三個切入點，開啟詩詞鑒賞的大門

趙亞琴

高中階段，令學(xué)生最為頭疼的莫過于詩詞鑒賞，雖然分值不大，但是難度較高。其實如果教師能夠帶學(xué)生從意象、寫法和情感三個切入點出發(fā)，不失為詩詞鑒賞的極佳方法。文章將結(jié)合實例，引導(dǎo)學(xué)生如何有效地鑒賞詩詞，開啟詩詞鑒賞的大門。

一、積累意象，夯實基礎(chǔ)

實際上在古代詩詞鑒賞中，許多的意象基本上表達的都是那幾個意思。在平日的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注重積累一些常見的意象，而這些意象可以說幾乎是每首詩詞都離不了的。積累的途徑，學(xué)生既可以通過課堂上的學(xué)習(xí)，也可以通過查閱專門的工具書來進行針對性的收集，這些都可以很好地豐富自身的古代文學(xué)常識，從而讓學(xué)生在鑒賞詩詞時胸有成竹。

常見的意象有以下幾種：植物類、動物類和自然現(xiàn)象類。

植物類包括聽梧桐而心生凄涼，看芭蕉、丁香引發(fā)孤獨憂愁和離情別緒，以草木繁盛反襯環(huán)境荒涼，用黍離表達昔盛今衰的亡國之悲，蘆荻多渲染蕭瑟的氣氛，黃葉則表示凋零、成熟、美人遲暮，楊花有飄零之意，桃花象征著蓬勃生機的春天景象，蓮花多表示高潔的情操，松柏代表詩人堅貞不屈、正直剛勁的品性，竹子則寄托詩人堅定頑強、不屈不撓、不畏逆境或隱逸自然山水的志向。

動物類包括比翼鳥比喻恩愛夫妻；鴛鴦表現(xiàn)出自然界一派生機、和諧寧靜的景象，也表示夫妻恩愛；蝴蝶表現(xiàn)出一種寧靜安謐的生活環(huán)境；早鶯表現(xiàn)一種駘蕩的春意；以黃鸝的鳴叫，強化環(huán)境的幽靜；蛙多寫農(nóng)村風(fēng)光與環(huán)境，襯托人物的悠閑心情；班馬抒發(fā)惜別之情；鴻雁傳達游子思鄉(xiāng)懷親、羈旅傷感之情；杜鵑表示凄涼、哀傷的情緒；哀鴻，顧名思義，表示哀傷苦痛，流離失所；青鳥代表相思相愛和離愁孤寂；寒蟬和鷓鴣有著悲涼、哀怨和離愁別緒之意。

自然現(xiàn)象類最簡單，如望月引相思、思鄉(xiāng)之情；夕陽表示凄涼失落，蒼茫沉郁；西風(fēng)寄托思念與離鄉(xiāng)之愁；云有恬淡隱逸之情；青山是賞心悅目的絢麗景色；冰雪象征心志忠貞，品格高尚；流水多有愁思和光陰易逝的惆悵；白露象征人生短促，生命易逝；黃昏代表孤寂、感傷、悲愁、落寞、惆悵的情緒；日暮多是游子思鄉(xiāng)。

以鑒賞李清照的《聲聲慢》為例。詞中用到了“淡酒”“黃花”“大雁”“梧桐”“細雨”“黃昏”這幾個意象，無一不是“愁苦”的象征。其中為人稱道的是“淡酒”意象。許多學(xué)生疑惑為什么這里要用“淡酒”而不是“濃酒”。實際上，這里并不是指真正的淡酒，而是詞人的心情太苦，酒壓不住愁，所以才覺得酒淡?！按笱恪眲t是代表“相思”。詞人心里不僅思念不能相見的丈夫，而且還思念自己的國家以及以往的美好生活。此時的作者，就像那凋零的“黃花”一樣，消瘦凄美。在“黃昏”“梧桐”“細雨”的襯托下，格外孤獨寒冷。了解了這些意象的意思之后，教師再讓學(xué)生將這些意象組合起來，形成意境，描繪出相應(yīng)的畫面，這樣學(xué)生自然而然地就能夠讀懂作品，并且也感受到了詩人內(nèi)心的孤苦與悲涼。在課堂教學(xué)過程中，教師先不要為學(xué)生直接分析這些意象的意思，而是讓學(xué)生通過誦讀的方式去感知意象，然后用自己的語言描述自己對這些意象的理解。這樣學(xué)生才能夠形成主動探究的意識，也有自主思考的空間。

二、分析手法，理解內(nèi)容

在詩詞創(chuàng)作中，作者需要采用一定的表現(xiàn)手法去抒發(fā)情感。比如虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、借景抒情、白描等。所以在古詩詞鑒賞的過程中，學(xué)生需要通過表象看本質(zhì)，分析相應(yīng)的表現(xiàn)方法，欣賞詩詞“言有盡而意無窮”的神秘魅力。

