源遠流長，博大精深

朱橙

摘 要：分析現(xiàn)階段高中地理教學活動發(fā)現(xiàn)，地理學科地域文化的教學舉措、教學內(nèi)容、教學目標等尚未形成統(tǒng)一，這使得學生在文化適應、文化理解方面存在發(fā)展不平衡現(xiàn)象。由此可見，教師將地域文化滲透至地理學科教學活動中尤為迫切，此為推動學生地理學科能力綜合發(fā)展的重要途徑，因此，教師在教學過程中，需積極探討相應的教學策略。

關鍵詞：高中地理;地域文化;課程開發(fā)

高中地理教學目標在新課改持續(xù)推進背景下產(chǎn)生一定變化，教師除應引導學生對地理知識加以扎實掌握外，還應幫助學生針對地域文化形成深層次理解。所以，教師在高中地理學科教學過程中，可借助地域文化的應用開發(fā)高中地理課程，以實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，提高課堂教學效率。

一、基于地域文化開發(fā)校本課程的有利條件

地域文化即指在特定區(qū)域所形成的獨具特色且源遠流長，發(fā)展至今仍發(fā)揮重要作用的文化傳統(tǒng)。以自然環(huán)境為基礎，經(jīng)長時間的生產(chǎn)活動實踐所創(chuàng)造的精神及物質(zhì)文化，此也為人類活動的重要產(chǎn)物[1]。分析地域文化概念可知，地域文化為一項長期過程，且在此發(fā)展過程中，地域文化雖處于不斷的變化及發(fā)展之中，但也存在一定的穩(wěn)定性。由此可見，由于地理環(huán)境各有不同，環(huán)境、地域文化的融合被賦予環(huán)境烙印，并逐漸成為一種可反映所在區(qū)域人文地理特征、自然地理特征的獨特文化。

身為高中階段學生，即便未經(jīng)學校教育，對地域文化也會形成親身的感受，長時間受到當?shù)仫L俗習慣的耳濡目染，對傳統(tǒng)民俗活動存在熟悉感、親切感。所以，教師在高中地理教學活動中，將地域文化、高中地理知識有機融合，借助科學理論對豐富多彩的文化內(nèi)涵、地域文化特性加以揭示，此既可吸引學生注意力，還可幫助學生針對地域文化形成更為理性的認知。

二、高中地理教學中地域文化教學的現(xiàn)狀分析

從整體層面分析，高中地理教學現(xiàn)階段所存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾方面：其一，并未對學生學習興趣的激發(fā)加以重視。教師因受應試教育理念影響，在教學過程中，多將理論知識的講解作為重點，僅以教學作為主要目的，針對學生對地理學科的學習興趣并未予以著重培養(yǎng)，學生在地理學習過程中將會認為地理知識乏味、枯燥且無聊，部分學生甚至抵觸地理學科的學習活動，此種教學模式下，學生地理學習效率難以得到有效提升。其二，地域文化與高中地理間并未密切關聯(lián)。眾所周知，地域文化、高中地理二者間存在密切關聯(lián)，地域文化為寶貴的地理教學素材。課堂中，教師雖涉及部分地域文化內(nèi)容，然而較為零散，學生難以形成系統(tǒng)性認知，授課過程中，教師并未將地域文化與學生興趣培養(yǎng)及課堂教學導入有機融合，地域文化針對課堂教學質(zhì)量所發(fā)揮的促進作用并未得以充分體現(xiàn)。其三，課堂教學素材較少。教師在課堂教學過程中多以教材為依據(jù)講解知識，教材以外的教學素材提及較少，此將會阻礙學生知識視野的開闊，學生也難以對地理知識形成深層次理解，影響高中地理課堂教學效率的提高。

三、課程開發(fā)實施過程中的思考

（一）學校功利主義教育色彩明顯

目前，高中學校所展開的教育活動多具備明顯的功利主義教育色彩，然而，此針對學生的全面發(fā)展將會形成一定不利影響。因此，高中學校應重視教育目標的改進，不可僅將分數(shù)、升學作為重點，而是應對學生終身發(fā)展加以考慮，以此為國家可持續(xù)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才，在教育過程中，對校本課程的開發(fā)予以足夠重視[2]。據(jù)統(tǒng)計顯示，現(xiàn)階段大部分高中學校并未設立校本課程，同時也有部分學校雖開設多年校本課程，但也并未擺脫功利主義教育色彩。而在新高考背景下，學校應如何設立校本課程、設計怎樣的校本課程以契合學生終身發(fā)展需求，仍需教育工作者展開探究。

（二）學生需改進學習觀念

教育過程中，部分學生并未對校本課程形成正確認知，僅看重校本課程的娛樂價值，希望在校本課程中可觀看到相聲表演或小品。部分學生指出，選修校本課程的重要目的即為放松，還有部分學生向教師提問，需做什么樣的筆頭練習，也有部分學生在學習過程中，并未記錄下系統(tǒng)的學習筆記，因此感覺校本課程并不正規(guī)，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生均表明，高中學生針對校本課程所形成的認知較為狹隘，將訓練及記筆記視作學習，并未重視個人經(jīng)驗的積累，上述有失偏頗的認知，對學生自己學習校本課程的態(tài)度產(chǎn)生影響，阻礙自身進步。

