高中地理核心素養(yǎng)讓人地協(xié)調(diào)觀在教學(xué)中的體現(xiàn)

倪俊

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)教師通過必要的課堂教學(xué)及課外實踐活動，使學(xué)生在面對未來可能出現(xiàn)的環(huán)境問題、發(fā)展問題、資源問題及人口問題時，能夠知曉人類社會的可持續(xù)發(fā)展是以協(xié)調(diào)好環(huán)境與人類關(guān)系且尊重自然發(fā)展規(guī)律為前提的，使高中學(xué)生形成“保護(hù)自然、尊重自然且與自然和諧共處”的可持續(xù)發(fā)展理念，提升學(xué)生保護(hù)資源與保護(hù)環(huán)境的意識。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀的滲透，同時對教材中有關(guān)人地關(guān)系的思想內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，通過運用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)解釋

關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵的解釋，在2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中做出了詳細(xì)的描述，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，要求教師在課程教學(xué)過程中注重學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們關(guān)注地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、物質(zhì)資源及人口等問題，實現(xiàn)人地關(guān)系的有效掌握，建立可持續(xù)發(fā)展意識。而要想達(dá)成上述目標(biāo)，便必須在地理教學(xué)中進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的滲透，使學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀的引導(dǎo)下形成解決地理問題的關(guān)鍵能力。

（二）高中地理核心素養(yǎng)中關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)解釋

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。地理核心素養(yǎng)的四個組成部分是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系[1]。綜合思維、區(qū)域認(rèn)知體現(xiàn)的是地理學(xué)的兩種基本思維方式和能力，地理實踐力體現(xiàn)的是地理學(xué)的意志品質(zhì)和行動能力，三者是對地理學(xué)基本概念原理、認(rèn)知規(guī)律和分析方法的歸納與總結(jié)，位于地理學(xué)方法論的層面。人地協(xié)調(diào)觀是人們對人地關(guān)系秉持的正確的價值觀念，具體反映在看待“人對地的影響”“地對人的影響”“人地和諧”等問題所持的正確見解和觀點上[2]。如今，人類已經(jīng)愈發(fā)認(rèn)識到環(huán)境污染、人口增長過快、資源短缺等問題的嚴(yán)峻性，為促進(jìn)社會的快速高效發(fā)展，人類必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)好環(huán)境保護(hù)與人類發(fā)展間的關(guān)系。而在此背景下，學(xué)校作為地理教育的重要陣地，教師要基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)理念展開教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前的人口、環(huán)境、資源等問題，樹立合理的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生成為和諧社會建設(shè)中的積極分子。

二、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的必要性

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》有著明確要求：“高中學(xué)生通過地理教學(xué)，應(yīng)樹立人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，同時具備世界眼光與家國情懷，有著可持續(xù)發(fā)展意識，進(jìn)而實現(xiàn)其地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力及品格的提升?！被诖?，教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理，將人地協(xié)調(diào)觀“生活化”，進(jìn)而培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)且給學(xué)生的生活帶來更多便利。學(xué)生學(xué)習(xí)地理不僅要有宏觀和中觀尺度上的人地協(xié)調(diào)意識，也要具備微觀意義上的人地協(xié)調(diào)觀，并將其運用于工作和生活之中，促使人們的生活、學(xué)習(xí)更加安全和愉快[3]。人地協(xié)調(diào)不僅要求保護(hù)環(huán)境，有科學(xué)的人口觀、科學(xué)的資源觀、正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，還要求人的安全性，人與災(zāi)害性事件共生、人與自然和諧共生。

（二）人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展的育人價值

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀是該學(xué)科的教育職責(zé)所在。隨著近年來人地協(xié)調(diào)觀的不斷發(fā)展，和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人策略，逐漸將人地協(xié)調(diào)觀念普及給廣大學(xué)生。在“地球上的水”第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中，滲透人地觀念協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)策略。知識與技能培養(yǎng)目標(biāo)中，幫助學(xué)生認(rèn)識了解自然界的水循環(huán)的主要形式及對地理環(huán)境與人類活動的影響。運用圖解方法演示水循環(huán)的過程，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和綜合處理信息的能力。讓學(xué)生認(rèn)識到水資源的寶貴，樹立科學(xué)的自然資源觀，形成良好的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、高中地理核心素養(yǎng)理念下人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，順利導(dǎo)入教學(xué)主題

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容來選擇實際生活與現(xiàn)實社會中存在的地理現(xiàn)象，同時依照學(xué)生的認(rèn)知能力來組織素材與進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生地理思維，使其意識到人地協(xié)調(diào)對人類社會發(fā)展重要性的同時，順利導(dǎo)入教學(xué)主題。以“水循環(huán)”一節(jié)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師運用示意圖來說明水循環(huán)的過程及地理意義，但就實際情況來看，水循環(huán)雖然與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，但是學(xué)生只能觀察到一部分，不能夠從整體上觀察水循環(huán)的過程，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的規(guī)律和特點。如今，由于人類的大規(guī)?；顒?，水循環(huán)中的部分環(huán)節(jié)也因此受到了影響，在相互作用下阻礙了人類社會的發(fā)展，這些不利影響與學(xué)生的實際生活相近，學(xué)生容易理解。針對這種情況，教師可以這些不利影響為切入點在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在幫助學(xué)生理解水循環(huán)意義的同時，使其樹立人地協(xié)調(diào)觀[4]。