比如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》：

“千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥祝鹭傡粝?，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”

想要理解這首詞，學(xué)生必須要熟練掌握其中的用典手法。這首詞是抒發(fā)了作者對廉頗老矣、不被重用的傷感。作為一首詠史懷古詞，詞的上片贊揚了在京口建立霸業(yè)的孫權(quán)，率軍北伐、氣吞胡虜?shù)膭⒃?，意思是想像他們一樣金戈鐵馬，為國立功。詞的下片借諷刺劉義隆來表明自己堅決主張抗金但反對冒進誤國的立場和態(tài)度。最后，詞人以廉頗自比，憂心自己有可能重蹈覆轍，被朝廷棄而不用，用而不信，才能不能施展，壯志難酬。而這些憂慮也不是無中生有，最終成了現(xiàn)實。

又比如李商隱的《錦瑟》：

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然?！?/p>

詩人除了采用用典的手法之外，還采用了比興手法，運用聯(lián)想與想象，把聽覺的感受，轉(zhuǎn)化為視覺形象。這里的“錦瑟”起先是聽，然后在聽的過程中有了聯(lián)想，最后是回憶。這里的“情”可能是對逝去愛人的懷念，也有亡國的悲情，還摻雜了青春易逝，功業(yè)無成，光陰虛度的遺憾與悔恨。通過組合意象，為讀者創(chuàng)造出朦朧的境界，用這些可視可感的意象來傳達其真摯濃烈而又幽深悠長的深思。所以比興手法是十分值得學(xué)生仔細品味的。

在鑒賞詩詞的時候，結(jié)合作品的寫作方法去分析，才能更好地理解內(nèi)容。在做詩詞鑒賞題時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在仔細品味詩詞中的意象之后，找到作者使用的表現(xiàn)手法，分析其作用，這樣能夠幫助學(xué)生更深入地體會作者的創(chuàng)作目的，從而全方位地把握詩詞。

三、體會情感，把握主旨

有些詩詞難度不低，初讀時學(xué)生不知道到底表達的是什么意思。那這個時候，教師可以提醒學(xué)生將自己代入詩人的情感進行想象，要融入詩的整體意境當(dāng)中，聯(lián)系詩人生活的社會背景、生平經(jīng)歷以及情感，身臨其境地對全詩的意境進行揣摩，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，這樣就能夠很好地判斷出這首詩詞蘊含的深意。

比如蔣捷的《虞美人·聽雨》：

“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明?！?/p>

這首詞就十分注重對詞人情感的體會。學(xué)生品讀時，教師可以建議其先按照“少年——壯年——而今（老年）”這個時間順序，了解詞人對時光易逝、年華易老的傷感與惆悵。然后從“歌樓”“客舟”“僧廬”，體會到詞人的一生從最開始的青春歡暢，到中年的豪情壯志，再到晚年的歸隱生活，其中經(jīng)歷了許多變故。最后，從詞的最后一句“悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明”中感受到詞人對人生的感慨，體會詞人的愁之深、愁之濃。之后，教師可以讓學(xué)生將這首詞改編成一個小故事。站在詞人的角度，以第一人稱的視角去描繪詞人的經(jīng)歷。學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)言：“在我年少時，我喜歡站在歌樓上聽雨，和朋友們一起在紅燭羅帳里飲酒作詩，好不快活！轉(zhuǎn)眼到了壯年，我想要求取功名，光耀門楣。所以坐船去京中趕考。途中下起了暴雨，江面開闊，烏云暗沉，我聽到大雁在西風(fēng)中鳴叫，頓覺有些思家。而現(xiàn)在，我已年邁，每日能做的就是去僧廬下祈求家人健康，事事順?biāo)?。我的雙鬢已經(jīng)發(fā)白，人的這一生啊，有那么多的悲歡離合。生命是無情的。我一人坐在階前，聽著雨水滴滴答答，直到天明……”

這樣一來，學(xué)生就能夠深刻體會到作者的情感，將詩詞用自己的語言描述出來，更能夠檢驗學(xué)生對作品的掌握程度，從而準(zhǔn)確把握主旨。

總而言之，詩詞就是作者將自身的情感活動寄托于具體的形象和畫面中。它具有豐富的主觀色彩，并且不同于生活原態(tài)，但能夠為人們所感知；而通過意象積累、寫法分析以及體會情感的方式，也能夠讓學(xué)生感受到詩詞那一幅幅美麗的畫面。為此教師可以讓學(xué)生利用這三個切入點，開啟詩詞鑒賞的大門，相信他們的閱讀鑒賞能力也能夠得到質(zhì)的提升。