四、運用地域文化開展高中地理教學的有效策略

（一）以地域文化營造教學情境，導入課堂教學

課堂教學的開始階段即為課堂教學導入，此對學生是否可以全身心投入地理課堂學習活動中產(chǎn)生直接影響。教師在課堂教學過程中，可借助情境教學法的引入，優(yōu)化課堂導入設計，促使學生可在短時間內(nèi)迅速調(diào)整學習狀態(tài)，全身心投入地理學習過程中[3]。針對此現(xiàn)象，教師在課堂教學過程中，可以教材內(nèi)容為依據(jù)，引入適宜的地域文化，實現(xiàn)課堂教學情境的構建，引導學生在情境中思考，并逐漸過渡至新知識的學習過程中，實現(xiàn)成功的課堂導入。教師引導學生學習“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”此部分內(nèi)容時，教師便可借助多媒體的應用將長江三角洲的農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)及地理環(huán)境等諸多區(qū)域文化信息向?qū)W生介紹，隨后，結合區(qū)域文化信息，向?qū)W生展開課堂提問：“同學們，通過視頻的觀看，你們發(fā)現(xiàn)哪些地理環(huán)境條件為長江三角洲地區(qū)發(fā)展的影響因素？”教師在教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境，可實現(xiàn)學生探索欲望、求知欲望的激發(fā)，吸引學生課堂注意力，實現(xiàn)新知的導入。

（二）以地域文化激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度

教師在傳統(tǒng)的地理教學活動中，對學生學習興趣的培養(yǎng)并未予以重視，多重視地理知識的單一傳授，使得大部分學生地理學習興趣不足，在課堂中也并未積極參與教師所組織的教學活動，影響教學效率的提升[4]。針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中需以學生興趣愛好為依據(jù)，挖掘與學生興趣愛好相符的地理教學素材，借助素材的應用，以實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，地域文化即可滿足此要求。地域文化具備豐富多彩的內(nèi)容，除包括學生所感興趣的民間風俗外，也包括風景秀麗的名勝古跡。教師在地理課堂中，借助此類教育資源的引入，可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)。因此，教師在課堂教學過程中，可借助多媒體課件的引入，將同教學內(nèi)容相契合的區(qū)域文化導入課堂教學中，以實現(xiàn)學生地理學習熱情的激發(fā)，提高課堂教學有效性。教師引導學生學習“人地關系思想的演變”此部分內(nèi)容時，教師便可借助多媒體課件的應用，將我國中原地區(qū)人民在不同歷史階段的生活及生產(chǎn)活動向?qū)W生展示，通過地域文化的引入，將地理環(huán)境、人類二者間的關系直觀地呈現(xiàn)在學生面前，學生在地域文化的引導下，對各階段人地關系產(chǎn)生探索興趣，對人地關系也形成更為深層次的理解。

（三）以地域文化豐富課堂教學資源，向?qū)W生提供充足學習資料

分析高中地理教材發(fā)現(xiàn)，多以某個區(qū)域或地區(qū)作為主題，闡述與之相關的地理知識，對地域范圍內(nèi)的文化卻鮮少涉及[5]。人類活動的主要產(chǎn)物即為地域文化，主要包括精神文化、物質(zhì)文化兩方面，同時二者均同地域環(huán)境關聯(lián)密切，此也為學生對區(qū)域地理環(huán)境加以了解的重要資源。所以，教學過程中，教師講解地理知識時，需重視地域文化的合理應用，對教學素材加以豐富，向?qū)W生提供充足的學習資料，推動學生地理知識體系的健全[6]。為此，要求教師在備課階段，需對即將講述的地理信息加以分析，收集教學素材，對與之相關的區(qū)域文化信息加以整合，借助多媒體課件的應用將所整理的教學資源呈現(xiàn)于學生面前，提高課堂知識容量，還可拓寬學生知識視野。例如，教師引導學生學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”此部分教學內(nèi)容時，教師便可借助多媒體課件的應用，將東北地區(qū)的土壤條件、降水量、氣候溫度及地形等地域文化信息向?qū)W生展示，對課堂教學素材加以拓展，幫助學生對東北地區(qū)形成更為全面的了解，借此，學生還可通過對東北地區(qū)地形土壤及氣候條件的了解，分析其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，此過程中學生可對本節(jié)課教學內(nèi)容加以掌握。