例如：教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運用GOOGLE EARTH地圖找到江都區(qū)大橋鎮(zhèn)的俯瞰圖，大橋鎮(zhèn)是依河而建——白塔河，這條河大家很熟悉。悠悠的白塔河水從哪里來，又流到哪里去呢？培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維。與此同時引入李白的詩詞，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”通過多媒體給學(xué)生展示黃河源頭、壺口瀑布以及黃河入海的視頻，讓學(xué)生思考黃河水如果真的奔流到海不復(fù)回，是否會干涸，奔騰不息的黃河水是從哪里來的？李白詩詞中認(rèn)為黃河的水來自天上，是否具有科學(xué)依據(jù)？有的學(xué)生認(rèn)為，黃河水是地下水，在流入海的過程中不斷匯集周邊的小溪、湖泊之水，因此可以源源不斷流入大海，不用復(fù)回。而有的學(xué)生認(rèn)為，地表以及海洋中的水在太陽的照射下形成水蒸氣，飄到天空中，隨著風(fēng)運輸?shù)讲煌牡胤?，?dāng)條件允許的時候，空中的水汽凝結(jié)成雨或是雪再降到地面上，補(bǔ)充黃河的水分，因此黃河水來自天上具有一定的科學(xué)道理。通過導(dǎo)入，能夠活躍氛圍，使學(xué)生對自然環(huán)境中水的循環(huán)建立初步的了解，同時激發(fā)起對水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容的探究興趣。

（二）引入教學(xué)實驗，揭示知識本真

實踐出真知，高中階段地理學(xué)科教育，不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活運用地理知識解決世界問題，更重要的是要走進(jìn)科學(xué)、走進(jìn)自然，探索大自然的奧秘。突破“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展地理實驗活動，鼓勵學(xué)生勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，透過地理現(xiàn)象看本質(zhì)，引入教學(xué)實驗來揭示地理知識的本真，可以從以下兩種形式出發(fā)，引出“水循環(huán)”教學(xué)方式。

一是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如，新媒體、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)資源等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，幫學(xué)生在問題的驅(qū)動下參與動手實踐，利用軟件制作情境教學(xué)視頻，分享自己的研學(xué)成果，學(xué)會正確講解水循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)原理，進(jìn)而提高地理實踐探究能力。制作水循環(huán)實驗裝置，更好地演示水循環(huán)的意義。（1）水循環(huán)系統(tǒng)是一個龐大的動態(tài)系統(tǒng)，它維持地球水的動態(tài)平衡，為此得出海洋水、陸地水與大氣水進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，在總量上不會增加或減少。（2）水循環(huán)系統(tǒng)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程，它緩解了不同緯度地區(qū)熱量收支不均的矛盾。（3）水循環(huán)是連接海洋和陸地的重要橋梁，也是物質(zhì)遷移通過地表流經(jīng)進(jìn)入海洋的重要方式。（4）水循環(huán)是一個動力循環(huán)系統(tǒng)，是引發(fā)地貌變換的主要原因。

二是利用實驗水循環(huán)道具揭示問題，組建實驗小組學(xué)生自行搭建水循環(huán)立體模型，模擬水循環(huán)系統(tǒng)的原理及過程，鼓勵學(xué)生合作探究，動手實踐，利用水循環(huán)專題研究性學(xué)習(xí)活動，探究河流生態(tài)環(huán)境、河流污染、城市內(nèi)澇等問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于觀察的學(xué)習(xí)動機(jī)，在不斷探索中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力。在學(xué)生動手實驗的過程中，讓地理知識得到內(nèi)化，切實落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

三是教師做出點評，點評從實驗設(shè)計、知識領(lǐng)悟、實驗成功與否等多個方面評價，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到整個水循環(huán)的過程，杜絕在學(xué)習(xí)中“死記硬背”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時提高課堂效率。

（三）分析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)意識

實際上，高中地理教材中有許多與人地協(xié)調(diào)發(fā)展相關(guān)的案例，但這一部分內(nèi)容常常出現(xiàn)于課本解釋，不僅字體小，關(guān)于內(nèi)容的描述也是不夠清晰。針對這一部分的內(nèi)容，教師可在具體教學(xué)中依照課本中出示的案例，在已然完成課本案例內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，將課本案例同在實際生活中發(fā)生的案例相結(jié)合，讓學(xué)生更為容易且深入理解案例的重點內(nèi)容，并明確人地協(xié)調(diào)觀念在當(dāng)中的體現(xiàn)，深切感知人地協(xié)調(diào)觀對人類社會發(fā)展的重要性。另外，若教材中未對教學(xué)內(nèi)容加以案例輔助說明，那么教師還可利用查閱互聯(lián)網(wǎng)或是書籍等方式來補(bǔ)充說明，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行掌握。如：同樣是以“水循環(huán)”一節(jié)為例，當(dāng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)已然初步了解人類活動對水循環(huán)所造成的影響后，教材中未能給出案例，那么教師便要引入一些典型案例，包括近年來我國幾大城市發(fā)生的暴雨內(nèi)澇事件。

