening？

設(shè)計意圖：利用對比式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在零散的課文信息中梳理Anne的兩次經(jīng)歷，建立意義關(guān)聯(lián)，理解Anne的寫作意圖和立場。思維導(dǎo)圖中不僅設(shè)計“what”表層問題，還設(shè)計深層的“how”和“why”連環(huán)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對篇章內(nèi)容進(jìn)行形象化加工和深層次理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3. Critical comprehension（評價性理解）

Now you are the connectors with the text. Please discuss with your group members with the help of the mind map above.

Q1：Can you understand why Anne made friends with her diary and named it Kitty？

Q2：What can we learn about the situation of the society？

The society is serious and cruel to Jews but Anne is a positive girl.

設(shè)計意圖：設(shè)計基于思維導(dǎo)圖的回歸主題意義的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在危險殘酷的社會現(xiàn)實下Anne渴望自由、熱愛自然、樂觀積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。每個學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式研讀語篇后，會對語篇有不同的理解，再通過與同伴合作探究的方式思考。這部分任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖深度思考問題，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生多角度、多方位地交流與思考，從而提升學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。在這個活動中，學(xué)生扮演的是文本與自我的意義探究和聯(lián)系者的角色。

Step 4. Post-reading

Now you are the critical thinkers and idea contributors.Please discuss the following situation with your group members and express yourselves：

Imagine you were Anne.During World War II， you had to hide away for 24 months without a smart phone，Wi-Fi，TV or Internet. What would you do and how would you feel？ Would you keep a diary， make it your best friend and tell everything to it， like Anne？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在遷移創(chuàng)新任務(wù)中換位思考，體會安娜的感受和品質(zhì)，用英語發(fā)表自己的見解和觀點。引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生內(nèi)化并應(yīng)用在本節(jié)閱讀課中所學(xué)的知識。在這個活動中，學(xué)生扮演的是批判性思考者和意見分享者的角色。

四、教學(xué)反思

從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的角度看，本節(jié)課有以下幾點成效。

（一）大膽探索了基于思維導(dǎo)圖的深度學(xué)習(xí)模式

將思維導(dǎo)圖運用于深度閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀材料產(chǎn)生思維動力，幫助學(xué)生將零散而抽象的內(nèi)容具體化，將隱性的信息顯性化，這是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的突破，更是在學(xué)生學(xué)習(xí)模式上的創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

教師深度解讀文本，梳理信息零散的課文，讓學(xué)生清晰地看到了主人公Anne的處境和兩次經(jīng)歷，感受到了Anne熱愛自然和生命的態(tài)度、積極樂觀的品質(zhì)。

（三）教會了學(xué)生認(rèn)知策略

本節(jié)課能讓高一新生感受到思維導(dǎo)圖在語言學(xué)習(xí)中的作用，啟發(fā)學(xué)生積極運用組織策略進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（四）貫徹了以學(xué)生為中心的理念

學(xué)生在不同的活動中始終扮演主動探究者的角色：從生本互動的文本意義探究者到語篇聯(lián)系者，再到批判性思考者和意見分享者。自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能讓不同層次的學(xué)生互相幫助，確保學(xué)生的課堂參與度。

五、結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)中，有助于提高教師自身的文本解讀能力，提高學(xué)生的語篇分析能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，更有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。需要注意的是：為了保證閱讀課堂質(zhì)量，防止教師包辦，在繪制思維導(dǎo)圖和應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語篇信息提取和深加工時，師生應(yīng)該如何分工？教師在實際教學(xué)中需要考慮這一問題并不斷優(yōu)化基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方法。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 傅詠梅.例談文本解讀缺失和失當(dāng)對閱讀教學(xué)問題設(shè)計的影響[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（2）：10-14.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 梅德明，王薔. 改什么？如何教？怎樣考？：高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[4]? 王為忠.以信息缺失促進(jìn)英語文本深層閱讀的教學(xué)實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（11）：36-38，45.

[5]? 康美華，黃遠(yuǎn)振.高中英語閱讀“讀解·內(nèi)化·表現(xiàn)”教學(xué)活動探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（12）：43-47.

[6]? 孫曉慧，王薔，錢小芳. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計理念初探[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）：27-30.

[7]? 孫靜.核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐，2018（32）：51-53.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項目]本文是廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度A類資助經(jīng)費重點課題“基于思維導(dǎo)圖的高中英語同步單元閱讀教學(xué)校本教材的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2021A055）階段性研究成果。