（四）以地域文化講述地理知識，深化學生地理知識理解

分析高中地理教材發(fā)現(xiàn)，其中部分地理知識與地域文化之間存在密切關聯(lián)，教師在教學過程中，可借助地域文化的應用輔助地理學科知識的講解，促使學生可針對地理學科知識形成深層次理解[7]。因此，教學過程中，教師需重視地域文化、地理知識二者間關聯(lián)性的充分發(fā)掘，借助關聯(lián)性的應用，完成地理知識的講解，降低學生的地理知識理解難度。例如：教師在教學過程中，引導學生學習“我國的旅游資源”此部分內(nèi)容時，教師便可借助多媒體教學課件的應用，將一定地域范圍內(nèi)的區(qū)域文化視頻影像向?qū)W生播放，主要包括標志性建筑物、山水風光及風俗文化等，以此幫助學生對旅游資源形成直觀的理解，以健全學生地理知識體系，提高學生地理知識學習效率。

（五）以地域文化開展教材研讀，以促進地理教學的有效性

地域文化是高中地理教學的重要組成部分，在高中地理的學習中具有絕對的重要性，因此地域文化的教學也是教師需要重點關注的教學內(nèi)容。因此教師應探索教材內(nèi)容，合理分析高中地理教學中所涉及的地域文化知識，從而幫助教師更好地展開教學，促進學生對地理知識的掌握。對此，教師應仔細研讀教材內(nèi)容，按照教材內(nèi)容進行分類，通過對教材的研讀以保障學生區(qū)域文化的學習質(zhì)量。

以人教版必修3的教材為例，本冊教材主要以區(qū)域文化為教學主旨，因此教師應仔細研讀教材內(nèi)容，保障對教材的清晰理解，從而順利開展教學。以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”的教材內(nèi)容為例，在本節(jié)課的學習中，學生需要通過教材中東北地區(qū)案例的學習，掌握分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件以及布局特點，進而進行分析，提出關于農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關意見。但基于教材內(nèi)容為學生舉例依舊存在一定的局限性，所以教師可以利用網(wǎng)絡收集近年來關于東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的新聞，比如，東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展一直以種植水稻為主，在2018年經(jīng)過不斷地研究實踐產(chǎn)生了“七星、興凱湖、梧桐河”等新型品種的水稻，這也意味著東北的農(nóng)業(yè)依舊在向著良好的趨勢方向發(fā)展。通過以上實際新聞使學生能夠進一步感受到東北地區(qū)的區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展近況，從而為教師的教學內(nèi)容提供更有力的保障。不僅如此，教師還可以結合東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀開展教學，與學生共同探討，由現(xiàn)狀出發(fā)分析未來的發(fā)展趨勢，從而使學生能夠更好地理解知識、掌握知識，以區(qū)域文化為教學主旨，全面提高高中地理區(qū)域文化課程教學的有效性。所以，教師應圍繞區(qū)域文化展開教材研讀，更好地理解教材內(nèi)容，圍繞教學主旨展開教學，使學生接受更為廣泛的知識，保障學生的學習質(zhì)量[8]。

（六）以地域文化開展教學評價，完善學生的課后反思

教學評價對高中學生而言存在積極的影響，通過評價可以引導學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的不足，具有一定的導向作用，也可以給予學生學習上的激勵，使學生感受到教師的關注與鼓勵，還可以幫助學生進行評定，使學生能夠感受到教師認可。由此可見，教學評價在教學中的重要意義，通過教學評價的開展不僅能夠符合《普通高中地理課程標準》的要求，也可以促進學生的積極發(fā)展，保障學生的學習權益。所以，在高中地域文化教學的過程中，教師也應展開多樣化、專業(yè)化的教學評價，落實教學評價在高中地理教學中的展開，從而給予學生更為針對性的幫助，使學生得到有效的提升。對此，教師可以從以下三方面開展教學評價。

第一，注重教師的評價內(nèi)容。教師的認可是學生學習動力的源泉，所以在教學過程中，教師應設計合理的評價環(huán)節(jié)，促進評價內(nèi)容對學生的影響。比如：在“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的教學中，教師可以要求學生進行課前預習，在課堂上要求學生分享預習情況，并針對學生的發(fā)言給予表揚、鼓勵等評價，從而使學生在教師的評價下得到激勵，提升學習意識。第二，組織學生進行互評活動。小組合作學習模式是區(qū)域文化教學的重要方式，所以在此教學過程中，教師不僅要鼓勵學生探討問題，還可以引導學生互相評價，學生在同伴的指點下不僅能夠更好地感知自身的優(yōu)點與缺點，還可以幫助學生樹立良好的合作意識，提升區(qū)域文化教學的有效性。第三，鼓勵學生進行自我評價。自評對高中學生而言是非常合理的評價方式，學生也應合理分析自身的長處與短處，探析課堂學習中的不足，從而在自我反思中得到成長與優(yōu)化，加速學生對區(qū)域文化知識的進一步理解。

結束語

新課改實施背景下，高中地理教學活動雖發(fā)生一定變革，然而其中仍存在部分問題，針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中，可借助地域文化的引入，激發(fā)學生地理學習興趣，對地理教學中所存在的學生學習積極性不足的現(xiàn)狀加以改善，全面提高地理學科教學效率。

參考文獻

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