例1：鄭州2021年7月19日出現(xiàn)了60年以來的最強(qiáng)暴雨，僅19日20時到20日20時，單日就出現(xiàn)了552.5mm的降雨量，從7月17日算起，三天內(nèi)鄭州降雨量達(dá)到600多厘米，相對平時鄭州全年的降雨量。強(qiáng)降雨給鄭州帶來了嚴(yán)重的災(zāi)害，地鐵癱瘓，城市多處被淹。

例2：2016年7月19日1時至21日6時，北京市出現(xiàn)強(qiáng)降雨天氣，此次降雨持續(xù)時間長、總量大、范圍廣，全市平均降雨210.7毫米，城區(qū)274毫米，共形成水資源總量33億立方米。164條公交線路采取措施，212架次航班被迫取消。

在必要情況下，教師還可展示城市其他的幾次暴雨內(nèi)澇及正常降水的數(shù)據(jù)及圖表供學(xué)生參考，讓學(xué)生在結(jié)合水循環(huán)示意圖展開分析的過程中能夠掌握水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)，同時明確水循環(huán)過程對人類生活的影響。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要依照案例擴(kuò)展到本地區(qū)的內(nèi)澇情況，同時依照自身的生活經(jīng)驗發(fā)掘當(dāng)中體現(xiàn)出的人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)生內(nèi)澇的原因及各元素間的制約關(guān)系，進(jìn)而更為深入地理解環(huán)境發(fā)展與人類生產(chǎn)生存的內(nèi)在聯(lián)系，將人地協(xié)調(diào)觀在社會發(fā)展中的作用進(jìn)行有效突出。

（四）深入探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

對物理、生物這類以實驗為顯著特征的學(xué)科而言，實驗是輔助教師探究教學(xué)的重要手段，地理教學(xué)亦然，雖然實驗探究法目前在地理教學(xué)實踐中應(yīng)用還是較少，但無法否定其有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與提升教學(xué)效率的作用。在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的活動形式來獲取知識，突出學(xué)生的主體地位，讓其獨立探索性得到充分發(fā)揮，由此在培養(yǎng)其思維能力與自學(xué)能力的同時，使其樹立人地協(xié)調(diào)觀。在“水循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可先給學(xué)生播放一段水循環(huán)的flash動畫，同時采用實驗教具現(xiàn)場為學(xué)生展示具體的實驗過程，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，總結(jié)出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象，并且在學(xué)案上嘗試畫一幅水循環(huán)示意圖。在這期間，教師還要通過提問引導(dǎo)學(xué)生，包括：“依照大家所畫的水循環(huán)圖，你們可以在圖中找出幾個完整的水循環(huán)？劃分依據(jù)是什么？不同的類型又各自包括哪些環(huán)節(jié)？”讓學(xué)生從人地關(guān)系角度來思考問題，并將這些結(jié)果在課堂中展示給其他學(xué)生，讓學(xué)生間相互點評。在整個過程中，教師以實驗為載體，調(diào)動了學(xué)生的眼、嘴、手、腦等多個感官，同時實現(xiàn)了學(xué)生水循環(huán)知識的自主構(gòu)建，明確了水循環(huán)過程中人地協(xié)調(diào)觀的體現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且在生生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生間的互動不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，豐富自身知識儲備與強(qiáng)化技能，還能大大增強(qiáng)其共享意識與合作意識，這也是地理學(xué)習(xí)中所必不可少的關(guān)鍵能力。

結(jié)束語

人地協(xié)調(diào)觀作為一項重要素養(yǎng)，不僅有益于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力與效率，還可為其綜合素養(yǎng)的形成提供助力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多元的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀貫穿于教學(xué)全程，同時明確人類活動與地理環(huán)境間的相互作用，使學(xué)生在教師日常教學(xué)的熏陶下，具備分析、解決學(xué)習(xí)問題及現(xiàn)實問題的能力，從而提升其地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春艷，周天舒.基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與思考：以“人口的合理容量”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（10）：85-88.

[2]胡慧敏.核心素養(yǎng)視域下的初中地理人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（3）：65，67.

[3]樓高江.人地協(xié)調(diào)觀指向下的高中地理生活化教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（9）：155-156.

[4]阮超.高中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀教育的實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（1）：50-51.

摘 要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)是對地理學(xué)科獨特育人價值的充分體現(xiàn)，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是連接區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀不僅有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧發(fā)展理念，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)文章以“水循環(huán)”一節(jié)為例，談如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào)觀;策略